高中新課程的基本精神與教學(xué)實(shí)施

1、專題講座高中新課程的基本精神與教學(xué)實(shí)施 朱美?。◤V東省教育廳教育教學(xué)研究室科研與課程科，主任） 郭華（北京師范大學(xué)教育學(xué)院，教授）第一部分：高中新課程理念與課堂教學(xué)一、新課程課改的背景和目標(biāo) 請(qǐng)各位老師先看一篇短文： 歷史題該怎樣考 我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？第二問兒子答不出來，我?guī)退檎屹Y料，所以到現(xiàn)在我都記得，是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。 一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)美國世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。 有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)

2、導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)被帶到歐洲去，后來才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰曉得這個(gè)叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利 佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯 撒克遜，會(huì)提早 200 年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。教師一看，說：棒，分析得好。但他們沒有分?jǐn)?shù)，只有等級(jí)， A ，其實(shí)這種題目老師是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可是大家都要

3、思考。 不久前，我去了日本，日本總是同我們?cè)跉v史問題上產(chǎn)生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國 100 年打一次仗， 19 世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng) ( 我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng) ) ， 20 世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng) ( 我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng) ) ， 21 世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候 ? 可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里 ? 如果日本贏了，是贏在什么地方 ? 輸了是輸在什么條件上 ? 分析之。 其中有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺(tái)灣回到中國以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國，中國會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就要走右邊，

4、走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，那就打 ! 按照判斷，公元 2015 年至 2020 年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做“對(duì)華抗戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。 我看其他學(xué)生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會(huì)從東海開始，從臺(tái)灣海峽開始，時(shí)間判斷是 2015 年至 2020 年之間。 這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題

5、。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的 ? 簽訂的叫什么條約 ? 割讓多少土地 ? 賠償多少銀兩 ? 每個(gè)學(xué)生都努力做答案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時(shí)候割讓遼東半島，什么時(shí)候丟了臺(tái)灣、澎湖，賠償二萬萬銀兩， 1894 年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)， 1895 年簽訂馬關(guān)條約，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。那又怎么樣，反正都賠了嘛 ! 銀兩都給了嘛 ! 最主要的是將來可能會(huì)怎樣 ! 人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R(shí)。 天啊 ! 不能完全責(zé)怪孩子，應(yīng)該反省的是我們大人。 （選自散文百家雜文版 ) 歷史題該怎樣考一文，所描述的是 2001 年課改前的教育現(xiàn)象。文章用生動(dòng)的事例從一

6、個(gè)側(cè)面告訴我們：課改勢(shì)在必行。 “ 人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R(shí) ” 。文章結(jié)尾的這句話，點(diǎn)準(zhǔn)了我國基礎(chǔ)教育的弊端之一。 基礎(chǔ)教育課程改革的背景可以從三方面來認(rèn)識(shí)： 一、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀迫使課改 二、國際教育發(fā)展啟迪課改 三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚課改。 這里不作闡述，感興趣的老師，請(qǐng)看我們相關(guān)的鏈接。課改的目的可以用一句話來概括： “ 為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。 ” 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出： 改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)

7、于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（中發(fā) 19999 號(hào)）和國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā) 200121 號(hào)），教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。 課程改革的目標(biāo)： 基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于 “ 教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ” 和江澤民同志 “ 三個(gè)代表 ” 的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法

8、律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)： 改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，

9、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 改變課程內(nèi)容 “ 難、繁、偏、舊 ” 和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 我們

10、簡(jiǎn)要地回顧了這次課程改革的背景和目標(biāo)。下面，我們對(duì)指導(dǎo)這次課程改革的新理論和新理念作一次快速的掃描。 二、新課程的新理論與新理念 （一）指導(dǎo)新課程改革的主要理論 1終生教育思想。終生教育思想對(duì)這次課改的啟示有：考慮啟蒙教育階段的特點(diǎn)，考慮義務(wù)教育階段教育的任務(wù)，精選終身學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，不必求多，基礎(chǔ)教育階段只能做基礎(chǔ)教育的事情。培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)，為人的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 2學(xué)習(xí)化社會(huì)思想。學(xué)習(xí)化社會(huì)思想對(duì)這次課改的啟示有：加強(qiáng)學(xué)科的整合，提倡跨領(lǐng)域，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。開發(fā)、建設(shè)、利用校園與社會(huì)的課程資源，在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)。充分利用現(xiàn)代技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

11、下的學(xué)習(xí)方式。 3大眾教育的思想。大眾教育的思想對(duì)這次課改的啟示有：教學(xué)內(nèi)容難度應(yīng)予以控制，九年義務(wù)教育是普及教育，不是精英教育，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是人人可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。課程應(yīng)具有彈性，關(guān)注人的差異，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的課程。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)人。 4主體教育的思想。主體教育的思想對(duì)這次課改的啟示有：怎樣使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？怎樣尊重學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和經(jīng)驗(yàn)？ 5多元智能理論。多元智能理論對(duì)這次課改的啟示有：尊重學(xué)生的個(gè)體差異。尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，讓每個(gè)人選擇到自己學(xué)習(xí)的入門方法。 6后現(xiàn)代主義課程觀。后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)這次課改的啟示有：課程是一

12、種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，而不只是特定的知識(shí)體系的載體；是師生共同參與和探求知識(shí)的過程。老師和學(xué)生的關(guān)系是一種平等的對(duì)話關(guān)系，教師是 “ 平等中的首席 ” 。教育目標(biāo)不再是完全預(yù)定的，而應(yīng)該是開放的、靈活的：有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精確性，也有不確定性。 7建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論對(duì)這次課改的啟示有：教學(xué)應(yīng)該改變灌輸與機(jī)械訓(xùn)練的方法，應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)積極地建構(gòu)知識(shí)。應(yīng)大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 （二）課程改革背景下的新理念 1新的課程觀 課程是什么？課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的 “ 生態(tài)系統(tǒng) ” 。學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)即課程。生活即課程。自然即課程。分門別類的

13、教材只是課程的一個(gè)因素，只有在和其他因素整合起來，成為課程 “ 生態(tài)系統(tǒng) ” 的有機(jī)構(gòu)成時(shí)，這個(gè)因素才發(fā)揮應(yīng)有的作用。 新的課程觀是生成的課程觀，整合的課程觀，實(shí)踐的課程觀。 新課程觀包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：兒童是課程的主體； “ 生活世界 ” 是課程內(nèi)容的范圍；課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)；課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本；教師和學(xué)生不是課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。 2新的學(xué)生觀 新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。每一個(gè)學(xué)生既是具有獨(dú)特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學(xué)生

14、首先是人，需要走向生活的人；學(xué)生是 “ 文化遺產(chǎn)中的人 ” ；學(xué)生是 “ 生活世界的人 ”“ 關(guān)系中的人 ” ；學(xué)生是 “ 時(shí)代中的人 ” ；學(xué)生是 “ 世界背景中的人 ” 。 3新的發(fā)展觀 以學(xué)生發(fā)展為本。 “ 發(fā)展 ” 的涵義：全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，活潑主動(dòng)的發(fā)展。 “ 學(xué)生為本 ” 的涵義 ： 價(jià)值觀：一切為了學(xué)生；倫理觀：高度尊重學(xué)生；行為觀：全面依靠學(xué)生。 4新的知識(shí)觀 新課程不再把知識(shí)技能視為凝固起來的供人掌握和存儲(chǔ)的東西，它合理地承認(rèn)知識(shí)技能的不確定性，認(rèn)為知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。知識(shí)不

15、是客觀的東西，而是人主觀創(chuàng)造的暫定性的解釋、假設(shè)。知識(shí)有多種：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、原理性知識(shí)；科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)；書本知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；規(guī)范知識(shí)與本土知識(shí)。 5新的學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單復(fù)制和印入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識(shí)的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。知識(shí)是在自己先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定情境下建構(gòu)起來的。知識(shí)來源于生活情境和實(shí)踐，具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)或生活中的 “ 對(duì)應(yīng)物 ” 。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一

16、。 6新的教學(xué)觀 教學(xué)從本質(zhì)上說是一種 “ 溝通 ” 與 “ 合作 ” 的活動(dòng)。其中 “ 對(duì)話 ” 是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。新課程需要的教學(xué)觀： A 、整合教學(xué)； B 、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系； C 、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂的教學(xué)目標(biāo)體系（結(jié)論和過程統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一）； D 、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系； 7新的教師觀 新課程中教師的新角色： A 學(xué)習(xí)者， B 研究者， C 組織者（學(xué)習(xí)） D 引導(dǎo)者（學(xué)習(xí)）， E 催化者（學(xué)生）， F 促進(jìn)者（學(xué)生）， G 實(shí)踐者（反思性）， H 開發(fā)者（課程） 新課程條件下知識(shí)傳授者角色的變化： A 由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變； B 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

17、； C 由重教師的 “ 教 ” 向重學(xué)生的 “ 學(xué) ” 的轉(zhuǎn)變； D 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變； E 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變； F 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變； G 由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。 8新的課堂觀 課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，帶著更多的疑問出課堂。 9新的 “ 課標(biāo) ” 觀 從 “ 教學(xué)大綱 ” 到 “ 課程標(biāo)準(zhǔn) ” 并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。 “ 課程標(biāo)準(zhǔn) ” 主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。 “ 課程標(biāo)準(zhǔn) ” 是關(guān)照絕大多數(shù)學(xué)生，提出

18、的是一些基本要求。 “ 課程標(biāo)準(zhǔn) ” 是國家制定的某一學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 “ 課程標(biāo)準(zhǔn) ” 做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清、可望不可及的。 “ 課程標(biāo)準(zhǔn) ” 的規(guī)定是有彈性的，其范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案積極設(shè)計(jì)者。 10新的教材觀 教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。標(biāo)準(zhǔn)是課程的 “ 靈魂 ” ，教材是課程的 “ 肉體 ” 。標(biāo)準(zhǔn)是 “ 羅馬 ” ，教材是 “ 道路 ” （條條道路通羅馬）。樹立 “ 用教材教，而不是教教

19、材 ” 的觀念。喚起教學(xué)活動(dòng)的 “ 目標(biāo) ” 意識(shí)，反對(duì) “ 教總比不教好，教多總比教少好，教得越多越好 ” 的經(jīng)驗(yàn)主義做法。 11新的評(píng)價(jià)觀 評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，評(píng)價(jià)是一個(gè)教育的過程，評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過程，評(píng)價(jià)是一個(gè)共建的過程，評(píng)價(jià)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過程，評(píng)價(jià)是民主、平等和科學(xué)的過程。 12新的作業(yè)觀 在作業(yè)功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性；在作業(yè)形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；在作業(yè)容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性；在作業(yè)評(píng)判上，應(yīng)重視過程性和激勵(lì)性。 13新的目標(biāo)觀 新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。 14新的方法觀 新課程倡導(dǎo)自

20、主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)有利于形成這三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法。 新的理念和觀點(diǎn)還很多，這里不多贅述。下面，我們對(duì)影響課程實(shí)施的因素的研究作一點(diǎn)介紹，對(duì)影響課程實(shí)施的因素進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析 三、影響新課程改革實(shí)施的因素分析 課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程理想的手段。 20 世紀(jì) 50 60 年代以來，許多國家花巨資設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃并沒有得到很好的實(shí)施，由此引發(fā)人們對(duì)課程改革過程的深入研究和系統(tǒng)反思，課程實(shí)施問題逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。相比之下，我國課程實(shí)施理論研究較晚較少，隨著新一輪課程改革的逐步展開，這方面的研究將變得更加迫切。 研究課程實(shí)施的一個(gè)重要問題就是分析影響課程實(shí)施的因素。影響課程實(shí)施的因素是

21、多方面的 , 學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了分析。 （一） 施良方 教授在課程理論一書中將影響課程實(shí)施的因素歸納為五個(gè)方面。主要是：課程計(jì)劃本身的特性，即課程的可傳播性、可操作性、和諧性、相對(duì)優(yōu)越性；交流與合作，即實(shí)施者之間的交流；課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)；教師的培訓(xùn)和各種外部因素的支持等。 （二）辛德爾（ Snyder ）等學(xué)者提出影響課程實(shí)施的四類十五個(gè)因素 第一類是與課程改革本身的性質(zhì)有關(guān)的因素。主要包括：改革的必要性及其相關(guān)性，改革方案的清晰程度，改革方案的復(fù)雜性，改革方案的質(zhì)量與實(shí)踐性。 第二類是在校區(qū)水平上影響實(shí)施的因素。主要包括：地區(qū)在改革需求方面的歷史，地方的適應(yīng)過程，地方管理部門的支持，

22、教職員隊(duì)伍的培養(yǎng)與參與，時(shí)間安排與信息系統(tǒng)，部門與交流系統(tǒng)。 第三類是在學(xué)校水平上影響實(shí)施的因素。主要包括：校長(zhǎng)的作用，教師之間的關(guān)系，教師的特點(diǎn)與取向。 第四類是環(huán)境對(duì)實(shí)施的影響。主要包括：政府部門的重視和外部的協(xié)助。 （三）斯 (Nias1992) 等的研究指出全校性的課程改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)因素。這四個(gè)因素形成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)各成員必須認(rèn)同及分享以下的價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助及合作、接納不同專業(yè)意見的表達(dá)、重視相互參考及支持、愿意妥協(xié)。資源包括教師的義務(wù)、時(shí)間、人力和材料。組織結(jié)構(gòu)包括正規(guī)的和非正規(guī)的學(xué)校內(nèi)的組織結(jié)

23、構(gòu)，要更多地容許和方便教師溝通，一起學(xué)習(xí)，一起工作和作決定。領(lǐng)導(dǎo)也分為正規(guī)和非正規(guī)的。當(dāng)學(xué)校具備這些方面良好的條件時(shí)，實(shí)施全校性的課程改革就會(huì)容易成功。 （四）有學(xué)者提出影響課程實(shí)施的六個(gè)方面因素： 1實(shí)施的文化背景 包括流行價(jià)值取向、課程實(shí)施態(tài)度和學(xué)校及社區(qū)的歷史文化等，實(shí)施的主體。包括教師、學(xué)生和校長(zhǎng)。 2實(shí)施的對(duì)象 包括課程方案的清晰程度、可懂度，課程材料的質(zhì)量等。 3實(shí)施的管理 地方教育當(dāng)局對(duì)待教育發(fā)展的態(tài)度和方法。 4. 實(shí)施的環(huán)境 包括社區(qū)課程資源：博物館、科學(xué)館、圖書館、教育網(wǎng)絡(luò)資源中心和青少年活動(dòng)中心，學(xué)校周邊的自然資源，等等。學(xué)校現(xiàn)有教育物資：包括活動(dòng)場(chǎng)所與設(shè)施、教育媒體和教

24、育輔助手段。學(xué)校所在社區(qū)的各種改革計(jì)劃、方案、社會(huì)群體現(xiàn)實(shí)輿論、家庭的支持程度。 5實(shí)施的理論基礎(chǔ) 課程論發(fā)展?fàn)顩r、心理學(xué)研究進(jìn)展、教學(xué)論研究成果等。對(duì)影響這次新課程實(shí)施的因素的分析： 上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院謝利民、楊喜鳳指出：評(píng)價(jià)與考試體系改革的滯后成為制約課程順利實(shí)施的瓶頸；落實(shí)措施的籠統(tǒng)性使新課程理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)障礙；作為學(xué)校靈魂的校長(zhǎng)是課程實(shí)施的一大關(guān)節(jié)點(diǎn)；教師實(shí)施課程的素質(zhì)和能力在很大程度上決定著課程改革的成敗。 酒泉市教育局王立智從社會(huì)發(fā)展對(duì)課改實(shí)施的制約；學(xué)科本身對(duì)課改實(shí)施的制約；學(xué)生對(duì)課改實(shí)施的制約；教師對(duì)課改實(shí)施的制約；其他對(duì)課改實(shí)施的制約等方面分析新課程實(shí)施影響因素。

25、尹弘飚李子建從理論基礎(chǔ)與分析思路、新課程的特征、宏觀層面的影響因素、學(xué)校層面的影響因素等方面分析新課程實(shí)施的影響因素。 的確，以上因素都是課程實(shí)施的影響因素。如果從不同角度，不同層面，不同主體，不同群體，不同地域，不同方面，不同階段分析，還可以找到很多影響基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的因素。 通過比較和研究，我認(rèn)為：在當(dāng)前國家高度重視強(qiáng)力推行的背景下，影響基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的諸多因素中，考評(píng)是核心，教師是關(guān)鍵，利益是要害。 這里重點(diǎn)談一談，教師是關(guān)鍵。 許多研究表明，教師是導(dǎo)致課程成功實(shí)施的決定性力量，特別是在課堂教學(xué)層面，教師成為課程實(shí)施的核心。影響課程實(shí)施的其它因素，一般都要通過教師這個(gè)因素發(fā)揮作用

26、。教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 第一，教師的參與。課程實(shí)施的必要前提，是教師自覺以課程計(jì)劃為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)策略，通過把課程的實(shí)施直接作為課程的一部分，讓教師始終參與課程計(jì)劃的擬定，就可以增強(qiáng)這種自覺性。 第二，教師的課程決策。在課程實(shí)施過程中，教師不是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者，他們要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問題，需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。這種專業(yè)判斷就形成了教師在課程實(shí)施過程中的決策。其決策的正確性與準(zhǔn)確性直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量。 第三，教師的態(tài)度，教師在教學(xué)中擁有一定的自主權(quán)，對(duì)待這種自主權(quán)，有的教師會(huì)采取開放式的態(tài)度，關(guān)注改革的進(jìn)程

27、，愿意投身改革，樂意接受新課程、新方法，擁有對(duì)改革的知覺和信念。還有的教師則采取封閉式的態(tài)度，不愿觀察別人的教學(xué)，不愿被別人觀察，不愿影響別人的教學(xué)，也不愿教學(xué)被影響。對(duì)課程改革缺乏關(guān)注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，具有明顯的惰性。對(duì)新課程的實(shí)施，往往缺少熱情和動(dòng)力，形成對(duì)活動(dòng)推展的無力感，影響了課程的有效實(shí)施。 第四，教師的能力。教師的個(gè)人背景、智力水平、知識(shí)才能也存在差異，這樣就會(huì)形成不同的教師在實(shí)施同一個(gè)課程計(jì)劃過程中的差別。有的教師具備承擔(dān)課程實(shí)施職責(zé)的能力，將課程內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。那些能力不足的教師顯然就難以承擔(dān)起課程實(shí)施的責(zé)任。 第五，教師間的合作。 “ 改革 ”

28、涉及學(xué)習(xí)新的事物，而互動(dòng)是社會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，如果教師之間能廣泛合作，增加相互的交流和溝通，提高相互間的配合、支持和幫助，課程實(shí)施便有了較多的成功機(jī)會(huì)。 教師是課程實(shí)施的主體，是課程實(shí)施過程中最直接的參與者。“新的課程計(jì)劃能否成功，教師的素質(zhì)，態(tài)度，適應(yīng)和提高是一個(gè)關(guān)鍵因素。 所以，西方有些學(xué)者甚至認(rèn)為： 課程實(shí)施的最大障礙就是教師的惰性?！?。 事實(shí)表明一些課程計(jì)劃沒有取得預(yù)期效果，并不是課程計(jì)劃本身的問題，而是由于教師不積極參與或不能適應(yīng)的緣故。 歸根結(jié)底，課程改革要在教學(xué)中實(shí)施。一所學(xué)校課程改革的成功與否，不在于有多少外援可利用，更不在于有多少自上而下的指示和要求必須完成，而關(guān)鍵在于教師

29、實(shí)施課程的素質(zhì)與能力。 正是基于教師是課程實(shí)施中，特別是在課堂教學(xué)的成敗方面是關(guān)鍵因素的認(rèn)識(shí)， 新課程實(shí)施的問題與對(duì)策 中的問題和對(duì)策，就主要集中在與教師實(shí)施新課程有關(guān)的，特別是與課堂教學(xué)有關(guān)的方面。 第二部分： 普通高中新課程的教學(xué)實(shí)施通常認(rèn)為教學(xué)實(shí)施是教師們的事情，與校長(zhǎng)關(guān)系不大，包括在整個(gè)教學(xué)研究過程中，教學(xué)實(shí)施都沒有提到更高的位置上來認(rèn)識(shí)，相比較而言，高考、排課和評(píng)價(jià)更受關(guān)注。我認(rèn)為教學(xué)實(shí)施還是很重要的，當(dāng)排好課后，教師們每天要做的就是教學(xué)實(shí)施。本文將從原則上來探討教學(xué)實(shí)施，而且會(huì)結(jié)合相關(guān)的實(shí)例。 教育部新課程教學(xué)實(shí)施課題組在研究過程中發(fā)現(xiàn)：面對(duì)新課程，即將進(jìn)去實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，都會(huì)對(duì)課程

30、實(shí)施或者教學(xué)實(shí)施有自己的解讀，非常認(rèn)真地思考應(yīng)對(duì)策略。總結(jié)起來大概有以下三種解讀及應(yīng)對(duì)策略： 第一，許多教師認(rèn)為，在學(xué)校層面，新課程主要反映在教學(xué)管理上，比如排課、學(xué)生選課手冊(cè)的編寫、跟家長(zhǎng)溝通，而教學(xué)實(shí)施本身并無多大變化，原有的教學(xué)模式及觀念完全可以適應(yīng)。 第二，許多教師認(rèn)為，新課程需要發(fā)生許多新的變化，到底有哪些變化？心理沒譜，而且很困惑，急于有人告訴自己到底怎么改。 第三，有些教師認(rèn)為，新課程的教學(xué)與原來的教學(xué)一定有某種聯(lián)系，所以教師要思考的是，在過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，是否有與新課程觀念相一致的教學(xué)實(shí)踐，或者是偶然體驗(yàn)過的與新課程觀念相一致的教學(xué)實(shí)踐，或者曾經(jīng)夢(mèng)想過要有新課程觀念這樣的教學(xué)。

31、當(dāng)新課程來臨，正好為夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)。 這三種解讀和對(duì)策都有道理，但第三種想法的教師更現(xiàn)實(shí)，更從容，更有利于教師自身心態(tài)的調(diào)整。 我認(rèn)為，新課程的教學(xué)實(shí)施一定會(huì)有變化，但并不神秘。新課程的教學(xué)正是把過去自發(fā)的、不自覺的行為變?yōu)樽杂X的，并發(fā)揚(yáng)光大；把那些曾經(jīng)偶然的體驗(yàn)，通過努力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐；把曾經(jīng)的夢(mèng)想，變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 從課程方案來看，這次新課程實(shí)施帶來的教學(xué)實(shí)施方面最重要的變化是根據(jù)課程結(jié)構(gòu)變化而來的。所以，課程結(jié)構(gòu)的變化是教學(xué)實(shí)施變化是重點(diǎn)依據(jù)。 教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目與模塊構(gòu)成。對(duì)教師來說，最熟悉的是科目，現(xiàn)行的以及許多年來的課程計(jì)劃都是以科目來架構(gòu)。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域更多的體現(xiàn)為精神價(jià)值，即

32、能夠“更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！睂?duì)于教學(xué)來說，就是要關(guān)注更廣闊的內(nèi)容，而非單純的學(xué)科知識(shí)。比如，地理知識(shí)與人類活動(dòng)的關(guān)系。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域在課程方案設(shè)計(jì)中的實(shí)體性價(jià)值，表現(xiàn)為這樣一段話，即“要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科”，這可看作是配合學(xué)分管理的一種管理價(jià)值。 模塊的設(shè)置是這次課程結(jié)構(gòu)的最大的一個(gè)變化，模塊使得科目的構(gòu)成也發(fā)生了變化，使課程多樣化，這正是這次課程得以實(shí)現(xiàn)學(xué)生選擇課程的重要基礎(chǔ)。這在學(xué)校課程管理方面表現(xiàn)得更為明顯。 一、 模塊對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響

33、什么是模塊，它有什么特點(diǎn)？建議閱讀理解課程方案的有關(guān)內(nèi)容。 模塊教學(xué)對(duì)學(xué)校管理方面、科目減少方面和模塊教學(xué)的安排上，都會(huì)帶來管理上安排的變化，但模塊本身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響更為直接，所以在這將著重介紹模塊對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響， 從課程方案文本看模塊的教學(xué)實(shí)施要把握的兩個(gè)要點(diǎn)： 第一，模塊教學(xué)是圍繞特定的內(nèi)容來整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)極其相關(guān)內(nèi)容。 過去的科目是線性，一級(jí)的，一章一章和一節(jié)一節(jié)的，過去的教學(xué)原則講求循序漸進(jìn)?，F(xiàn)在的模塊，從邏輯上來說，內(nèi)容之間是聯(lián)系的，但又相互獨(dú)立。 模塊的結(jié)構(gòu)方式大概有三種： 1. 縱向的邏輯關(guān)系，比如英語課，必須是學(xué)完模塊一，再學(xué)模塊二，學(xué)模塊三，這與過去線性邏輯關(guān)系的

34、教學(xué)沒有區(qū)別，學(xué)生必須按部就班的學(xué)。 2. 橫向并列的邏輯關(guān)系，比如體育的幾個(gè)選修部分，學(xué)生可以選擇學(xué)籃球、足球、田徑等等。反正這些模塊都是并列的，學(xué)生可以從任何一個(gè)模塊開始學(xué)習(xí)。這種邏輯關(guān)系下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)情的了解，都將對(duì)教師的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。 3. 交叉多選的邏輯關(guān)系，比如數(shù)學(xué)，有共同必修的 5 個(gè)模塊，再分為不同的系列，或者共同必修模塊中，第 1 模塊和第 2 模塊有邏輯關(guān)系，第 3 模塊和第 2 模塊沒有邏輯關(guān)系等等這樣的結(jié)構(gòu)方式，都對(duì)模塊實(shí)施產(chǎn)生影響。 模塊教學(xué)是圍繞某一特定的內(nèi)容，這就抓住了學(xué)科間、模塊間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，形成相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)

35、。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材制作都是根據(jù)這個(gè)邏輯，那么教師在教學(xué)實(shí)施中也應(yīng)該這樣做。 第二，確定不同模塊對(duì)教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的要求。 雖然模塊是屬于某個(gè)學(xué)科的，但每一個(gè)模塊都是獨(dú)立實(shí)施的，針對(duì)這一模塊，比如說學(xué)生在課堂上和課后要做哪些，怎樣用一個(gè)合適的框架來確定課程內(nèi)容，教師要從什么情境入手，選擇哪些和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)例和課程聯(lián)系起來。所以說，教師都要獨(dú)立來實(shí)施課程，但是這兩個(gè)要點(diǎn)在教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)嗎？ 在此項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)初期，有些老師說是可以的，但是現(xiàn)在沒有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，所以目前學(xué)科呈現(xiàn)出線性的科目，這種科目設(shè)置有很大的優(yōu)點(diǎn)，其中一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科邏輯性很強(qiáng)，但是也有缺點(diǎn)，這也正是上述兩個(gè)

36、要點(diǎn)所指出的，即過去的教學(xué)過于關(guān)注學(xué)科邏輯，而沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感受，目前就急需找到二者的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生愛學(xué)，積極投入到自己的學(xué)習(xí)中去?，F(xiàn)在以如下三個(gè)案例說明一下。 第一個(gè)是北京市中加學(xué)校 王 老師的政治課的探索。一直以來，學(xué)生最不喜歡、最枯燥的是政治課，但是中加學(xué)校在新課程實(shí)施前和實(shí)施過程中進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)期的探索，在教學(xué)方法上做了很大調(diào)整。由于過去的政治課只是單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生上政治課領(lǐng)會(huì)不到興趣和成就感， 王 老師吸取鳳凰電視臺(tái)辯論會(huì)和時(shí)事開講的做法，在每節(jié)政治課前五分鐘都由學(xué)生來做五分鐘的時(shí)事開講就社會(huì)上的動(dòng)態(tài)和國際大事盡情發(fā)表看法，講完后學(xué)生相互提問，共同交流，每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)

37、生都能輪流一次。雖然只有五分鐘的時(shí)間，但是學(xué)生的反應(yīng)是很積極的，而且收到了很大的成效。另外一個(gè)教學(xué)方式是類似于辯論會(huì)的“雄辯天下”，每學(xué)期開始老師給出幾個(gè)辯題，由學(xué)生共同討論選擇其中一個(gè)，學(xué)生自主成立正方和反方，在整個(gè)學(xué)期中大家圍繞自己一方辯題的觀點(diǎn)各自搜集資料，思考、發(fā)表自己的意見。通過這樣的方法，中加學(xué)校的政治課一改過去枯燥乏味的面貌，變得生機(jī)勃勃，學(xué)生覺得政治課和自己的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，也會(huì)踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)的熱情和積極性得到了很大調(diào)動(dòng)，自然學(xué)生的成績(jī)更是迅速提升。 第二個(gè)案例是北京市中加學(xué)校的語文課的探索（ 薛 老師的胡同文化）。 薛 老師從加拿大留學(xué)回來反思，國內(nèi)語文文章編排的方式和內(nèi)容

38、并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他就根據(jù)自己的涉獵范圍，從各種雜志、文集中選擇編組了一個(gè)教材，令他興奮的是，他自主編排的教材和一個(gè)出版社出版的教材其中很多文章都是重合的。他認(rèn)為教材應(yīng)體現(xiàn)地方特色，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握。在講授北京文化時(shí)，生活在北京的孩子卻對(duì)胡同文化不了解， 薛 老師就安排了一個(gè)貫穿一個(gè)學(xué)期的作業(yè)，即在講授課堂知識(shí)之前讓學(xué)生自由分組去觀察胡同，學(xué)生通過攝影、訪談、圖片、視頻、手工制作等各種方式來展示胡同文化。學(xué)生的作業(yè)豐富多樣，或者以詩歌或者散文的形式來介紹和描述胡同文化，從不同的角度來認(rèn)識(shí)和理解胡同。在老師給予適當(dāng)空間的前提下，學(xué)生不再局限于課堂內(nèi)，而是在課堂內(nèi)外盡力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和潛能

39、，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不需有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)生深入了解了某一種文化的表象甚至深層次內(nèi)容，才會(huì)有更多的字詞句儲(chǔ)備量，才會(huì)培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的越越高。還有一個(gè)案例是山東省某中學(xué)的歷史課實(shí)驗(yàn)（百年張?jiān)＃?，這里不詳細(xì)說明。 第三，探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的典型案例是北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李 老師的探究學(xué)習(xí)案例 和楊 老師的加碘鹽的案例。 （ 1 ） 李老師是一位年輕有為的生物老師，他提出探究學(xué)習(xí)的一些想法，他認(rèn)為實(shí)際上所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是可以探究的。比如說學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，一般老師都是直接講授，但是 李 老師卻巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，首先讓學(xué)生畫一朵花，分析學(xué)生的畫可以發(fā)現(xiàn)共有一個(gè)缺點(diǎn)，學(xué)生畫的花瓣都很漂亮，但是學(xué)生畫的花朵中都沒有花蕊， 李老師就仔細(xì)分析，一般人看到花首先是欣賞它的顏色和形狀，其實(shí)從生物的角度講。花最重要的成分是花蕊，比如傳粉、授粉等過程中花蕊就是關(guān)鍵，這樣就引入了學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。 所有的問題都可以探究，但是不是所有的問題都值得探究呢？所以在探究的過程中，教師不能盲目引導(dǎo)，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)保證探究學(xué)習(xí)的合理性和有效性。例如生物課上的探究，老師給學(xué)生提供的材料必須具有典型性，而且，老師在讓學(xué)生探究前是否先期做過實(shí)驗(yàn)，只有這些得到保證，學(xué)生才能順利進(jìn)行探究過程，從而迅速地得到正確的結(jié)論。過去純粹講授式的課堂對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求不是很嚴(yán)密，但如果進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的話