送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)

1、 - -送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)一、送教時(shí)間、地點(diǎn)、具體授課內(nèi)容如下：張歡老師于11月14日、20日分別在xx鎮(zhèn)中心小學(xué)和xx鎮(zhèn)中 心小學(xué)展示了四年級(jí)tv and phone;蔣xx老師于11月18日、21日 分別在xx小學(xué)和xx鎮(zhèn)中心小學(xué)展示了六年級(jí)snow, it * s winter; 李xx老師于11月26日在xx鎮(zhèn)中心小學(xué)展示了六年級(jí)chinao這次工作室送教活動(dòng)共涉及5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的所有學(xué)校的英語教師，參 訓(xùn)人數(shù)達(dá)上百人。二、送教程序：活動(dòng)前：11月7 H-13日.召開專題會(huì)，確定送教老師。并將送教安排發(fā)至本工作室群。.進(jìn)行磨課，共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)。.協(xié)調(diào)溝通工作室參與活動(dòng)人員?；顒?dòng)中：11月14

2、 H-26日.由工作室教師做示范課。.主講教師說課、與參會(huì)教師互動(dòng)議課。.圍繞“餐桌式”課堂教學(xué)有關(guān)問題研討交流。三、送教效果：.教學(xué)方法與教學(xué)手段呈現(xiàn)出較大的變化。老師們?cè)诮虒W(xué)中克服 了簡(jiǎn)單的問答式，積極地探索“餐桌式”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中 的應(yīng)用。并運(yùn)用觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、感悟、表演等多種方法，增強(qiáng)了 教學(xué)的效果。.隊(duì)伍得到鍛煉，新秀脫穎而出在這次活動(dòng)中，我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學(xué)水平 有了明顯的提高，如XX小學(xué)的蔣XX、XX小學(xué)的張XX、XX中心小學(xué) 的李XX等老師，他們組織的課堂比較活，與課程理念的要求比較近。 一方面說明這些新老師的思想上沒有陳舊教法的烙印，另一方面說明

3、 青年教師肯學(xué)習(xí)，進(jìn)步快。因此，我們從中看到了希望，.此次送教真正起到了引領(lǐng)、示范、輻射的作用，給兄弟學(xué)校的 小學(xué)英語教學(xué)指明了方向。四.主要問題及努力方向.個(gè)別作課教師不會(huì)說課，把說課等同于說教案或說教學(xué)流程； 提交的教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范;對(duì)教材的深度把握不夠，對(duì)教學(xué)理念鉆研不 深，只注重形式，花樣多內(nèi)在少。.一些老師的評(píng)課不能做到面面俱到，泛泛而談，沒有價(jià)值?？傊?，本次活動(dòng)的開展，營(yíng)造了相互學(xué)習(xí)與交流的氛圍，優(yōu)化了 教育教學(xué)工作，對(duì)我區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)2隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進(jìn)的教育教 學(xué)理念和教學(xué)方法送往農(nóng)村學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化

4、，教師專業(yè) 的均衡發(fā)展。20 xx年，教研室各學(xué)科教研員在侯馬市教科局領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮 下，積極、主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地開展了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，現(xiàn)將具體情 況總結(jié)如下：- - 一、實(shí)現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為農(nóng)村中小學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、先進(jìn)的教 學(xué)模式、前沿的課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，使廣 大教師在相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)能力、教學(xué)水平均得到 顯著提升。侯馬五中的英語教師張俊玲到高村中學(xué)上了一節(jié)英語課，課后高 村中學(xué)的老師普遍反映張老師的英語口語水平就是高，表達(dá)清楚、準(zhǔn) 確，感染力特別強(qiáng)，給他們很對(duì)的啟發(fā)，他們決心像張俊玲老師一樣 用飽滿的熱情、高超的技藝去贏

5、得學(xué)生們的認(rèn)可。而張俊玲老師卻說， 這次下鄉(xiāng)我覺得也很有收獲，高村中學(xué)條件這么艱苦，可高村中學(xué)的 老師卻一點(diǎn)也沒有怨言，幾年甚至幾十年如一日的在這里辛勤的工作, 他們的工作態(tài)度值得我學(xué)習(xí)？ 二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少教師對(duì)示范課表示懷疑，認(rèn)為示范 課就是表演課。為此我們加強(qiáng)了對(duì)示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有真 實(shí)性、科學(xué)性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對(duì) 什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真 切地意識(shí)到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業(yè)化水平， 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重 要因素。化學(xué)

6、學(xué)科教師馮艷陽，是民辦學(xué)校的一位老師，雖然精益學(xué)校條 件相對(duì)要差一些，但是她的課一點(diǎn)也不遜色，當(dāng)她的課在張村的課堂 上展示出來以后，大家驚異的發(fā)現(xiàn)，這是多么優(yōu)秀的一堂課呀，其專 業(yè)水平一點(diǎn)不必公辦學(xué)校的差，甚至更勝一籌，其語言、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、 專業(yè)程度令人傾佩不己？三、送教教師認(rèn)識(shí)到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研究者送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動(dòng)，優(yōu) 質(zhì)教育資源的共享，通過自我反思一一同伴互助一一專業(yè)引領(lǐng)，教師 的課程視野開闊了，教師學(xué)會(huì)思考了，教學(xué)研究意識(shí)也蔚然成風(fēng)。劉小戰(zhàn)老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出 發(fā)，設(shè)計(jì)課堂提問。教學(xué)中過難的問題，要求過

7、高，學(xué)生難于回答，失去作答的信心；過易的問題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有哪些學(xué)生解 答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)村里的孩子回答問題的積 極性不是很高，就及時(shí)調(diào)整了教案，讓學(xué)生從生活實(shí)際來談，再結(jié)合 課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計(jì)一些學(xué)生解答有難 度，但又是可以解答的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂提問 的效率。在體現(xiàn)師生互動(dòng)方面配合的比較突出，注重了對(duì)學(xué)生能力的 訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索出更適 合學(xué)生理解掌握的獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率, 使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)J

8、四、送教教師的獻(xiàn)身說法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象。送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓 這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”獻(xiàn)身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極 性，促進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué) 技巧、教學(xué)語言的同時(shí)，逐步意識(shí)到作為一名教師要不斷地及時(shí)地更 新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為， 以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科邢麗老師以尊重兒童個(gè)性、活躍兒童思維著稱。她送教 六年級(jí)比例的應(yīng)用一課時(shí)，為兒童提供充分的時(shí)空，注重兒童知 識(shí)的形成過程。觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在邢老師的課堂上，根 本就區(qū)分不出誰是學(xué)困生?！苯處煏r(shí)時(shí)刻

9、刻把兒童推向主人翁的地位， 為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)的是新課程的重要理念。 本次送教下鄉(xiāng)為廣大村里的教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念 的發(fā)展空間，實(shí)踐證明送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是提高教師專業(yè)化水平的最便捷、 最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。在送教下鄉(xiāng)的過程中，我們確實(shí)做了一些工作，但是這和廣大鄉(xiāng) 村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師的期盼還有很大距離，面對(duì)這些差距時(shí)，我們覺得 自己做的還很少，我們要做的還有很多，下學(xué)期，我們將進(jìn)一步加大 下鄉(xiāng)力度，把更多、更好的教師送到學(xué)校去，讓全市教師的都能從中 受益，都能有所提高。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)3隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進(jìn)的教育教 學(xué)理念和教學(xué)方法送

10、往偏遠(yuǎn)山區(qū)，以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，教師專業(yè) 的均衡發(fā)展?？h教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部各學(xué)科教研員在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指 揮下，積極、主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地投入到工作中去：通過調(diào)查訪問了解基層之需；通過看課評(píng)課一一深入了解師資隊(duì)伍現(xiàn)狀；通過 送教下鄉(xiāng)一一送去先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；通過互動(dòng)研討與講座 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)過大家開動(dòng)腦筋，精心籌劃，踏實(shí)工 作，真誠服務(wù)，小學(xué)部的送教下鄉(xiāng)工作受到基層學(xué)校的好評(píng)和歡迎。在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我們充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮典型教師的示 范輻射作用；改變了過去的教研指導(dǎo)方式，將教研重心下移，面向比 較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)；到課堂上、師生中，了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在 的問題，解決教師課

11、改中的困惑；整個(gè)活動(dòng)中，教研員創(chuàng)造性地 開展工作，把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮典型教師傳、幫、 帶作用，極大地提高了教研工作的實(shí)效性，有效促進(jìn)送教和受教教師 教學(xué)能力的不斷提高，推動(dòng)新的課程改革，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)效果顯著。一、實(shí)現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏本次送教兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)吉洞鄉(xiāng)和八會(huì)鎮(zhèn)，語文五節(jié)，數(shù)學(xué)五節(jié)。兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領(lǐng)， 課后教研員精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，同時(shí)改變“一言堂”的局面，看課者也積極 參與研討，送課教師與教研員針對(duì)困惑的問題，做了具體的指導(dǎo)、熱 情解答，多角度、全方位為教師充電。通過送教活動(dòng)同時(shí)還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟，此 項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造了磨練自己的

12、機(jī)會(huì)，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有 利于自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。作為一名研究型教師，語文學(xué)科孫軼老師積 極投身于語文課程改革，通過不斷的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，探索出預(yù)習(xí) 匯報(bào)課的教學(xué)模式，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。她曾經(jīng)多次 - - 送教，課后，她非常激動(dòng)地說：“我想看看我的教學(xué)思路借班上課能 不能行得通。”經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，她從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手，通過扎實(shí)有 效的訓(xùn)練，體現(xiàn)了開放的語文教學(xué)意識(shí)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，面對(duì)陌生的學(xué) 生不但可行，而且效果不錯(cuò)！這無疑堅(jiān)定了她本人的研究信心。語文 科的陳立賀老師是第一次送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，她多次和 教研員溝通、研究，反復(fù)修改教學(xué)方案。在李鶴老師的指導(dǎo)下，終于

13、 上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能學(xué)得來的、有一定高 度的閱讀課。受到了老師們的好評(píng)。數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研 員的精心指導(dǎo)下出色地完成了本次的任務(wù)。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課 改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，廣大教師在相互交流學(xué) 習(xí)過程中共同提高著。二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少教師對(duì)示范課表示懷疑，認(rèn)為示范 課就是表演課。為此我們加強(qiáng)了對(duì)示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有真 實(shí)性、科學(xué)性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對(duì) 什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師

14、真 切地意識(shí)到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業(yè)化水平， 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重 要因素。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級(jí)閱讀課陶罐和 鐵罐，由于教師在備課時(shí)考慮周到。所以，教師無論面對(duì)怎樣的學(xué) 生，都會(huì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí) 教的四年級(jí)閱讀課小獅子愛爾莎一課。語文新課標(biāo)第二學(xué)段（3 4年級(jí)）關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意 思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用詞句訓(xùn)練是四年級(jí) 年段訓(xùn)練的重點(diǎn)。“你是從哪個(gè)具體的詞句看出來的？ ”和“看你 從哪些具體的詞句中體會(huì)到獅子的可愛的提問，緊扣年

15、段訓(xùn)練重 點(diǎn)。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞結(jié)合課文詞句，理 解愛爾莎的特點(diǎn)展開。這兩問環(huán)環(huán)相扣，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文主要內(nèi)容的 學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生合作中，老師深入 到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。接著各小組進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生能抓住文 中的重點(diǎn)詞、句來談，學(xué)生通過“滴溜溜直轉(zhuǎn)”“把我撲倒在地”“張 開嘴讓我看”等詞體會(huì)到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧、懂人性、 淘氣、可憐的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀 期待、閱讀反思和閱讀批評(píng)，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀 中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。 再通過課前對(duì)獅子的印象與書中小

16、獅子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到“作者” 對(duì)小獅子的關(guān)愛之情。最后讓學(xué)生把自己想說給小獅子的話寫下來, 訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。三、送教教師認(rèn)識(shí)到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研 究者送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動(dòng)，優(yōu) - -質(zhì)教育資源的共享，通過自我反思一一同伴互助一一專業(yè)引領(lǐng)，教師 的課程視野開闊了，教師學(xué)會(huì)思考了，教學(xué)研究意識(shí)也蔚然成風(fēng)。孫軼老師在課后反思中這樣寫到這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)， 設(shè)計(jì)課堂提問。教學(xué)中過難的問題，要求過高，學(xué)生難于回答，失去 作答的信心；過易的問題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有哪些學(xué)生解答起來有 一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

17、 我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問題的積極性不是很 高，就及時(shí)調(diào)整了教案，讓學(xué)生從生活實(shí)際對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和看法來 談，再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計(jì)一些學(xué) 生解答有難度，但又是可以解答的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提 高課堂提問的效率。在體現(xiàn)師生互動(dòng)方面配合的比較突出，注重了對(duì) 學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提 高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體 現(xiàn)、動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成、課堂實(shí)效性等方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，啟迪了教師的 思維，提

18、升了教師專業(yè)化水平。四、送教教師的獻(xiàn)身說法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓 這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”獻(xiàn)身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極 性，促進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué) 技巧、教學(xué)語言的同時(shí)，逐步意識(shí)到作為一名教師要不斷地及時(shí)地更 新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為, 以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。語文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師執(zhí)教地震中的父與子， 讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”，如何在“實(shí)現(xiàn) 師生與文本的對(duì)話”的過程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)。抽象的教學(xué)理 念轉(zhuǎn)化為看得見，感

19、受得到的教學(xué)行為。數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個(gè)性、活躍兒童思維著稱。她送教 年級(jí)一課時(shí)，為兒童提供充分的時(shí)空，注重兒童知識(shí)的形成過 程。觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區(qū)分不 出誰是學(xué)困生唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的年級(jí) 和六年級(jí)比例的應(yīng)用的課堂上，教者時(shí)時(shí)刻刻把兒童推向主人翁 的地位，為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)的是新課程的重 要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教 育理念的發(fā)展空間，實(shí)踐證明送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè) 化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。六、因地制宜開展送教活動(dòng)，凸顯實(shí)效性。由于地域差異，校際間的教育資

20、源不盡相同，充分利用現(xiàn)有的教 育資源，幫助基層學(xué)校解決實(shí)際問題，是教研員開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地 開展工作的一個(gè)內(nèi)容。本次語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師，我們不是簡(jiǎn)簡(jiǎn) 單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準(zhǔn)備, 并針對(duì)具體的送教地點(diǎn)，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不用多媒體的盡量不 用，而且在教學(xué)之前，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并且都在首山一小、二 小做了試講，做到心中有數(shù)，用教師看得見、摸得著的、學(xué)得來的方 法，為教師提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)上的支持。以上只是小學(xué)部送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的幾個(gè)側(cè)面，隨著我縣城鄉(xiāng)教育均 衡發(fā)展的深入，小學(xué)部全體成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步提高服務(wù)意 識(shí)，充分利用我縣現(xiàn)

21、有的人力資源和物力資源，把基層學(xué)校的需要作 為我們教研的工作目標(biāo)，及基層所急，送基層所需，以切實(shí)提高我縣 小學(xué)教師專業(yè)化水平，以優(yōu)質(zhì)教育資源為依托，促進(jìn)我縣教育的全面 發(fā)展。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)4根據(jù)全市20 xx年教師培訓(xùn)工作的計(jì)劃安排，我校承擔(dān)了市教研 院開展的送教下鄉(xiāng)的工作。為使本次活動(dòng)做到實(shí)效性強(qiáng)，效果好，活 動(dòng)雙方做到互惠互利，共同進(jìn)步的原則，學(xué)校給予了高度重視，首先 制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，選派了學(xué)校各學(xué)科最優(yōu)秀的骨干教師作為送 教教師，在9月27、28日兩天在楊xx校長(zhǎng)親自帶隊(duì)下于早晨5點(diǎn)出 發(fā)，駕車來到了訥河市開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，此次活動(dòng)收到了良好的效 果，除完成規(guī)定課時(shí)外，結(jié)合授課進(jìn)

22、行了學(xué)科交流以及學(xué)科專題講座, 同時(shí)此行我們還帶去了我校的校本教材.經(jīng)典誦讀和各學(xué)科各年級(jí) 的問學(xué)案共計(jì)60多本，得到了訥河市老師們的一致好評(píng)。雙方 教師在活動(dòng)中教育教學(xué)水平均得到了提高，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)交流，提 高了廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力和水平，推動(dòng)了城鄉(xiāng)教育 均衡化發(fā)展。一、精心籌備高度重視為增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的針對(duì)性，使活動(dòng)得到實(shí)實(shí)在在的效果，學(xué) 校首先結(jié)合送教學(xué)校提交的培訓(xùn)需求調(diào)研表深入廣泛地調(diào)查研究 了教師在課堂教學(xué)中最感困惑和最迫切需要解決的問題以及教師專 業(yè)發(fā)展中的問題，并結(jié)合以往送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本學(xué)期送教下鄉(xiāng)工 作的具體形式和工作內(nèi)容、工作要求，進(jìn)行了認(rèn)真而細(xì)致的研究

23、。在 送教的形式及內(nèi)容確立的前提下，確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”教師 的具體人選和要求，同時(shí)要求執(zhí)教老師要不辭辛苦，精心設(shè)計(jì)教學(xué), 準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備教具、學(xué)具，重視技能技巧、思維訓(xùn)練 和能力培養(yǎng)。確保所送的每一節(jié)課都能讓廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師能學(xué)得來，用得上，送 教教師還考慮到農(nóng)村學(xué)校硬件條件的限制，每節(jié)課分別按有課件和沒 有課件兩種情況進(jìn)行備課，同時(shí)由于送教的是兩所不同的學(xué)校，教學(xué) 進(jìn)度還不同，送教教師又分別按照各校的進(jìn)度進(jìn)行了備課，每位教師 相當(dāng)于備了4節(jié)課，為使課堂收到更好的效果，老師們事先印好了每 節(jié)課學(xué)生的練習(xí)題，帶到了送教學(xué)校。由于物理有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，劉雄姿 老師從實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備了十多套實(shí)驗(yàn)

24、器材，每件實(shí)驗(yàn)器材都事先做了認(rèn)真 的檢查，確保課堂達(dá)到最佳效果。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此次活動(dòng)給予了高 度重視，多次召開預(yù)備會(huì)，為此次送教下鄉(xiāng)有針對(duì)性、有步驟地開展 活動(dòng)提供了保障。二、特色展示共同提高四十五中一行人在楊xx校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下于9月27日7點(diǎn)到達(dá)了訥 河市教師進(jìn)修學(xué)校，得到了進(jìn)修學(xué)校王交發(fā)副校長(zhǎng)一行人的熱情接待, 在稍作休息后我們就立即趕往了第一所支教學(xué)校一一訥河市XX中心 校。進(jìn)入校園首先映入眼簾的是寬敞整潔的操場(chǎng)，干凈的教室，熱情 的教師們。送教老師到達(dá)后沒有休息就投入到緊張的準(zhǔn)備工作中。幾 位老師又根據(jù)學(xué)校實(shí)際對(duì)授課內(nèi)容做了調(diào)整，努力使課堂收到最好成 效。在授課過程中幾位送教老師分別在

25、數(shù)學(xué)、語文、英語、物理四個(gè) 學(xué)科展現(xiàn)了四十五中教師的教學(xué)水平，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)施的“問學(xué)案” 的教學(xué)模式，努力打造以學(xué)生為主體的高效課堂，一向沉悶的課堂氣 氛在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課堂上消失了，原本沉默寡言的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在與城區(qū)教 師的對(duì)話交流中思路敏捷了。三、課例研討，城鄉(xiāng)師師對(duì)話。課后幾位任課教師與送教學(xué)校的老師們進(jìn)行了熱烈的課例研修、 互動(dòng)研討，幾位送教老師首先談了自己對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，大家仁 者見仁，智者見智，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，討論既務(wù)實(shí)，又有成效。 我校語文組的市級(jí)骨干教師一一趙XX老師的蘇州園林一課得到 了聽課教師的一致好評(píng)，趙老師深厚的語文功底，靈活機(jī)智的課堂駕 馭能力，對(duì)學(xué)生很強(qiáng)的親和力

26、，給每位聽課老師都留下了深刻的印象， 同時(shí)也引發(fā)了大家對(duì)語文教學(xué)的思考。四、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結(jié)合。專題理論講座的目的是集中解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教育教學(xué)中的困惑。下 午送教老師分別結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì) 的作用發(fā)揮以及校本教研等方面做了題為農(nóng)村英語教師的專業(yè)化發(fā) 展、淺談初中物理教師的專業(yè)化發(fā)展、自制“數(shù)學(xué)筆記”一一問 學(xué)案、注重校本教研加快農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的專題講座。9月28日我們又驅(qū)車大約一小時(shí)來到了訥河市xx中心校，這是 一所中小學(xué)在一起的農(nóng)村中學(xué)，我們根據(jù)在xx中心校地教學(xué)情況， 對(duì)這一天的教學(xué)內(nèi)容和講座又做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂更切合實(shí)際， 使講座更有針對(duì)性。五、

27、收獲與反思此次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，從提高針對(duì)性、有效性角度出發(fā)，以鄉(xiāng) 鎮(zhèn)教師們最迫切需要解決的問題為主要內(nèi)容，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，將 先進(jìn)理念的教學(xué)實(shí)際與教師培訓(xùn)融為一體，采用專題講座、示范課、 城鄉(xiāng)教師互動(dòng)研討、結(jié)對(duì)幫扶、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)互動(dòng)交流等形式。在各種活 動(dòng)中，農(nóng)村教師與城區(qū)學(xué)校教師一起上課、聽課、評(píng)課，一起參與教 學(xué)研究，一起探討教學(xué)疑難，其收到的效果是顯著的。與以往的送教 活動(dòng)相比，本次送教工作的實(shí)效大幅度的提高?；仡櫛敬蔚摹八徒滔锣l(xiāng)”工作，感受收獲的同時(shí)，我們也在積極 的反思。我們作為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的組成部分，形成一種 城鄉(xiāng)互動(dòng)共同提高的長(zhǎng)效機(jī)制。因此在下一階段的送教工作，我們將

28、 對(duì)以下幾個(gè)問題在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)和解決。在今后的工作中我們會(huì)充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮學(xué)校的能動(dòng)作用, 做好與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的互動(dòng)交流，我們將在不斷地實(shí)踐和 反思中力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)新的跨越。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)5隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進(jìn)的教育教 學(xué)理念和教學(xué)方法送往偏遠(yuǎn)山區(qū)，以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，教師專業(yè) 的均衡發(fā)展?？h教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部各學(xué)科教研員在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指 揮下，積極、主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地投入到工作中去：通過調(diào)查訪問 了解基層之需；通過看課評(píng)課一一深入了解師資隊(duì)伍現(xiàn)狀；通過 送教下鄉(xiāng)一一送去先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；通過互動(dòng)研討與講座 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)過大家開

29、動(dòng)腦筋，精心籌劃，踏實(shí)工 作，真誠服務(wù)，小學(xué)部的送教下鄉(xiāng)工作受到基層學(xué)校的好評(píng)和歡迎。在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我們充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮典型教師的示 范輻射作用；改變了過去的教研指導(dǎo)方式，將教研重心下移，面向比 較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)；到課堂上、師生中，了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在 的問題，解決教師課改中的困惑；整個(gè)活動(dòng)中，教研員創(chuàng)造性地 開展工作，把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮典型教師傳、幫、 帶作用，極大地提高了教研工作的實(shí)效性，有效促進(jìn)送教和受教教師 教學(xué)能力的不斷提高，推動(dòng)新的課程改革，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)效果顯著。 一、實(shí)現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏本次送教兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)吉洞鄉(xiāng)和八會(huì)鎮(zhèn)，語文五節(jié)，數(shù)學(xué)五節(jié)。兩個(gè)鄉(xiāng)

30、鎮(zhèn)的名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領(lǐng)， 課后教研員精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，同時(shí)改變“一言堂”的局面，看課者也積極 參與研討，送課教師與教研員針對(duì)困惑的問題，做了具體的指導(dǎo)、熱 情解答，多角度、全方位為教師充電。通過送教活動(dòng)同時(shí)還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟，此 項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造了磨練自己的機(jī)會(huì)，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有 利于自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。作為一名研究型教師，語文學(xué)科孫軼老師積 極投身于語文課程改革，通過不斷的學(xué)習(xí)、探索和，探索出預(yù)習(xí)一一 匯報(bào)課的教學(xué)模式，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。她曾經(jīng)多次送教, 課后，她非常激動(dòng)地說：“我想看看我的教學(xué)思路借班上課能不能行 得通經(jīng)檢驗(yàn)，她從調(diào)動(dòng)學(xué)

31、生的興趣入手，通過扎實(shí)有效的訓(xùn)練， 體現(xiàn)了開放的語文教學(xué)意識(shí)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，面對(duì)陌生的學(xué)生不但可行, 而且效果不錯(cuò)！這無疑堅(jiān)定了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老 師是第一次送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，她多次和教研員溝通、 研究，反復(fù)修改教學(xué)方案。在李鶴老師的指導(dǎo)下，終于上了一節(jié)原生 態(tài)的、具有新理念的、基層教師能學(xué)得來的、有一定高度的閱讀課。 受到了老師們的好評(píng)。數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研 員的精心指導(dǎo)下出色地完成了本次的任務(wù)。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課 改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，廣大教師在相互交流學(xué) 習(xí)過程中共同提高

32、著。二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少教師對(duì)示范課表示懷疑，認(rèn)為示范 課就是表演課。為此我們加強(qiáng)了對(duì)示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有真 實(shí)性、科學(xué)性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對(duì) 什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真 切地意識(shí)到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業(yè)化水平， 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重 要因素。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級(jí)閱讀課陶罐和 鐵罐，由于教師在備課時(shí)考慮周到。所以，教師無論面對(duì)怎樣的學(xué) 生，都會(huì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí) 教的四年級(jí)閱

33、讀課小獅子愛爾莎一課。語文新課標(biāo)第二學(xué)段（3 4年級(jí)）關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意 思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用J詞句訓(xùn)練是四年級(jí) 年段訓(xùn)練的重點(diǎn)?！澳闶菑哪膫€(gè)具體的詞句看出來的？ ”和“看你 從哪些具體的詞句中體會(huì)到獅子的可愛的提問，緊扣年段訓(xùn)練重 點(diǎn)。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞結(jié)合課文詞句，理 解愛爾莎的.特點(diǎn)展開。這兩問環(huán)環(huán)相扣，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文主要內(nèi)容 的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生合作中，老師深 入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。接著各小組進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生能抓住 文中的重點(diǎn)詞、句來談，學(xué)生通過“滴溜溜直轉(zhuǎn)”“把我撲倒在地” “張開

34、嘴讓我看”等詞體會(huì)到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧、懂 人性、淘氣、可憐的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利 用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評(píng)，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自 主閱讀中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審 美樂趣。再通過課前對(duì)獅子的印象與書中小獅子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì) 到“作者”對(duì)小獅子的關(guān)愛之情。最后讓學(xué)生把自己想說給小獅子的 話寫下來，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。三、送教教師認(rèn)識(shí)到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研究者送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動(dòng)，優(yōu) 質(zhì)教育資源的共享，通過自我反思一一同伴互助一一專業(yè)引領(lǐng)，教師 的課程視野開闊了，教師學(xué)會(huì)思考了

35、，教學(xué)研究意識(shí)也蔚然成風(fēng)。孫軼老師在課后反思中這樣寫到這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)， 設(shè)計(jì)課堂提問。教學(xué)中過難的問題，要求過高，學(xué)生難于回答，失去 作答的信心；過易的問題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有哪些學(xué)生解答起來有 一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問題的積極性不是很 高，就及時(shí)調(diào)整了教案，讓學(xué)生從生活實(shí)際對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和看法來 談，再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計(jì)一些學(xué) 生解答有難度，但又是可以解答的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提 高課堂提問的效率。在體現(xiàn)師生互動(dòng)方面配合的比較突出，注重了對(duì) 學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)

36、方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提 高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體 現(xiàn)、動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成、課堂實(shí)效性等方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，啟迪了教師的 思維，提升了教師專業(yè)化水平。四、送教教師的獻(xiàn)身說法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓 這些土生土長(zhǎng)的“專家”獻(xiàn)身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極性, 促進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、 教學(xué)語言的同時(shí)，逐步意識(shí)到作為一名教師要不斷地及時(shí)地更新自身 的教育教學(xué)觀念和

37、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn) 自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。語文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師執(zhí)教地震中的父與子， 讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”，如何在“實(shí)現(xiàn) 師生與文本的對(duì)話”的過程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)。抽象的教學(xué)理 念轉(zhuǎn)化為看得見，感受得到的教學(xué)行為。數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個(gè)性、活躍兒童思維著稱。她送教 X年級(jí)XXX一課時(shí)，為兒童提供充分的時(shí)空，注重兒童知識(shí)的形 成過程。觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區(qū) 分不出誰是學(xué)困生唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的X年 級(jí)XXX和六年級(jí)比例的應(yīng)用的課堂上，教者時(shí)時(shí)刻刻把兒童 推向主人翁的地位，為兒童

38、提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)的是 新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀 念、更新教育理念的發(fā)展空間，證明送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教 師專業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。五、因地制宜開展送教活動(dòng)，凸顯實(shí)效性。由于地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現(xiàn)有的教 育資源，幫助基層學(xué)校解決實(shí)際問題，是教研員開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地 開展工作的一個(gè)內(nèi)容。本次語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師，我們不是簡(jiǎn)簡(jiǎn) 單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準(zhǔn)備, 并針對(duì)具體的送教地點(diǎn)，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不用多媒體的盡量不 用，而且在教學(xué)之前，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并且都在首山一小、二 小做了試講，做到心中有數(shù)，用教師看得見、摸得著的、學(xué)得來的方 法，為教師提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)上的支持。以上只是小學(xué)部送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的幾個(gè)側(cè)而，隨著我縣城鄉(xiāng)教育均 衡發(fā)展的深入，小學(xué)部全體成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步提高服務(wù)意 識(shí)，充分利用我縣現(xiàn)有的人力資源和物力資源，把基層學(xué)校的需要作 為我們教研的工作目標(biāo)，及基層所急，送基層所需，以切實(shí)提高我縣 小學(xué)教師專業(yè)化水平，以優(yōu)質(zhì)教育資源為依