2022年中國教育制度

1、中國訓(xùn)練制度第一篇：對改革的幾點看法 對改革的幾點看法中國始終在高喊訓(xùn)練改革,可是終究 仍是擺脫不了幾千年流傳下來的應(yīng)試訓(xùn)練的模式,中國的教 育從古至今都不是為培育人才而服務(wù)的,而是人們走上仕途,獲得名利的一種手段；直到21 世紀的今日,中國的教育仍舊是讓人們過上安逸生活的一種途徑,中國的訓(xùn)練就是 要同學(xué)過獨木橋,誰過了誰就成功了,不關(guān)乎才能,只看結(jié) 果；所以中國應(yīng)試訓(xùn)練的現(xiàn)狀是難以轉(zhuǎn)變的,這仍需要一個 漫長的過程,但是我覺得在這種應(yīng)試的模式中仍是應(yīng)當顯現(xiàn) 素養(yǎng)訓(xùn)練的影子的,這也是我們可以做到的；在我實習(xí)的這 段時間,我特殊感覺到了中國素養(yǎng)訓(xùn)練的匱乏,以及素養(yǎng)教 育的必要；第一,我覺得作為訓(xùn)練

2、者,我們最主要的是要把孩子當 做“ 人” 來培育,而不是讀書的機器；中國人從一誕生就擺 脫不了考試了,中考,高考,仍有畢業(yè)后的各種職業(yè)考試,為了生活,為了飯碗,中國人一輩子都在考試；在這樣一種 龐大的壓力面前,中國人更是不行能舍棄應(yīng)試考試的,所以 在大多數(shù)人的眼里考的過別人就是王道；這就讓人們把孩子 培育成了考試的機器,除了讀書什么都不讓孩子干,缺少必 要的動手才能,沒有社會實踐的經(jīng)受,他們就只是一群會讀書的機器,這樣的人終究是會被社會所剔除的；所以,對現(xiàn) 行的訓(xùn)練制度我有以下的幾條建議：1、切實的落實減負,讓同學(xué)養(yǎng)成做作業(yè)的習(xí)慣；我實 習(xí)的時候發(fā)覺現(xiàn)在的孩子都不愛做作業(yè),不管老師找他談話 或

3、者是懲處他,其次天確定仍是不會做作業(yè),而且有的同學(xué) 是什么課程的作業(yè)都不做,從開學(xué)一次作業(yè)都不交；現(xiàn)在的同學(xué)課程負擔太重,初一的同學(xué)一共開設(shè)了7 門課程,每門課程都有課堂作業(yè)和家庭作業(yè),仍有各種練習(xí)冊,的確讓做 作業(yè)成為了同學(xué)們所頭疼的事情；我覺得作業(yè)不在乎做多,做作業(yè)就是為了檢查一下同學(xué)們對學(xué)問的把握情形,達到這 個目的就可以了；所以我覺得作業(yè)應(yīng)當針對性的做一些,不 宜過多,但是要讓同學(xué)有要按時完成作業(yè)的這個意識,養(yǎng)成 他們按時完成作業(yè)的習(xí)慣,這一切都得從小開頭培育,從孩 子一上學(xué)就實行這一政策且賞罰分明,肯定會讓同學(xué)養(yǎng)成按 時完成作業(yè)的習(xí)慣的；2、多進行情感道德訓(xùn)練,讓同學(xué)學(xué)會感恩；現(xiàn)在的

4、孩 子都是家里的小公主,小皇帝,在家里有一大群的家長圍著 他們轉(zhuǎn),要什么給什么,這就讓他們覺得別人為自己做什么 都是理所當然的,都是應(yīng)當?shù)?他們不會感謝別人,不會懷 著一顆感恩的心去感謝別人的付出；我的同學(xué)在國本高中實習(xí),她回來的時候講了這樣的一個事情,讓我覺得感嘆萬千；她講的是在同學(xué)的考試中有一道題是讓同學(xué)寫一封感謝信,感謝一位為了救落水同學(xué)仍犧牲的人民警察,在我看來這是 特別值得感謝的, 是讓人敬佩的, 可是很多同學(xué)卻無話可寫,反而覺得這個警察花著人民的納稅錢,就該為人民服務(wù),就 該他犧牲；這不禁讓我覺得很可悲,中國的訓(xùn)練培育出來的 一群所謂的學(xué)問分子,高材生只是一群不知感恩,不知天高地厚

5、的笨蛋, 這是訓(xùn)練最大的失敗；也是必定要進行的；所以,感恩訓(xùn)練是必需,3、組織紀律意識的養(yǎng)成；在實習(xí)中我也深切的感受到 了現(xiàn)在的同學(xué)對紀律的無視,上課鈴響了仍有同學(xué)在外面 瘋,玩,老師進教室了,仍有人在前后左右的說話,正式上 課了仍是有大把的人在下面談天,完全不覺得這是課堂,得 收斂自己,得有法規(guī)約束自己,他們完全是自己怎么想的怎 么做,完全不顧及別人的感受；面對這樣的一幫同學(xué),你甚 至就覺得課上不下去了,而且你仍確定拿他們沒方法；現(xiàn)在 的同學(xué)哪仍像我們小時候??！我們小時候就覺得老師的話是 圣旨,老師說的都是對的,現(xiàn)在的同學(xué)且跟你對著干呢！所 以我覺得第一就得有法規(guī),有了法規(guī)約束他們才讓他們懂

6、得 在方圓中行事,讓他們明白不是什么事都是自己想干就可以 干的；4、訓(xùn)練的任務(wù)第一得是訓(xùn)練同學(xué)成為” 人“ 再才是成 為” 人才“ ；不能一味的逼著同學(xué) 學(xué)習(xí),考高分,而是要注意他們生存才能,生活才能的培育；現(xiàn)在很多的所謂優(yōu)秀同學(xué),完全沒有生活自理才能,說的難聽點就是一群廢人,什么都得靠別人照料,不會洗衣 服,不會做飯,不會疊被子,有的高校生離了父母都生活不 能自理,這是訓(xùn)練畸形進展的結(jié)果；假如一個國家的訓(xùn)練把 人培育的都不是人了,那訓(xùn)練的意義何在？所以在我看來,肯定要把同學(xué)先培育成一個有用的人再去要求他成為人才,成為國家棟梁,一個人各方面才能的培育遠遠比學(xué)問的獲得 更主要；以上所述就是我在實

7、習(xí)中所發(fā)覺的的幾點問題,和我對 改革的幾點設(shè)想；中國的訓(xùn)練真的應(yīng)當大刀闊斧的改一改 了,不要再讓應(yīng)試訓(xùn)練攔住了國人的出路,不要再讓同學(xué)成 為書呆子,訓(xùn)練的意義應(yīng)先在育人其次才是成才；其次篇：的弊端 中國訓(xùn)練的現(xiàn)狀 中華人民共和國訓(xùn)練法其次章規(guī)定,中國實行學(xué)前教 育、初等訓(xùn)練、中等訓(xùn)練、高等訓(xùn)練的學(xué)校訓(xùn)練制度；國家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)；學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教 育機構(gòu)的設(shè)置、訓(xùn)練形式、修業(yè)年限、招生對象、培育目標 等,由國務(wù)院或者由國務(wù)院授權(quán)訓(xùn)練行政部門規(guī)定；國家實行九年制義務(wù)訓(xùn)練制度；各級人民政府實行各種 措施保證適齡兒童、少年就學(xué)；適齡兒童、少年的父母或者 其他監(jiān)護人以及有關(guān)社會組織和個人有義

8、務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)訓(xùn)練；國家實行職業(yè)訓(xùn)練制度和成人訓(xùn)練制度；各級人民政 府、有關(guān)行政部門以及企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當實行措施,進展并 保證公民接受職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)；國家 勉勵進展多種形式的成人訓(xùn)練,使公民接受適當形式的政 治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)訓(xùn)練和終身訓(xùn)練；國家實行國家訓(xùn)練考試制度；國家訓(xùn)練考試由國務(wù)院教 育行政部門確定種類,并由國家批準的實施訓(xùn)練考試的機構(gòu) 承辦；國家實行學(xué)業(yè)證書制度；經(jīng)國家批準設(shè)立或者認可的學(xué) 校及其他訓(xùn)練機構(gòu)根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定,頒發(fā)學(xué)歷證書或者其 他學(xué)業(yè)證書；國家實行學(xué)位制度；學(xué)位授予單位依法對達到肯定學(xué)術(shù) 水平或者專業(yè)技術(shù)水平

9、的人員授予相應(yīng)的學(xué)位,頒發(fā)學(xué)位證 書；各級人民政府、基層群眾性自治組織和企業(yè)事業(yè)組織應(yīng) 當實行各種措施,開展掃除文盲的訓(xùn)練工作；根據(jù)國家規(guī)定 具有接受掃除文盲訓(xùn)練才能的公民,應(yīng)當接受掃除文盲的教 育；國家實行訓(xùn)練督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他訓(xùn)練機構(gòu)訓(xùn)練評估 制度；中國現(xiàn)行訓(xùn)練制度中存在的四大弊端 自從 1805 年科舉制度被廢止之后,中國社會中的學(xué)問分子便從傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的文質(zhì)走向了極端外國文化學(xué)習(xí)基 本全面流氓化,學(xué)問分子也不再“ 學(xué)而優(yōu)就仕” ,而是披上 學(xué)問分子的外衣充當真正的文化流氓；這不僅是中國學(xué)問分子的悲劇, 同時也是中國文化的悲劇,更是中華民族的悲劇；從前面的簡潔論述中我們已經(jīng)得出一個最基

10、本的結(jié)論：中國的一切問題的根源就是；然而,到底出了哪些問題？根 據(jù)我們多年的討論,問題主要表現(xiàn)在如下個方面：、統(tǒng)考制度 統(tǒng)考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、高校英 語定級考試制度、職稱英語考試制度、公務(wù)員考試制度等,這些制度成為束縛中國學(xué)子學(xué)習(xí)的枷鎖,也是誤導(dǎo)中國人學(xué) 習(xí)的重要因素；在這些制度的約束和誤導(dǎo)下,每一個中國人 從 6 歲開頭便失去了學(xué)習(xí)的自由、挑選的自由和人生進展的 自由,每一個中國人都只是為了讀書而讀書,人們只會學(xué)習(xí) 課本和考試,相當多的人變成有文憑無文化的“ 文盲” 和人 格不健全、缺乏正義感和社會責任感、善于投機鉆營和玩弄 權(quán)術(shù)、貪圖享樂的學(xué)問分子的敗類；、英語學(xué)習(xí)制度

11、 近二十多年來中的一個最大特點就是舍棄對傳統(tǒng)文化 的學(xué)習(xí)而進行全民英語訓(xùn)練制度；初考、中考、高考、碩士 討論生、博士討論生、職稱評定等待無論是什么專業(yè)都要考 英語,從而使得幾乎全部的中國人都在英語學(xué)習(xí)和考試上浪費了大量的時間和精力,到頭來仍是用不上或忘得一干二 盡；然而,作為訓(xùn)練基本價值取向的對人的訓(xùn)練方面卻無人 問津；人們從小不僅不重視修身,而且仍鄙視有教養(yǎng)者這 是多么怪異的社會現(xiàn)象??！在全民英語訓(xùn)練制度下,人們從來不去過問 三字經(jīng) 、百家姓、千字文、論語、春秋等中國傳統(tǒng) 文化訓(xùn)練典籍,更不去從這些文化經(jīng)典中承接修身之道；中國文化的悲劇,更是中國社會的悲劇本身及其一切悲劇的 根源；、管學(xué)教一

12、體化制度 中國訓(xùn)練中另一個致使性的制度問題就是教學(xué)者、討論 者和治理者三位一體制度,即在學(xué)校里治理位置上的當權(quán)者 既是老師,同時又是討論者；于是,學(xué)校和討論機構(gòu)就形成 了“ 當官 當學(xué)術(shù)權(quán)威” 的利益追趕鏈；在此利益鏈 當訓(xùn)練權(quán)威 中,學(xué)校和討論機構(gòu)成了行政治理者特殊是當權(quán)者的天下,他們第一通過各種渠道獲得行政權(quán)力,然后利用行政權(quán)力給 自己評職稱、當碩士討論生和博士討論生導(dǎo)師和各種各樣的 代表訓(xùn)練權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威的社會兼職,最終將一切訓(xùn)練權(quán) 力、和學(xué)術(shù)權(quán)力盡歸于自己門下,并將一切訓(xùn)練資源和學(xué)術(shù) 資源變?yōu)樽约骸⒓胰撕桶閭H可資享受的源泉；而那些真正老老實實從事訓(xùn)練和學(xué)術(shù)討論的底層老師和討論人員卻無法

13、 得到應(yīng)得到的訓(xùn)練資源和學(xué)術(shù)資源,他們只能拿著國家規(guī)定 的微薄工資去支撐他們的教學(xué)、討論和艱辛的,甚至只能默 默忍耐著當當權(quán)者打工仔的苦難；我們的討論仍發(fā)覺,目前 訓(xùn)練質(zhì)量低下的重要緣由下在于教研管三這就是中國目前 訓(xùn)練體系中日益嚴峻化的悲劇；、教學(xué)評估制度 教學(xué)評估制度的本意在于監(jiān)督各個高校提高教學(xué)質(zhì)量；但是,事與愿違,教學(xué)評估的實施卻導(dǎo)致了與其初衷背道而 馳的結(jié)果：1、教學(xué)評估不是評教學(xué)質(zhì)量,而是評教學(xué)設(shè)施；2、教學(xué)評估不是評教學(xué)水平,而是評預(yù)備材料；3、教學(xué)評估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價值取向,分散了教 師的教學(xué)精力和討論者的討論精力,將老師的工作誤導(dǎo)到了 做表面文章和評估材料的預(yù)備上,將討論

14、者的工作誤導(dǎo)到了 抄襲成果和評估材料上,真正的教學(xué)質(zhì)量和原創(chuàng)性科研成果 廖廖無幾,訓(xùn)練垃圾反而將真正的教學(xué)成果以及它的完成者 逐出了訓(xùn)練界,而學(xué)術(shù)垃圾也反而將真正的學(xué)術(shù)成果逐出了 學(xué)術(shù)界；4、根據(jù)教學(xué)評估標準,幾乎全部的高校都為了達標而 大量、盲目“ 引進人才” ；為了引進“ 教授” 、“ 博士” ,很多高校給引進的教授、博士以巨額嘉獎,這些教授、博士實際上并不具備真才實學(xué),有的甚至邊做一個老師或討論人 員最基本的人品、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都不具備,但他們卻 一進學(xué)校就可以得到數(shù)十萬元甚至價值近百萬元房產(chǎn)、驕車 和“ 科研啟動經(jīng)費” ,而真正在一線兢兢業(yè)業(yè)工作了數(shù)年甚 至數(shù)十年、教學(xué)體會豐富、學(xué)

15、術(shù)討論才能相當強的老師反而 受到壓制和鄙視,假如他們不能成為當權(quán)者的奴才,他們甚 至連最基本的待遇都得到,更不用說能夠得到諸如出版學(xué)術(shù) 討論成果經(jīng)費等這樣的學(xué)術(shù)資源；國外的訓(xùn)練 學(xué)校：在學(xué)校,孩子在學(xué)校大量的時間是在熟悉字,閱讀,老 師常常把孩子們帶到圖書館,讓 他們看各種孩子們喜愛讀的書或畫冊；老師給孩子們講 各種各樣的 常識,帶領(lǐng)他們參觀大自然,明白大自然,講 解做人的道理,怎樣懂禮貌,有愛心；直到三四年級以后,才開頭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問,由于這個時候孩子們的懂得才能比較 成熟了,學(xué)習(xí)的速度就比較快；在學(xué)校階段,國外的孩子閱 讀的量要遠遠多于我們國內(nèi)的孩子,而花在數(shù)學(xué)上的時間遠 沒有我們國內(nèi)的多；

16、所以,和我們國內(nèi)相比,國外的孩子 比較成熟,獨立摸索問題的才能比較強,而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問 沒有我們學(xué)的深,學(xué)的那么多；中學(xué)：同學(xué)的課外活動特別多,中學(xué)才學(xué)我們國內(nèi)學(xué)校五六年 所學(xué)的數(shù)學(xué),但是他們閱讀量特別大,老師并不阻擋孩子們 交男女伴侶,某種程度上是在引導(dǎo)和勉勵他們這樣做；很多西方國家高中課程里就有不少選修課供同學(xué)挑選,而主修的課程并不多；選修課程種類很多,其次外語、藝術(shù)和戲劇、音樂、運算機、商課、建筑設(shè)計、飲食健康訓(xùn)練等,仍有一些國內(nèi)高中必修的課程卻被納入他們選修課程,如：歷史、地理、化學(xué)、生物等；選修課程是給上高校打基礎(chǔ),提早引起孩子對專業(yè)課的愛好,所以一般情形下,選修的課程都不難； 不過

17、,即使同學(xué)在報考高校選專業(yè)的時候,假如申請的專業(yè)跟高中的課程不相符,只要有足夠的理由說 明并有優(yōu)秀的 成果,換專業(yè)也特別簡潔,總之,國外的教 育更人性化；幾乎全部人都聽說國外的同學(xué)壓力小,這個壓 力小主要表達在課時少、作業(yè)少、競爭不那么猛烈,考試壓 力小等方面；在西方的訓(xùn)練體制下,同學(xué)學(xué)習(xí)到 深夜,或 者補課,參與課外輔導(dǎo)提高班等,確定不是一個普遍現(xiàn)象；我的一個伴侶的孩子今年上初三,每次拜望他的時候都沒見過他學(xué)習(xí),聽伴侶說,孩子回家前基本上把作業(yè)都寫完了；業(yè)余時間,孩子學(xué)鋼琴,曲棍球和舞臺劇表演；我總是能從 那個活潑愛笑多才多藝的小紳士的身上看到期望；這跟我回國后看到學(xué)校的同學(xué)感覺很不同；我沒

18、有詳細算過西方學(xué)生從學(xué)校到高校在學(xué)習(xí)上平均花多少時間,但肯定遠遠少于國內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)的時間；可是,真正比起社會適應(yīng)才能,個人 素養(yǎng),和快 樂程度等,我們卻遠遠落后；高校：在國外,大一第一堂人力資源的課上,老師無意問起了誰打過工,一個坐100 多人的課堂上, 50%以上的人都舉起了手,那個時候他們才18 歲；國外高中的壓力遠遠小于國內(nèi) 3 年苦澀艱辛的學(xué)習(xí)生涯,他們有充分的時間培育自己的 愛好,或者參與社會實踐；高校期間,絕大 多數(shù)的同學(xué)都會有兼職工作,幾乎每個學(xué)校的同學(xué)會都很活躍,有各種各樣的組織供同學(xué)挑選,學(xué)校仍有career center,稱之為職業(yè)中心,為同學(xué)供應(yīng)在讀和畢業(yè)后的就業(yè)輔導(dǎo)和各種

19、工作機會；相比較,國外的訓(xùn)練理念和硬軟件設(shè)施培育出了更高素質(zhì)的畢業(yè)生們；在國外,讀討論生的本地同學(xué)特別少,因為他們根本不需要通過更高的學(xué)歷來找到很好的工作,所 以讀討論生的大部分都是外國同學(xué),中國同學(xué)居多,特殊是商科這樣的熱門專業(yè),一個班上80%以上都是國際同學(xué),中國同學(xué)占其中的 80%都不足為奇；第三篇：的問題“ 為什么我們的學(xué)校總是培育不出杰出人才？” 這就是聞名的“ 錢學(xué)森之問” ；“ 錢學(xué)森之問” 是關(guān)于中國訓(xùn)練事 業(yè)進展的一道艱深命題,需要整個訓(xùn)練界乃至社會各界共同破解面對；舉例說；國家最高科學(xué)技術(shù)獎自20XX 年設(shè)立以來,共有14 位科學(xué)家獲獎,其中就有11 個是 1951 年前大

20、學(xué)畢業(yè)的；錢學(xué)森之問實質(zhì)在于：進展中國家如何挖掘與發(fā)揮制造 性人才的社會功能與價值,也就是如何從學(xué)問型、技能型人 才訓(xùn)練模式向制造型、創(chuàng)造型人才培育方法的轉(zhuǎn)型；另外,為何我國沒有諾貝爾那樣的創(chuàng)造家型企業(yè)家,為何沒有企業(yè) 家設(shè)立科學(xué)討論基金會與科學(xué)獎？古代中國建立以儒者入 仕途體制,歐洲近現(xiàn)代化形成了以技術(shù)創(chuàng)造而成為企業(yè)家的 學(xué)問產(chǎn)權(quán)體制；重錢不重人是社會風氣問題所在,以人為本 重的才是人,人是才之本也是財之源,一個人本身的品德修 養(yǎng)與才學(xué)才能是學(xué)問與技能之根本,訓(xùn)練假如不放在品學(xué)才 能的培育上,只是放在一些背書學(xué)問與技術(shù)細節(jié)上的話,怎 么能造就社會盡職盡業(yè)的各類特地人才呢？而與人才的產(chǎn) 生親密

21、相關(guān)的就是訓(xùn)練了；而大師的培育不僅僅在高校訓(xùn)練,更重要的是學(xué)校中學(xué) 基礎(chǔ)訓(xùn)練, 應(yīng)試訓(xùn)練把人的創(chuàng)新才能磨滅殆盡,在很多地方,優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源的稀缺導(dǎo)致名聲好的學(xué)校入學(xué)門檻越來越高,小升初已經(jīng)不是一個新奇的話題了；很多學(xué)校都將奧數(shù)納入錄用的標準；這導(dǎo)致那些操勞的家長不得不把自己的孩子 送入奧數(shù)輔導(dǎo)班 . 訓(xùn)練乃國家之本；錢學(xué)森指出,“ 現(xiàn)在中國沒有完全進展起來,一個重要緣由是沒有一所高校能夠根據(jù)培育科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造制造人才 的模式去辦學(xué),沒有自己特殊的創(chuàng)新的東西,老是冒不出杰 出人才；” 可見,中國崛起太慢的根本緣由主要在訓(xùn)練；教 育培育不出杰出人才,國家崛起就會受到方方面面的制約；中國訓(xùn)練界廣泛存在的

22、問題比如說：應(yīng)試訓(xùn)練、考試作弊、學(xué)術(shù)腐敗、論文抄襲等,已有數(shù)不清的批判性和建設(shè)性的文 章,然而,問題始終不見真正得到解決；歸根結(jié)底就在于教 育系統(tǒng)的改革始終如“ 老牛爬坡” ,導(dǎo)致學(xué)校行政化趨勢加 劇,老師功利化趨勢加劇；這樣的學(xué)校和訓(xùn)練有可能培育出 像錢學(xué)森這樣的科學(xué)大師嗎？而由應(yīng)試訓(xùn)練牽扯出來的一堆問題,考試作弊,高考移 民,考試排名,高考狀元,只注意成果分數(shù)而忽視才能的培 養(yǎng),至今為止高考狀元輝煌過后就是悄悄無聞；仍有訓(xùn)練系 統(tǒng)化模式化,產(chǎn)業(yè)鏈；的問題很復(fù)雜,我在這里大致分了五點 , 并且將學(xué)術(shù)腐 敗做了一下拓展；應(yīng)試訓(xùn)練：通常被視為一種偏重于通過考試,以分數(shù)來 衡量同學(xué)水平,以把少數(shù)人

23、從多數(shù)人中選拔出來送進高一級 學(xué)校為目的的教學(xué)模式,與素養(yǎng)訓(xùn)練相對應(yīng)；這樣的形式利 弊皆有,利的是能讓同學(xué)接受全部的訓(xùn)練,弊的是忽視了特 長,占用同學(xué)大量精力；不行否認,應(yīng)試訓(xùn)練在中國香港、中國大陸、中國臺灣、日本、韓國、新加坡等地卻取得很好的成效,事實上這些地區(qū)和國家的 發(fā)達也得益于應(yīng)試訓(xùn)練對同學(xué)才能的培育；但是國內(nèi)的 應(yīng)試訓(xùn)練造就了一系列惡果：造就了發(fā)應(yīng)試訓(xùn)練之財?shù)谋┌l(fā) 戶；“ 缺腿” 訓(xùn)練思想；讓部分同學(xué)得高分的怪異名師；狠榨同學(xué)聰慧之油的重點學(xué)校；“ 同學(xué)分數(shù)第一”的變態(tài)家長；靠同學(xué)分數(shù)評判學(xué)校工作和老師水平的懶散、貪婪的訓(xùn)練管 理者；身心疲乏的基層訓(xùn)練工作者；進展畸形的同學(xué)群體；心理

24、變態(tài)的老師；中國技能人才緊缺、理論人才過剩的不良 人力格局；世界范疇內(nèi)對中國同學(xué)的鄙視；中國同學(xué)極高的 近視率；所謂學(xué)校訓(xùn)練的行政化,是指學(xué)校訓(xùn)練的進行以及組織 建立在政府嚴格的行政掌管和掌握中,一切以政府的行政意 志為轉(zhuǎn)移,而且為了應(yīng)對外在的行政化,學(xué)校訓(xùn)練的內(nèi)部組 織結(jié)構(gòu)也行政化,也以行政指令來打算訓(xùn)練和教學(xué)；行政通 過各種方式制造新的掌握方式,特殊明顯的是行政制定多種 以行政為取向的學(xué)校評估,根本不顧學(xué)校訓(xùn)練內(nèi)在的特殊 性,對學(xué)校訓(xùn)練進行不合訓(xùn)練價值的強制性的規(guī)定、干預(yù)和 約束；訓(xùn)練的產(chǎn)業(yè)化就是把訓(xùn)練看作是一種產(chǎn)業(yè),一種可以以 市場化方式運作的資源、一種具有經(jīng)濟收益的經(jīng)濟活動；像 , 只

25、是 討論生擴招 , 訓(xùn)練部并不仔細分析考研熱的真正成因 看到在當前情形下 , 同學(xué)考研熱忱高漲 , 就不管什么專業(yè)一律擴招 , 這直接導(dǎo)致了討論生培育質(zhì)量低下, 我國科研實力不升反降的后果 . 而且在沒有引入充分競爭的前提下 , 進行所謂的訓(xùn)練產(chǎn)業(yè)化 , 稀缺的訓(xùn)練資源使得高校收費節(jié)節(jié)攀升 , 很多貧寒子弟根本無力負擔昂揚的學(xué)費 , 只能面對高校大門望洋興嘆 . 訓(xùn)練資源的稀缺 , 也是導(dǎo)致了千軍萬馬過獨木橋這種現(xiàn)象的緣由. 中同學(xué)把特別美好的時間消耗在大量做題 , 死記硬背這類低效率的事情上 , 既沒有使素養(yǎng)有較大的提高 , 同時又壓抑了活潑的天性. 在國家公共訓(xùn)練體系中,政府集中優(yōu)勢資源重

26、點扶持少數(shù)學(xué)校,而忽視多數(shù)非重點學(xué)校（農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校更多 ,通過國家政策和訓(xùn)練制度實行學(xué)校分層,造成等級化的學(xué)校訓(xùn)練體制,這是不公正的；當前的訓(xùn)練過分強調(diào)重點建設(shè), 將大量的資金投入到某些重點學(xué)校 , 而對大多數(shù)一般學(xué)校就很少照料 . 這樣做會使得到重點照料的學(xué)校心安理得地接受投資, 而大多數(shù)沒有得到重點照料的學(xué)校就自暴自棄 , 積極性和熱忱也不能被充分地調(diào)動出來 . 這種不公正的投入會使效率大大降低 . 另外 ,越是貧困的地區(qū) , 訓(xùn)練投入越少 , 越是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū) , 投入越多 . 東部與西部 , 城市與鄉(xiāng)村存在著龐大的差異 . 有些大城市的學(xué)校訓(xùn)練設(shè)施可稱浪費, 而有些鄉(xiāng)村學(xué)校連基本

27、的課桌都沒有 . 學(xué)術(shù)腐?。豪脤W(xué)術(shù)資源謀取非正值利益或者利用 不正值資源謀取學(xué)術(shù)利益,這些在高校里比較常見；在這里我將學(xué)術(shù)腐敗含義擴大,不僅僅指向高校的抄襲剽竊、試驗作假,將考試作弊,替考,也就是誠信道德的缺失也納入其 中,同學(xué)個人的學(xué)習(xí)也是一種學(xué)術(shù)；并且,在學(xué)術(shù)成果這點 上,廈大有個不成文的規(guī)定,個人的成就不是以他所作出的 討論成果作為標準,而是以他能申請的討論基金作為評判標 準；而這是不是也該歸入一種學(xué)術(shù)腐敗呢？有一個好玩的現(xiàn)象：改革開放前 號是 學(xué)好數(shù)理, 中國有一句流行的口化 , 不如有個好爸爸 . 那個時候個人的出身幾乎打算了一切 , 有沒有接受過高校訓(xùn)練并不是那么的重要 . 改革開放初期撥亂反正 , 重新開頭重視訓(xùn)練 , 漸漸地那句流行語變成了 學(xué)好數(shù)理化 , 走遍天下都不怕 . 只要有高校學(xué)歷 , 總能找到自己的用武之地 . 但是形勢變化得很快 , 今日