2019年山東省臨沂市羅莊區(qū)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題與解析

1、2019年山東省臨沂市羅莊區(qū)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題一、單項(xiàng)選揮題（本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.下列選項(xiàng)中，不屬于教師享有的權(quán)利的是（ ）。A.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B.批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見2.王鵬在做作業(yè)時(shí)，常常根據(jù)身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對(duì)錯(cuò)，并迅速更改答案。據(jù)此，我們可以判斷他的認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于（ ）A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型3-5缺失。6.華生提出，給他一打健康的嬰兒，不管祖先狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成各種

2、類型的人。這種觀點(diǎn)反映的身心發(fā)展動(dòng)力理論是（ ）。A.原發(fā)論B.內(nèi)發(fā)論C.外鑠論D.多因素相互作用論7.學(xué)生自身發(fā)展有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，無論是從新的思想品德的形成和發(fā)展，還是不良品德的改變來說，都不是一蹴而就的。這表明德育過程是（ ）。A.對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.長(zhǎng)期、反復(fù)提高的過程C.促成學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程D.組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程8.劉明是高一新生，初中時(shí)品學(xué)兼優(yōu)，但升入高中后，成績(jī)明顯下降，開始逃課、抽煙、沉迷網(wǎng)吧。馮老師知道這些情況以后，從多方面了解劉明轉(zhuǎn)變的原因，并和他的家長(zhǎng)保持密切溝通，一起為劉明的健康成長(zhǎng)做出努力。馮老師的做法主

3、要體現(xiàn)的德育原則是（ ）A.教育影響的一致性與連貫性原則B.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則D.知行統(tǒng)一原則9.孔子所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，從教師的角度來說可以理解為，作為一名教師要（ ）A.要注意個(gè)人儀表，身體姿勢(shì)時(shí)刻保持端正B.為人師表，以身作則C.自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好D.命令學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)10.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要愛國(guó)守法、（ ）、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。A.愛崗敬業(yè)B.啟發(fā)教學(xué)C.敬業(yè)樂群D.依法執(zhí)教11.一些學(xué)生對(duì)許多事物都很感興趣，但常常只有三分鐘熱度，興趣很快就會(huì)消失。這說明他們

4、的興趣品質(zhì)特征是（ ）。A.廣泛性強(qiáng)，指向性差B.廣泛性強(qiáng)，持久性差C.廣泛性強(qiáng)，效能性差D.效能性強(qiáng)，穩(wěn)定性差12.班主任王老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展了一系列學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。正如王老師所料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)明顯提高。但沒有想到的是學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料等現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。上述事實(shí)表明教育（ ）A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能B.既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能C.既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能D.既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能13.最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述的是（ ）。A.普通教育學(xué)B.愛彌兒C.教育漫話 D.大教學(xué)論14.班主任與某個(gè)后進(jìn)生共同商量

5、懲罰方法，如果違規(guī)，當(dāng)天與老師共進(jìn)“寂寞的午餐”，不能與同學(xué)玩耍。這種做法遵循了班主任工作原則中的（ ）A.學(xué)生主體原則B.集體教育原則C.長(zhǎng)善救失原則 D.以身作則原則15.為了準(zhǔn)備兩個(gè)月后的高考，小軒從寢室搬了出來，在學(xué)校附近一個(gè)安靜的小區(qū)里租了一個(gè)單間認(rèn)真?zhèn)淇肌Ｐ≤幍男袨閷儆趯W(xué)習(xí)策略中的（ ）。A.組織策略B.計(jì)劃策略C.資源管理策略D.元認(rèn)知策略16.關(guān)于課程與教材編制、課程與教學(xué)實(shí)施、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)等的說法，下列選項(xiàng)表述錯(cuò)誤的是（ ）。A.三者之間應(yīng)該保持盡可能好的一致性，才有利于課程改革初衷的落實(shí)B.三者的實(shí)施主體不相同，教師只關(guān)注課程與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)即可C.三者都應(yīng)該以相應(yīng)的學(xué)科的

6、課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)D.教育目標(biāo)分類、學(xué)科知識(shí)，對(duì)于三者而言均具有指導(dǎo)性意義17-18缺失。19.通過學(xué)生的行為表現(xiàn)捕捉基本信息，從而了解學(xué)生是否存在某些心理異常狀況，并對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是（ ）A.心理測(cè)量法B.環(huán)境適應(yīng)判定法C.自然實(shí)驗(yàn)法D.癥狀觀察法20.“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！边@句話反映出古代教育的典型特點(diǎn)是（ ）。A.鮮明的階級(jí)性B.教育的目標(biāo)明確C.教育與實(shí)踐的分離與對(duì)立D.嚴(yán)格的等級(jí)性二、多項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）21.提出著眼于素質(zhì)發(fā)展的課程觀，是針對(duì)當(dāng)前課程觀念在（ ）三者之間的某些失衡現(xiàn)象而言的。A.學(xué)生發(fā)

7、展B.學(xué)科體系C.社會(huì)需求D.教育發(fā)展22.教育為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度所制約，同時(shí)又反作用于政治、經(jīng)濟(jì)制度。對(duì)兩者關(guān)系的理解正確的有（ ）A.政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著培養(yǎng)什么政治方向、思想意識(shí)的人B.教育能夠成為政治、經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的根本動(dòng)力C.政治、經(jīng)濟(jì)制度制約了受教育的權(quán)利D.學(xué)校教育通過培養(yǎng)統(tǒng)治人才自己決定著政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展和方向23.在近代教育史上出現(xiàn)過各種課程理論，直接影響著學(xué)校課程的設(shè)置。其中活動(dòng)課程論的特點(diǎn)包括（ ）。A.重視成人生活的分析與準(zhǔn)備B.重視兒童的興趣和需要C.重視教材的邏輯組織D.認(rèn)為教育即生活理解概念的真正含義。24-31缺失。32.很多學(xué)生喜歡模仿影視劇中反面人物的行

8、為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德行為，為了避免類似消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，下列做法不恰當(dāng)?shù)挠校?）。A.嚴(yán)格禁止學(xué)生觀看這類影視劇B.對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育C.影片中盡量少描寫反面人物D.影視片應(yīng)該使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”的道理33.缺失。34.班主任白老師對(duì)全班學(xué)生說：“假如同學(xué)們平時(shí)能認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，且這次期中考試全班平均成績(jī)達(dá)九十分以上，那么這個(gè)周末我們就一起去郊游。”白老師在此使用的管理方法有（ ）。A.團(tuán)體行為矯正技術(shù)B.個(gè)體行為矯正技術(shù)C.代幣制D.團(tuán)體相倚管理35.明代教育家王守仁說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！边@說明（ ）。A.在教

9、學(xué)中應(yīng)積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素B.教學(xué)的中心是開發(fā)學(xué)生智力因素C.興趣和努力可以相互促進(jìn)D.教育教學(xué)中必須順從學(xué)生的興趣三、判斷題（判斷下列說法的對(duì)錯(cuò)，正確涂“A”，錯(cuò)誤涂“B”，本大題共15小題，每小題1分，共15分）36.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。 （ ）37.在我國(guó)，最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是孔子，而在國(guó)外，啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的亞里士多德。（ ）38.認(rèn)真?zhèn)湔n是對(duì)教師的責(zé)任心和事業(yè)心的檢驗(yàn)，教師要做好備課工作，就必須做好鉆研教材、了解學(xué)生和選擇教法等方面的工作。 （ ）39.蘇聯(lián)教育家凱洛夫在總結(jié)克服大面積留級(jí)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上

10、，運(yùn)用辯證的系統(tǒng)方法改進(jìn)教學(xué)，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。 （ ）40.我國(guó)未成年人保護(hù)法規(guī)定，任何組織或個(gè)人不得招用未滿十八周歲的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外。 （ ）41-45缺失。46.王老師是英語老師，他相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)，這說明王老師有較好的教學(xué)監(jiān)控能力。 （ ）47.先行組織者是奧蘇伯爾提出的一個(gè)概念，就是提前將學(xué)習(xí)主題做引導(dǎo)性表述，為新知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)框架，以有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。 （ ）48.課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，是課堂的繼續(xù)和重復(fù)。 （ ）49.變式是一種教學(xué)方式，是指本質(zhì)特征保持不變，而通過變換非本質(zhì)特征，使學(xué)生逐漸理

11、解概念的真正含義。 （ ）50.陶行知先生提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等教育主張，主張?jiān)趲熒P(guān)系上、以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)。 （ ）2019年山東省臨沂市羅莊區(qū)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題解析一、單項(xiàng)選揮題（本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.B【解析】中華人民共和國(guó)教師法第七條規(guī)定：“教師享受以下權(quán)利：（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)為，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（5）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部

12、門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)2.A【解析】場(chǎng)依存型者對(duì)物體的知覺傾向于依賴外在的參照（身外客觀事物），難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受到周圍的人特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。3-5缺失。6.C【解析】外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如“環(huán)境刺激”“他人影響”“學(xué)校教育”等。外鑠論又稱外塑論或經(jīng)驗(yàn)論等。代表人物包括荀子、洛克、華生等。7.B【解析】德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。個(gè)體品德的發(fā)展與形成不是一蹴而就的結(jié)果，而是長(zhǎng)期積累，從量變

13、到質(zhì)變的結(jié)果。8.A【解析】教育影響的一致性與連貫性原則是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。9.B【解析】“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的意思是當(dāng)管理者自身端正(做出表率時(shí)），不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來；相反，如果管理者自身不端正（而要求被管理者端正），那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。這句話強(qiáng)調(diào)的是教師要做到為人師表，以身作則。10.A【解析】2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容包括愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。11

14、.B【解析】興趣品質(zhì)包括指向性、廣泛性、持久性和效能性四個(gè)方面。指向性是指人的興趣總是指向于一定的事物；廣泛性是指興趣指向范圍大小方面的品質(zhì)；持久性是指人的興趣持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短方面的品質(zhì)；效能性是指興趣對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的效果。題干中，學(xué)生對(duì)很多事物都感興趣，說明其興趣的廣泛性強(qiáng)，但常常只有三分鐘熱度，興趣很快會(huì)消失，說明其興趣的持久性差。12.D【解析】依據(jù)作用的方向不同，教育功能分為正向功能和負(fù)向功能。正向功能是指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。負(fù)向功能是指教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。依據(jù)作用的呈現(xiàn)形式不同，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。顯性功能是指教育活動(dòng)依照教育目

15、的在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等。隱性功能是指伴隨顯性教育功能而出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)明顯提高，屬于正向顯性功能；學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料等現(xiàn)象，屬于負(fù)向隱性功能。13.D【解析】夸美紐斯在大教學(xué)論中，首次從理論上系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制。赫爾巴特的普通教育學(xué)的出版標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。盧梭在其代表作愛彌兒中提出了自然與自由教育的思想。洛克的教育思想集中反映在其代表作教育漫話之中，對(duì)后世影響最大的是“白板說”和“紳士教育”。14.A【解析】學(xué)生主體原則是指學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體，班主

16、任在工作中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班主任和某個(gè)后進(jìn)生共同商量懲罰方法，說明班主任在工作中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，遵循了學(xué)生主體原則。15.C【解析】資源管理策略是指幫助學(xué)習(xí)者有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略。常用的資源管理策略主要有時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策路（尋求支持策略、學(xué)業(yè)救助策略)。其中，環(huán)境管理策略是指學(xué)習(xí)環(huán)境可能影響學(xué)習(xí)時(shí)的心境，從而影響到學(xué)習(xí)的效率，因此，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境很重要。題干中，小軒的行為屬于資源管理策略中的環(huán)境管理策略。16.B【解析】課程編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)都受知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)制約，都

17、是教師要關(guān)注的環(huán)節(jié)。17-18缺失19.D【解析】癥狀觀察法是指通過學(xué)生行為表現(xiàn)捕捉基本信息，從而了解學(xué)生是否存在某些心理異常狀況，并對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。20.C【解析】“勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食人，治人者食于人”意思是腦力勞動(dòng)者統(tǒng)治人，體力勞動(dòng)者被人統(tǒng)治；被統(tǒng)治者養(yǎng)活別人，統(tǒng)治者靠人養(yǎng)活。這反映了古代教育與生產(chǎn)實(shí)踐相分離與對(duì)立的特點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）21.ABC【解析】提出著限于素質(zhì)發(fā)展的課程觀，是針對(duì)當(dāng)前課程觀念在學(xué)生發(fā)展、學(xué)科體系、社會(huì)需求三者之間的某些失衡現(xiàn)象而言的。22.AC【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響制約包括以下

18、幾個(gè)方面：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容，教育要培養(yǎng)具有什么樣政治方向、社會(huì)價(jià)值和思想品德的人及為實(shí)現(xiàn)某種教育目的所要傳授的政治理念、意識(shí)形態(tài)和倫理道德方面的教育內(nèi)容，都直接受到一個(gè)國(guó)家政治制度的制約：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制。A、C兩項(xiàng)正確。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾運(yùn)動(dòng)才是政治、經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的根本動(dòng)力。B項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)校教育培養(yǎng)的人才會(huì)影響政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展和方向，但不起決定性作用。D項(xiàng)錯(cuò)誤。23.BD【解析】活動(dòng)課程論的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：注重兒童的興趣和需要；重視教材的心理組織；認(rèn)為教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)備

19、。A、C兩項(xiàng)是學(xué)科課程論的特點(diǎn)。24-31缺失。32.ABC【解析】班杜拉的波波玩偶實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生容易受到模仿的影響，根據(jù)其替代性強(qiáng)化原理，當(dāng)兒童發(fā)覺“壞人”通常不能得到好的下場(chǎng)時(shí)，為了避免這種不良后果，自己也會(huì)遠(yuǎn)離破壞性行為。所以D項(xiàng)的做法是恰當(dāng)?shù)?，A、B、C三項(xiàng)的做法是不恰當(dāng)?shù)摹?3.缺失。34.AD【解析】團(tuán)體行為矯正主要預(yù)防和矯正課堂上學(xué)生的問題行為。團(tuán)體相倚管理是指在課堂管理中，把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，針對(duì)學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來決定是否實(shí)施強(qiáng)化物。題干中，白老師使用的管理方法是團(tuán)體行為矯正技術(shù)和團(tuán)體相倚管理。35.ACD【解析】“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自

20、不能已”的意思是教導(dǎo)兒童讀書，一定要激發(fā)他們的興趣，使他內(nèi)心喜歡所學(xué)的內(nèi)容，如果這樣，那么他的進(jìn)步就不會(huì)自行停止。這說明教育教學(xué)中必須順從學(xué)生的興趣，積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素，促使其興趣與努力的相互促進(jìn)。三、判斷題（判斷下列說法的對(duì)錯(cuò)，正確涂“A”，錯(cuò)誤涂“B”，本大題共15小題，每小題1分，共15分）36.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。37.B【解析】在國(guó)外，啟發(fā)式教學(xué)源于古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。38.A【解析】教師要做好三方面的備課工作即備學(xué)生（了解學(xué)生）、備教法(選擇教法）、備