高職教育資訊

1、PAGE 第 PAGE 26 頁(yè) 共 NUMPAGES 26 頁(yè)高職教育資訊高教研究所編2014年第7期 總第23期 責(zé)任編輯:范可旭目 錄HYPERLINK l 高教動(dòng)態(tài)高教動(dòng)態(tài) HYPERLINK l 職校管理交流 全國(guó)職校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)召開(kāi) HYPERLINK l 職教改革實(shí)驗(yàn)區(qū)座談會(huì) “國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)座談會(huì)”在重慶召開(kāi) HYPERLINK l 職校輸送技能人才 魯昕：職業(yè)院校要為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技能人才 HYPERLINK l 魯昕廣西調(diào)研 魯昕赴廣西調(diào)研現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) HYPERLINK l 校企一體化辦學(xué) 全國(guó)高等職業(yè)教育“校企一體化辦學(xué)”經(jīng)驗(yàn)交流暨創(chuàng)新聯(lián)盟成立大會(huì)

2、在山東萊蕪市舉行 HYPERLINK l 職教年會(huì)召開(kāi) 中國(guó)職教學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)召開(kāi) HYPERLINK l 教育互通互認(rèn) 職業(yè)教育繼續(xù)教育普通教育有望互通互認(rèn) HYPERLINK l 江蘇考核內(nèi)容細(xì)化 江蘇出臺(tái)意見(jiàn)對(duì)職業(yè)教育升學(xué)考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化 HYPERLINK l 職業(yè)核心能力研討會(huì)召開(kāi) HYPERLINK l 高教熱點(diǎn)高教熱點(diǎn) HYPERLINK l 混合所有制 “混合所有制”，做強(qiáng)做大職業(yè)院校的良方？ HYPERLINK l 職教打通非四本 HYPERLINK l 系列報(bào)道2 “聚焦職業(yè)教育”系列報(bào)道 HYPERLINK l 培養(yǎng)職業(yè)教育中的人文精神 HYPERLINK l 教師要承擔(dān)高

3、職生走出迷惘 “ HYPERLINK l 系列報(bào)道3 聚焦職業(yè)教育”系列報(bào)道 HYPERLINK l 它山之石 他山之石 HYPERLINK l 新余試點(diǎn) 江西省新余市試行以現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)職教發(fā)展HYPERLINK l 向質(zhì)量要未來(lái)現(xiàn)代學(xué)徒制，向質(zhì)量要未來(lái)高教動(dòng)態(tài)全國(guó)職校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)召開(kāi)11月6日，全國(guó)職業(yè)院校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)在成都召開(kāi)，教育部副部長(zhǎng)魯昕出席會(huì)議并講話。會(huì)議提出要以黨的十八屆三中、四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，研究部署好新時(shí)期職業(yè)院校管理工作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。魯昕指出，加強(qiáng)職業(yè)院校管理工作，提高管理規(guī)范

4、化、科學(xué)化、精細(xì)化水平，是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度、提升職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)教育自身吸引力的重要基礎(chǔ)。要在“新常態(tài)”背景下，加快職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革，堅(jiān)持依法治教、依法治校，提升職業(yè)院校管理水平，推動(dòng)管理工作轉(zhuǎn)型升級(jí)。魯昕指出，職業(yè)院校必須以管理強(qiáng)基礎(chǔ)，以管理促改革，以管理提質(zhì)量，抓好幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是更新管理理念，突出以人為本、現(xiàn)代、科學(xué)、統(tǒng)籌管理意識(shí)。二是完善制度標(biāo)準(zhǔn)，以制定章程為主線，建立健全學(xué)校管理制度標(biāo)準(zhǔn)體系。三是創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，形成行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)力量參與職業(yè)院校內(nèi)部管理的長(zhǎng)效機(jī)制。四是改進(jìn)方法手段，充分利用信息化等推動(dòng)實(shí)現(xiàn)管理透明、公開(kāi)、高效。五是實(shí)施督導(dǎo)評(píng)

5、估，以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管。魯昕強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前職業(yè)院校管理應(yīng)該抓住十個(gè)方面的重點(diǎn)工作，即科學(xué)規(guī)劃調(diào)整布局結(jié)構(gòu)、規(guī)范招生管理、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍管理、抓好教學(xué)課程管理、重視實(shí)習(xí)管理、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、建立質(zhì)量報(bào)告制度、推動(dòng)學(xué)校章程制定、重視學(xué)校日常管理和開(kāi)展“規(guī)范管理年”活動(dòng)。會(huì)上，山東省、江蘇省、重慶市、廣東省東莞市教育局，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江職業(yè)學(xué)院、成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校等進(jìn)行了交流發(fā)言。（摘編自中國(guó)教育報(bào)）“國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)座談會(huì)”在重慶召開(kāi)國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)座談會(huì)日前在重慶召開(kāi)。10個(gè)國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)代表介紹了落實(shí)全國(guó)職教會(huì)精神，發(fā)揮職教改革試驗(yàn)區(qū)先行先試作用，協(xié)同

6、推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的工作進(jìn)展，研究部署下一步改革試點(diǎn)任務(wù)。教育部副部長(zhǎng)魯昕出席。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入新常態(tài)的背景下，職業(yè)教育必須創(chuàng)新理念、制度和機(jī)制，才能更好地適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)增速調(diào)整、保障改善民生、人才需求結(jié)構(gòu)、資源配置方式、推進(jìn)依法治國(guó)的新要求。試驗(yàn)區(qū)要率先貫徹落實(shí)全國(guó)職教會(huì)精神，率先推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教 HYPERLINK l 目錄 返回目錄育體系建設(shè)，率先提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，率先提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，率先承擔(dān)職教重點(diǎn)改革試點(diǎn)任務(wù)，率先完善產(chǎn)教融合校企合作制度，率先形成經(jīng)費(fèi)投入穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制，率先推進(jìn)職業(yè)教育的信息化建設(shè)，率先深化職業(yè)教育國(guó)際交流合作，率先推動(dòng)繼續(xù)教育多種

7、形式發(fā)展。（摘編自中國(guó)教育報(bào)）魯昕：職業(yè)院校要為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技能人才“過(guò)去，職業(yè)學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的定位是套一身藍(lán)工作服的產(chǎn)業(yè)工人；現(xiàn)在，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，要為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技能人才。”11月日在成都召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)院校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)魯昕直言：職業(yè)院校要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。魯昕說(shuō)，當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力正在由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換，技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)使一線勞動(dòng)者內(nèi)涵發(fā)生深刻變化，迫切需要我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才向中高端發(fā)展。職校要及時(shí)調(diào)整院校布局和專業(yè)設(shè)置，提升面向一、二、三產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)能力。她提出，職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長(zhǎng)，更要注重

8、文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、技術(shù)技能培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。具體來(lái)講，在教學(xué)中一是要規(guī)范教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)先選用國(guó)家規(guī)劃教材，杜絕課程開(kāi)設(shè)隨意性大、使用低水平自編教材等現(xiàn)象。同時(shí)適應(yīng)生源變化、學(xué)制變化、人才培養(yǎng)模式改革等新情況，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。二是要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課。同時(shí)，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系，在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重，各地、各職業(yè)院校充分挖掘本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程。魯昕透露，明年起，教育部將加強(qiáng)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告撰寫(xiě)質(zhì)量和發(fā)布情況的監(jiān)

9、管，逐步提高質(zhì)量報(bào)告的量化程度、可比性與可讀性。同時(shí)，教育部將啟動(dòng)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度，還將委托第三方對(duì)中職人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)估。（摘編自新華網(wǎng)）魯昕赴廣西調(diào)研現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)11月19日，教育部副部長(zhǎng)魯昕一行來(lái)到廣西欽州市職業(yè)教育中心和北海市職業(yè)教育園區(qū)調(diào)研。她認(rèn)真聽(tīng)取了兩地關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的介紹，詳細(xì)詢問(wèn)了職教中心和園區(qū)學(xué)校學(xué)生生源、招生情況、課程設(shè)置、中高職立交橋搭建以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的情況等。 HYPERLINK l 目錄 返回目錄魯昕指出，職業(yè)教育要在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和扎實(shí)的藝術(shù)鑒賞能力

10、，要有效培養(yǎng)技術(shù)技能型人才?？疾炱陂g，魯昕對(duì)廣西推進(jìn)縣級(jí)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)改革試點(diǎn)，全面推進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展的行動(dòng)給予了充分肯定，她希望廣西繼續(xù)深化民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、學(xué)校管理、德育教育等方面的改革，豐富民族地區(qū)職業(yè)教育校本內(nèi)容，加快推進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)特色發(fā)展。（摘編自：中國(guó)教育報(bào)）全國(guó)高等職業(yè)教育“校企一體化辦學(xué)”經(jīng)驗(yàn)交流暨創(chuàng)新聯(lián)盟成立大會(huì)在山東萊蕪市舉行11月21日至22日，全國(guó)高等職業(yè)教育“校企一體化辦學(xué)”經(jīng)驗(yàn)交流暨創(chuàng)新聯(lián)盟成立大會(huì)在山東萊蕪市召開(kāi)。教育部職業(yè)教育與成人教育司領(lǐng)導(dǎo)，山東省、萊蕪市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及部門負(fù)責(zé)同志出席會(huì)議。入選全國(guó)高等職業(yè)教育“校企一體化辦學(xué)”

11、優(yōu)秀案例的50所高職院校和50家合作企業(yè)代表以及部分知名專家、中央和地方新聞媒體記者等共200余人參加了會(huì)議。 教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱出席本次會(huì)議并作重要講話。他代為轉(zhuǎn)達(dá)了教育部副部長(zhǎng)魯昕同志對(duì)本次會(huì)議的重要指示。葛道凱指出，開(kāi)展校企合作、推進(jìn)校企一體化已成為學(xué)校和企業(yè)的共同選擇。隨著新生勞動(dòng)力人口不斷減少，已經(jīng)出現(xiàn)了一批有遠(yuǎn)見(jiàn)的企業(yè)家，開(kāi)始著力把企業(yè)人力資源早期開(kāi)發(fā)與學(xué)校教育相結(jié)合，作為企業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分。葛道凱指出，職業(yè)教育的現(xiàn)代性，包括目標(biāo)任務(wù)的現(xiàn)代性即應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，體系架構(gòu)的現(xiàn)代性即應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的要求，運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)代性即應(yīng)該由現(xiàn)代學(xué)校制

12、度作為支撐，條件保障的現(xiàn)代性即學(xué)校技術(shù)裝備應(yīng)該和產(chǎn)業(yè)同步升級(jí)，為此，現(xiàn)代職業(yè)教育需要企業(yè)的參與、需要全社會(huì)的參與。葛司長(zhǎng)非常形象的把現(xiàn)代職業(yè)教育比喻為一個(gè)舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)既是為院校長(zhǎng)搭建的，也是為老師學(xué)生們搭建的，更是為企業(yè)家搭建的，為全社會(huì)的方方面面搭建的。在這個(gè)舞臺(tái)上，如果都能找到自己的角色，演好自己的角色，各自的事業(yè)就都會(huì)有更好的發(fā)展。葛道凱指出，“校企一體化”首先要通過(guò)人才這個(gè)紐帶抓住學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體。而作為紐帶的“人才”包括學(xué)生，還包括企業(yè)的員工；學(xué)校的老師是學(xué)校的人才，也應(yīng)該是企業(yè)的人才。企業(yè)的技術(shù)管理人員是企業(yè)的人才，也應(yīng)該成為學(xué)校的人才。“校企一體化”就是 HYPERLINK

13、l 目錄 返回目錄要推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和職工提升的融和、學(xué)?？蒲泻推髽I(yè)生產(chǎn)研發(fā)的融合、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)責(zé)任的融合。葛道凱強(qiáng)調(diào)，“校企一體化”創(chuàng)新聯(lián)盟，首先要做到校企利益和價(jià)值取向趨同，促進(jìn)校企走向一體。創(chuàng)新沒(méi)有最好，只有更好，每一個(gè)學(xué)生、每一所學(xué)校、每一家企業(yè)，都可以創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具特色的合作空間。聯(lián)盟在加強(qiáng)交流合作的基礎(chǔ)上，要走出聯(lián)盟，把好經(jīng)驗(yàn)、好做法推廣出去，帶動(dòng)更多的不同學(xué)校和不同企業(yè)走向“一體化”的道路，創(chuàng)造更多共贏的機(jī)會(huì)，讓更多的成員受益。聯(lián)盟要加強(qiáng)實(shí)踐研究，努力把經(jīng)驗(yàn)做法總結(jié)成制度，上升為政策，成為政府、行業(yè)都能夠接受的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。21日上午召開(kāi)了全國(guó)高等職業(yè)教育“校企一體化”創(chuàng)新聯(lián)盟成立大

14、會(huì)（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)盟）。大會(huì)審議并通過(guò)了聯(lián)盟章程、聯(lián)盟2015年工作要點(diǎn)，確定了第一屆聯(lián)盟主席團(tuán)成員單位，確定了聯(lián)盟秘書(shū)處單位，實(shí)行理事長(zhǎng)輪值制。聯(lián)盟專家組的成員以專題報(bào)告形式對(duì)聯(lián)盟工作提出了建議。教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(zhǎng)王揚(yáng)南到會(huì)并講話，表示司里高度重視“校企一體化”創(chuàng)新聯(lián)盟的成立工作，將該項(xiàng)工作納入了2014年司里的工作要點(diǎn)，對(duì)聯(lián)盟的成立表示祝賀。王揚(yáng)南指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作是關(guān)鍵，聯(lián)盟的成立是應(yīng)運(yùn)而生，給職業(yè)教育的改革和發(fā)展注入了新的動(dòng)力。他希望聯(lián)盟通過(guò)努力發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)勢(shì)，使企業(yè)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，引導(dǎo)更多的企業(yè)積極主動(dòng)地支持職業(yè)教育

15、、參與職業(yè)教育。聯(lián)盟要把深化和創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制作為重點(diǎn)，善于整合利用各方資源，及時(shí)研究、總結(jié)和推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，為職業(yè)教育戰(zhàn)線提供示范和借鑒。聯(lián)盟要加強(qiáng)自身建設(shè)，依照章程推進(jìn)工作，真正在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建和改革發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。 在21日下午的“校企一體化辦學(xué)”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，與會(huì)同代表圍繞“校企合作，互惠共贏”這一主題，針對(duì)高等職業(yè)教育“校企一體化”育人過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，深入探討了如何建立“校企一體化”育人長(zhǎng)效機(jī)制。自2013年12月教育部職成司下發(fā)關(guān)于征集高等職業(yè)教育“校企一體化”合作辦學(xué)典型案例的通知（教職成司函2013258號(hào)）以來(lái)，共征集到295所高職院校的405個(gè)典

16、型案例，經(jīng)認(rèn)真評(píng)審，共評(píng)選出81個(gè)優(yōu)秀典型案例并集結(jié)成冊(cè)，本次會(huì)議從中選出了10個(gè)優(yōu)秀典型案例作為大會(huì)交流材料。其中，徐工集團(tuán)、大連機(jī)床集團(tuán)有限責(zé)任公司、用友新道科技有限公司、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué) HYPERLINK l 目錄 返回目錄院等部分企業(yè)與高職院校代表分別在大會(huì)上作了典型發(fā)言。本次會(huì)議發(fā)出這樣一個(gè)強(qiáng)烈信號(hào)：謀求深度校企合作已經(jīng)成為企業(yè)和學(xué)校的共同選擇，企業(yè)和學(xué)校都在作著深度思考和積極探索。國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中首次提出，企業(yè)應(yīng)發(fā)揮“重要辦學(xué)主體作用”，要“健全企業(yè)參與制度”，并完善相應(yīng)的支持保障性配套措施，從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)層面明確并強(qiáng)化了企業(yè)在職業(yè)教育改革與

17、發(fā)展中的重要地位及所應(yīng)發(fā)揮的主體作用。如何使企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有主導(dǎo)性的話語(yǔ)權(quán)，已經(jīng)成為全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何用好企業(yè)的力量跟學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合，讓企業(yè)深度參與到課程開(kāi)發(fā)、基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等具體人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，這是校企雙方都應(yīng)該考量的關(guān)鍵問(wèn)題，也是破解校企合作難點(diǎn)的核心問(wèn)題。本次會(huì)議由教育部職業(yè)教育與成人教育司指導(dǎo)，全國(guó)高等職業(yè)教育“校企一體化”創(chuàng)新聯(lián)盟主辦，萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦。全國(guó)高等職業(yè)教育“校企一體化”創(chuàng)新聯(lián)盟（英文譯名：National Innovation Alliance of Integrated School and Enterprise

18、 for Occupational Education，以下簡(jiǎn)稱“聯(lián)盟”）是在教育部支持和指導(dǎo)下自發(fā)形成的全國(guó)高職院校民間組織，目前由50所學(xué)校和50家企業(yè)組成聯(lián)盟主席團(tuán)，選舉產(chǎn)生理事長(zhǎng)并實(shí)行輪值制，聯(lián)盟秘書(shū)處設(shè)在萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院。聯(lián)盟的宗旨是圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持“政府推動(dòng)、市場(chǎng)引導(dǎo)，產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一”的原則，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，推進(jìn)校企一體化育人工作。（摘編自中國(guó)高職高專教育網(wǎng)）中國(guó)職教學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)召開(kāi)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2014年學(xué)術(shù)年會(huì)日前在山東濟(jì)南召開(kāi)。會(huì)議學(xué)習(xí)貫徹了習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于職業(yè)教育的重要批示和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，總結(jié)交

19、流了廣大會(huì)員的學(xué)術(shù)研究成果，共同為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。會(huì)上，中國(guó)職教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)紀(jì)寶成論述了中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育如何服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思考，并對(duì)學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)推廣工作提出要求。教育部職成司負(fù)責(zé)人對(duì)全國(guó)職教會(huì)精神進(jìn)行了解讀，介紹了教育部和各地貫徹落實(shí)職教會(huì)精神的重要舉措。中央黨校、國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心、人力資源和社會(huì)保障部等部門的專家，介紹了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)政策等對(duì)職業(yè)教育的新要求。會(huì)議圍繞“服務(wù)發(fā)展促進(jìn)就業(yè)”這一主題，設(shè)置了“創(chuàng)新職教德育工作，培育和踐行 HYPERLINK l 目錄 返回目錄社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“職業(yè)院校治理體系與治理能力現(xiàn)代化

20、”、“現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)與創(chuàng)新”、“職業(yè)教育產(chǎn)教融合體制機(jī)制創(chuàng)新”、“職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升”、“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)制度與機(jī)制創(chuàng)新”、“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)”等7個(gè)分論壇，進(jìn)行了專題研討，交流了改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和案例。來(lái)自全國(guó)職教研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者和全國(guó)職業(yè)院校的一線職教工作者以及企業(yè)界的代表共700多人參加了年會(huì)。（摘編自中國(guó)教育報(bào)）職業(yè)教育繼續(xù)教育普通教育有望互通互認(rèn)日前，以“全民終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出彩人生”為主題的2014年全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周全國(guó)總開(kāi)幕式在重慶市渝中區(qū)舉行。活動(dòng)周迄今已舉辦了10年，舉辦的城市、區(qū)縣由首屆的10個(gè)發(fā)展到現(xiàn)在的900多個(gè)。教育部副部長(zhǎng)魯昕評(píng)價(jià)活動(dòng)

21、周“已經(jīng)成為全民終身學(xué)習(xí)的重要載體、推進(jìn)終身教育體系建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的一大特色品牌”，集聚了一大批教育資源，豐富了繼續(xù)教育的形式?！拔覀儽仨毻苿?dòng)全民學(xué)習(xí)，全民終身學(xué)習(xí)，努力讓每一個(gè)人把學(xué)習(xí)作為一種追求、一種愛(ài)好、一種生活方式?！濒旉空f(shuō)，“通過(guò)學(xué)習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為精神力量，把精神力量轉(zhuǎn)化為最有力的細(xì)胞，細(xì)胞好了，身體的各項(xiàng)性能就好了。所以，我們不僅要促進(jìn)人的全面發(fā)展，也要促進(jìn)人的健康。”引人關(guān)注的是，她在講話中透露，教育部可能出臺(tái)文件，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、繼續(xù)教育、普通教育互通互認(rèn)。魯昕指出，要加快推進(jìn)高校繼續(xù)教育改革，引導(dǎo)廣播電視大學(xué)整體轉(zhuǎn)型，促進(jìn)多種渠道、多種方式學(xué)習(xí)，搭建人才成長(zhǎng)立交橋；要加快發(fā)

22、展老年教育，“通過(guò)老年教育使養(yǎng)老變成教育養(yǎng)老、健康養(yǎng)老”；要廣泛開(kāi)展城鄉(xiāng)社區(qū)教育。（摘編自中國(guó)青年報(bào)）江蘇出臺(tái)意見(jiàn)對(duì)職業(yè)教育升學(xué)考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化江蘇省教育廳日前出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見(jiàn)(試行)，對(duì)轉(zhuǎn)段升學(xué)考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將其分成課程考試、過(guò)程考核和綜合評(píng)價(jià)3個(gè)部分，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)方式。該意見(jiàn)適用于2012年試點(diǎn)的中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科“3+4”和高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目。 HYPERLINK l 目錄 返回目錄江蘇規(guī)定，轉(zhuǎn)段升學(xué)的考核內(nèi)容由牽頭學(xué)校組織參與學(xué)校共同商定，課程考試將前段部分核心課程作為考試課程

23、，考查學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能的掌握情況。過(guò)程考核重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)期間各類主要課程的掌握情況，要求培養(yǎng)方案中各門課程均應(yīng)明確為達(dá)到合格以上要求才能獲得規(guī)定學(xué)分，部分核心課程可明確為達(dá)到良好要求，獲得較高績(jī)點(diǎn)。意見(jiàn)規(guī)定，只有綜合評(píng)價(jià)合格的學(xué)生才能轉(zhuǎn)入后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，其中包括學(xué)生在校期間的德育成績(jī)、專業(yè)綜合能力和社會(huì)實(shí)踐情況。（摘編自中國(guó)教育報(bào)）HYPERLINK l 目錄返回目錄高教熱點(diǎn) “混合所有制”，做強(qiáng)做大職業(yè)院校的良方？“純粹的公辦，活不起來(lái)；純粹的民辦，大不起來(lái)。怎樣做強(qiáng)做大職業(yè)院校呢？用好一個(gè)混字?！辈痪们埃诮K泰州召開(kāi)的全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2014年年會(huì)上，中國(guó)職教學(xué)會(huì)

24、副會(huì)長(zhǎng)俞仲文的一席話，引發(fā)了高職院校長(zhǎng)們的思考。國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中提出，“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利?！边@是黨的十八屆三中全會(huì)之后，涉及教育的官方文本中，首次直接移用和嫁接“股份制”和“混合所有制”這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。作為首次引入職業(yè)教育界的新概念，“混合所有制”對(duì)于很多職教界人士來(lái)說(shuō)還是一團(tuán)霧水。職業(yè)院校能“混”嗎？需要“混”嗎？怎樣“混”？太多的問(wèn)題需要解答，“混合所有制”這5個(gè)字，成為了年會(huì)上的高頻熱詞。職業(yè)院校能“混”嗎“教育是公益性事業(yè)，學(xué)校是非營(yíng)利法人。在教育法、高等教育法、民辦教育促進(jìn)法、

25、職業(yè)教育法等法律尚未修改之前，嚴(yán)格地講，教育領(lǐng)域并不存在所謂的股份制或混合所有制。”對(duì)民辦學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)有著多年研究的上海教科院民辦教育研究所所長(zhǎng)董圣足，從學(xué)理和法理角度對(duì)教育領(lǐng)域“混合所有制”的說(shuō)法提出了異議，他認(rèn)為，當(dāng)前教育理論思考和地方實(shí)踐層面所探索的“混合所有制”，用“泛混合所有制”或“類混合所有制”的說(shuō)法，可能更恰當(dāng)一些。不過(guò)既然官方文件中已這樣表達(dá)，也就這樣借用了。雖然在學(xué)理和法理上尚存在著爭(zhēng)議，但并不妨礙各地對(duì)教育“股份制”和“混合所有制”的探索。董圣足告訴記者，從上世紀(jì)末，我國(guó)一些地區(qū)的教育領(lǐng)域就出現(xiàn)了“股份制”的嘗試，浙江臺(tái)州椒江的書(shū)生中學(xué)被認(rèn)為是“教育股份制”的發(fā)端。19

26、96年，椒江區(qū)教育局提出“教育股份制”的構(gòu)想，由教育局牽頭、邀請(qǐng)32個(gè)企事業(yè)單位和個(gè)人共同入股，集資成立了書(shū)生教育事業(yè)有限公司，投資建設(shè)了書(shū)生中學(xué)?！肮煞葜啤痹谖覈?guó)民辦教育，特別是民辦高等教育中比較典型。從開(kāi)辦資金的投入形態(tài)看，主要有三大類型：一是股份制教育投資公司，也就是前面提到的“臺(tái)州模式”。二是“股份制”學(xué)校，出資主要體現(xiàn)在學(xué)校層面，即由兩個(gè)或兩個(gè)以上出資人以資金或其他生產(chǎn)要素投入學(xué)校的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)。這種形態(tài)以溫州比較有代表性，因此也被稱為“溫州模式”。三是“混合所有制”學(xué)校，其中以浙江大學(xué)城市學(xué)院比較具有代表性。浙大城市學(xué)院先期由三方 HYPERLINK l 目錄 返回目錄投入：浙大以品

27、牌投入6000萬(wàn)元，杭州市政府投入6000萬(wàn)元，浙江省郵電管理局投入5000萬(wàn)元校產(chǎn)。目前一些由公辦高校發(fā)起、吸收社會(huì)力量參與舉辦的獨(dú)立學(xué)院，也都屬于“混合所有制”辦學(xué)。董圣足指出，現(xiàn)在職業(yè)院校中普遍開(kāi)展的“產(chǎn)學(xué)研合作（聯(lián)盟）”、“職業(yè)教育集團(tuán)”、“跨學(xué)校（地區(qū)）協(xié)作組織”等，只要沒(méi)有涉及實(shí)質(zhì)性的“產(chǎn)權(quán)”合作或資金投入，都不應(yīng)屬于“混合所有制”的探討范疇。但許多職業(yè)院校的校長(zhǎng)認(rèn)為，這些“聯(lián)盟”和“集團(tuán)”雖然暫時(shí)沒(méi)有“產(chǎn)權(quán)”合作，但也存在著人力、物力等資源的共享，在討論職業(yè)院?！盎旌纤兄啤睍r(shí)，不妨也將其考慮進(jìn)去。職業(yè)院校需要“混”嗎對(duì)于職業(yè)院校是不是需要“混”，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)勞漢生的

28、回答是“毋庸置疑”。從2007年開(kāi)始，學(xué)校與迅達(dá)（中國(guó)）電梯有限公司開(kāi)展合作，從開(kāi)始時(shí)一個(gè)專業(yè)的訂單培養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的共建實(shí)體學(xué)院。迅達(dá)（中國(guó)）電梯有限公司是國(guó)內(nèi)知名的電梯制造安裝企業(yè)。剛開(kāi)始合作時(shí)，迅達(dá)公司投資2000多萬(wàn)元，在校內(nèi)建成了一流的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，供學(xué)生實(shí)訓(xùn)及企業(yè)培訓(xùn)使用，雙方按照企業(yè)員工的培訓(xùn)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，實(shí)行校企“雙導(dǎo)師”制，共同承擔(dān)教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。合作一年后，學(xué)校獲批成為首批機(jī)械工業(yè)部電梯技術(shù)技能鑒定站。這一年里，迅達(dá)公司也一躍成為華南地區(qū)標(biāo)志性建筑電扶梯最大供應(yīng)商。2010年，在成功合作的基礎(chǔ)上，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與迅達(dá)企業(yè)共同創(chuàng)辦電梯技術(shù)學(xué)院，成為利益共同體，校

29、企合作進(jìn)入新階段。公辦職業(yè)院校需要“混”，民辦職業(yè)院校也渴望“混”，南通理工學(xué)院就在“混”中嘗到了甜頭。南通理工學(xué)院副院長(zhǎng)唐勇澤介紹說(shuō)，學(xué)校今年5月才由紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為本科院校。紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民辦高職院校，成立于2000年，當(dāng)時(shí)的辦學(xué)主體為江蘇江海科教開(kāi)發(fā)公司和陳明宇。近幾年，在江蘇這個(gè)教育資源豐富的省份，高考生源數(shù)量急劇下降，“吃不飽”成為了常態(tài)，與此同時(shí)，許多優(yōu)秀師資被公辦高校挖走，流失十分嚴(yán)重。學(xué)校發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻，面臨著生存危機(jī)。2010年，江蘇省出臺(tái)了關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)民辦教育發(fā)展的意見(jiàn)，其中有這樣的規(guī)定，“有國(guó)有資產(chǎn)參與舉辦的從事學(xué)歷教育、學(xué)前教育、特殊教育的民辦學(xué)校和從事

30、HYPERLINK l 目錄 返回目錄非學(xué)歷教育的民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以登記為事業(yè)單位法人”。正是這句話讓學(xué)校萌生了引入國(guó)有資產(chǎn)，探索“混合所有制”的想法，初衷非常樸素登記為事業(yè)單位法人，就可以為教職工繳納事業(yè)單位保險(xiǎn)，便于引進(jìn)和留住人才，讓教職工更加安心地工作，把學(xué)校辦好。于是，在2012年，學(xué)校引入了江蘇省教育發(fā)展投資中心，占股5%，成為有國(guó)資參與的“混合所有制”學(xué)校。成效當(dāng)然也很顯著，2013年4月，學(xué)校在江蘇省民辦高校中率先登記為事業(yè)單位法人。由于有國(guó)有資產(chǎn)參股，并被登記為事業(yè)單位法人，學(xué)校在社會(huì)上的美譽(yù)度上升。教職員工也士氣高漲，與原先相比，引進(jìn)人才更加容易了，人才流失減少了。江蘇省

31、教育發(fā)展投資中心作為學(xué)校股東之一，選派一人進(jìn)入校董會(huì)擔(dān)任副董事長(zhǎng)，成為辦學(xué)主體，責(zé)任自然內(nèi)生，在學(xué)校升本的關(guān)鍵時(shí)期，給予了學(xué)校1000萬(wàn)元的資金支持。這樣的兩個(gè)例子，也正印證了俞仲文所說(shuō)的“純粹的公辦，活不起來(lái)；純粹的民辦，大不起來(lái)”的說(shuō)法。要做強(qiáng)做大職業(yè)院校，需要探索“混合所有制”這條路子。董圣足將“混合所有制”的功用總結(jié)為四個(gè)方面：籌集、整合、增效和撬動(dòng)?；I資指集聚資金，壯大實(shí)力；整合指優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各取所長(zhǎng)；增效指優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)活力；撬動(dòng)指放大當(dāng)量，擴(kuò)大影響。職業(yè)院校怎樣“混”雖然職業(yè)院校引入“混合所有制”可以帶來(lái)種種發(fā)展“紅利”，但由于政策不明晰，操作邊界不清楚，許多院校長(zhǎng)怕觸碰到紅線，還

32、處于觀望之中。一些院校長(zhǎng)坦陳，現(xiàn)在只敢在二級(jí)學(xué)院的層面上進(jìn)行“試水”，對(duì)于整個(gè)學(xué)校層面的“混合所有制”，還不知如何入手。即便是二級(jí)學(xué)院，也有一些學(xué)校由于操作不當(dāng)，惹來(lái)麻煩，被有關(guān)部門調(diào)查。針對(duì)院校長(zhǎng)們的這些擔(dān)心，董圣足從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面提出了自己的建議。他認(rèn)為，宏觀層面上，國(guó)家要穩(wěn)妥推進(jìn)營(yíng)利性與非營(yíng)利性民辦職業(yè)院校的分類管理制度，在大力倡導(dǎo)和支持非營(yíng)利民辦職業(yè)院校發(fā)展的同時(shí)，對(duì)營(yíng)利性民辦職業(yè)院校實(shí)施“負(fù)面清單”管理，放松準(zhǔn)入管理，充分尊重價(jià)值規(guī)律，充分利用市場(chǎng)機(jī)制。他進(jìn)一步解釋說(shuō)：“推進(jìn)營(yíng)利非營(yíng)利分類管理，需要突破幾個(gè)難點(diǎn)，理念正義與價(jià)值公平、合法地位與合理空間、產(chǎn)權(quán)歸屬與退出機(jī)制、自

33、主管理與靈活運(yùn)營(yíng)、統(tǒng)籌規(guī)劃與適度監(jiān)管。”在中觀層面，董圣足希望地方政府能夠解放思想，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，為“混合所有制”辦學(xué)創(chuàng)造更加寬松的外部環(huán)境，搭建更為通暢的制度平臺(tái)。至于微觀層面，董圣足鼓勵(lì)職業(yè)院校要勇于探索、貴在創(chuàng)新，努力在多元投入、多邊合作、多方治理、多樣發(fā)展上闖出一條新路。 HYPERLINK l 目錄 返回目錄杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開(kāi)始引進(jìn)當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)行業(yè)的主流企業(yè)建設(shè)“校企共同體”，探索“混合所有制”，相繼建立起七個(gè)“人財(cái)物融通、產(chǎn)學(xué)研一體、師徒生互動(dòng)”的新型二級(jí)學(xué)院實(shí)體。院長(zhǎng)賈文勝向與會(huì)院校長(zhǎng)們貢獻(xiàn)了學(xué)校二級(jí)學(xué)院探索“混合所有制”相對(duì)成熟運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)賈文勝介紹，經(jīng)過(guò)幾

34、年的運(yùn)轉(zhuǎn)，七個(gè)二級(jí)學(xué)院探索出了六大運(yùn)行機(jī)制，在校企雙方的切磋磨合中日臻完善。一是建立“管理共同體領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制”。院校企共同體的理事會(huì)結(jié)構(gòu)，按照企業(yè)出任理事長(zhǎng)、校方副理事長(zhǎng)，企業(yè)人數(shù)多于校方（一般是43）的原則安排，保證企業(yè)對(duì)共同體的“主體發(fā)言權(quán)”和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)雙方交叉選派。二是創(chuàng)造“師資共同體互補(bǔ)機(jī)制”。七個(gè)學(xué)院相繼建立了校企“雙專業(yè)負(fù)責(zé)人制”，各學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)工程師、技術(shù)人員為學(xué)院兼職教師，企業(yè)也根據(jù)需求或聘請(qǐng)學(xué)院專業(yè)教師擔(dān)任相關(guān)部門副總經(jīng)理、副總管，逐步實(shí)現(xiàn)雙方的“身份互認(rèn)、角色互通”。三是培育“專業(yè)共同體建設(shè)機(jī)制”。由企業(yè)提出最新崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)，商定人才培養(yǎng)方向，增設(shè)相關(guān)專業(yè)

35、，共同制定課程體系。課程體系與企業(yè)崗位深層聯(lián)通，校企雙方共同組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師主要做課程的整體設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的講解、對(duì)企業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)的提煉總結(jié)等工作；企業(yè)教師主要從事教學(xué)項(xiàng)目的選擇、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)的講解傳授以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的專門指導(dǎo)和作品點(diǎn)評(píng)。四是營(yíng)造“產(chǎn)學(xué)研共同體創(chuàng)新機(jī)制”。包括建設(shè)合作培訓(xùn)中心、合作研發(fā)平臺(tái)、合作生產(chǎn)項(xiàng)目。五是建設(shè)“資源共同體互助機(jī)制”，把企業(yè)資源支持和學(xué)院專業(yè)設(shè)置對(duì)接，推動(dòng)企業(yè)資源和學(xué)院工作雙向“融入”，學(xué)校資源的“開(kāi)放”與企業(yè)需求的結(jié)合。六是實(shí)現(xiàn)“文化共同體交融機(jī)制”。校企共同體的文化交融，走過(guò)了由表及里、逐步深化的三個(gè)階段，從表層的“主動(dòng)貼近”，到中端的“互

36、相體驗(yàn)”，再到如今的“相互交融”?！盎旌纤兄啤苯o職業(yè)學(xué)校帶來(lái)的勃勃生機(jī)，以及實(shí)際操作層面有效的經(jīng)驗(yàn)分享，雖然一時(shí)還難以抹去院校長(zhǎng)心中的疑慮，但經(jīng)過(guò)交流，這些“混合所有制”先行者所播灑的火種，卻也點(diǎn)燃了一些院校長(zhǎng)們心中勇敢創(chuàng)新的火苗。 “聚焦職業(yè)教育”系列報(bào)道部分職業(yè)院校招生難，致使生源“進(jìn)出口”呈冰火兩重天之勢(shì)；為了爭(zhēng)奪生源，學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)加劇，滋生諸多招生亂象這些無(wú)疑成了職業(yè)教育發(fā)展道路上的坎兒。 HYPERLINK l 目錄 返回目錄光明網(wǎng)記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校招生難的背后，透露出的是先天基礎(chǔ)薄弱、自然生源不足以及傳統(tǒng)觀念的影響等。諸多內(nèi)外因素相交織，讓職業(yè)教育發(fā)展障礙重重。職業(yè)教育“成

37、也生源，敗也生源”在職業(yè)教育激烈的招生競(jìng)爭(zhēng)中，“生源”漸漸成了關(guān)鍵詞。有人甚至認(rèn)為，職業(yè)教育“成也生源，敗也生源”。近幾年，部分職業(yè)院校因“生源不足”變得一蹶不振。去年3月份，安徽合肥一所職高因?yàn)閷W(xué)校生源短缺，學(xué)校高一高二兩個(gè)年級(jí)學(xué)生不得不合并上課；同樣由于生源不足，福建龍海某職業(yè)技術(shù)高職班也不得不停辦，學(xué)校只好為學(xué)生聯(lián)系了其他學(xué)校繼續(xù)讀書(shū)。而在每年的錄取工作中，職業(yè)院校生源不足的現(xiàn)狀更會(huì)暴露無(wú)遺。2010年青島市對(duì)外公開(kāi)了當(dāng)年中職學(xué)校招生錄取情況，報(bào)告顯示，在中職招生中占大頭的普通中專錄取僅完成計(jì)劃的60.2%。“目前適齡人口呈下降趨勢(shì)，生源的總體數(shù)量都在減少，不僅僅是職業(yè)教育生源不足。”教

38、育部職業(yè)教育與成人教育司高職高專教育處處長(zhǎng)林宇，在接受光明網(wǎng)記者采訪時(shí)表示，現(xiàn)在適齡人口呈下降趨勢(shì)，職業(yè)教育生源自然會(huì)減少，統(tǒng)計(jì)顯示，2008年我國(guó)18歲人口達(dá)到2800萬(wàn)的峰值，之后逐年回落，今年只有1589萬(wàn)，“而且還在持續(xù)下降，估計(jì)到2017年是最低谷，之后將保持在1400萬(wàn)左右。”而除整體生源自然下降外，林宇分析認(rèn)為，職業(yè)教育招生批次靠后，也是職業(yè)教育生源不足的又一因素?！霸谡w生源有限的情況下，近幾年本科生不斷擴(kuò)招，而且按錄取順序，本科類院校要先進(jìn)行錄取，這些無(wú)疑都影響了職業(yè)教育生源的數(shù)量?！被A(chǔ)條件薄弱成發(fā)展“軟肋”除了生源總體數(shù)量減少的因素外，職業(yè)教育自身的“后天不足”，也讓其發(fā)

39、展再添“攔路虎”。林宇認(rèn)為，就職業(yè)教育本身而言，其質(zhì)量還不能滿足用人單位和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“尤其教育經(jīng)費(fèi)中職業(yè)教育投入所占比例相比211和985高校要少很多，總體上職業(yè)院校辦學(xué)條件相對(duì)要薄弱?！薄：捅究聘叩仍盒Ｏ啾?，職業(yè)院校在辦學(xué)條件、師資等方面存在一定差距，而當(dāng)下上千所職業(yè)院校、學(xué)校之間水平也是參差不齊。“由于區(qū)域間經(jīng)濟(jì)差異，和沿海地區(qū)相比，西部一些職業(yè)院校發(fā)展相對(duì)落后，就業(yè)渠道也比較狹窄?！睂幭哪陈殬I(yè)技術(shù)學(xué)校教師向記者透露。而對(duì)于這一說(shuō)法，林宇也表示認(rèn)同， HYPERLINK l 目錄 返回目錄“東西部的職業(yè)院校確實(shí)存在較大差距，而且差距還在逐年擴(kuò)大?！甭殬I(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)中的“力不從心”山西

40、職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委副書(shū)記滑博在接受記者采訪時(shí)坦言，“職業(yè)院校學(xué)生以后的就業(yè)方向基本是上一線?！笨闪詈芏嗦殬I(yè)院校學(xué)生頭疼的是，要在生產(chǎn)線上獨(dú)擋一面，必須要有過(guò)硬的實(shí)戰(zhàn)能力。而在參加實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐這門必修課面前，卻讓很多職業(yè)院校學(xué)生感到力不從心?！半m然有些實(shí)習(xí)單位和校方合作，部分專業(yè)學(xué)生可直接被推薦實(shí)習(xí)，但這并不代表全部，很多學(xué)生找實(shí)習(xí)單位很難?！甭殬I(yè)院校學(xué)生這樣反映。近年來(lái)，有媒體報(bào)道，通過(guò)網(wǎng)上購(gòu)買“實(shí)習(xí)證明”，這儼然成了部分學(xué)生的“救命稻草”，學(xué)生的投機(jī)取巧，從另一個(gè)角度也折射出實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多的現(xiàn)狀。去年年底，廣東東莞一家電腦維修實(shí)習(xí)點(diǎn)發(fā)生火災(zāi)，5名職業(yè)院校實(shí)習(xí)學(xué)生受困。事后據(jù)調(diào)查得知，這個(gè)電腦維

41、修實(shí)習(xí)站并沒(méi)有老師跟進(jìn)指導(dǎo)。類似事件讓輿論把目光紛紛聚焦在職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的諸多方面：實(shí)習(xí)場(chǎng)所為何隨意選？實(shí)習(xí)過(guò)程中為何沒(méi)有專人管理？學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中為何如此敷衍？“有的單位擔(dān)心出現(xiàn)安全事故，也有單位不愿意增加實(shí)習(xí)生培訓(xùn)方面的投入，因此不愿接受職業(yè)院校學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?！绷钟钫J(rèn)為，“這也折射出社會(huì)在對(duì)職業(yè)教育支持不夠，相關(guān)法律法規(guī)的不完善?！痹偌由厦磕陻?shù)百萬(wàn)高校畢業(yè)生，在有限的工作機(jī)會(huì)下，用人單位的門檻不斷提高，在就業(yè)仍然“重學(xué)歷”的社會(huì)狀況下，職院學(xué)生尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)乃至找工作，都舉步維艱。“職業(yè)教育”等于“次等教育”？職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系最直接的教育，對(duì)促進(jìn)城鎮(zhèn)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化和農(nóng)村

42、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移發(fā)揮著巨大作用。但就目前社會(huì)形勢(shì)而言，“重學(xué)歷”思想依然存在，而“高質(zhì)量文憑”多要通過(guò)“普通教育”才能夠獲得。不管家長(zhǎng)還是學(xué)生，誰(shuí)愿意在讀書(shū)的起跑線上就主動(dòng)選擇“認(rèn)輸”？2007年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾發(fā)布人才發(fā)展報(bào)告指出，職業(yè)教育雖然是我國(guó)教育體系的重要組成部分，但整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育比較歧視，對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)可程度不高。報(bào)告中還揭示了這里面最主要的原因是“五千年傳統(tǒng)的學(xué)而優(yōu)則仕觀念根深蒂固，決非一朝一夕就能改變”。林宇認(rèn)為，“勞心者治人，勞力者治于人”、“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想觀念依然存在， HYPERLINK l 目錄 返回目錄當(dāng)前社會(huì)分配制度，也不利于人們扭轉(zhuǎn)思想觀念，“職業(yè)教育出來(lái)的

43、學(xué)生多數(shù)是在一線，而其收入在全社會(huì)中并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，做工人和坐辦公室差距較大，這確實(shí)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。”國(guó)內(nèi)職業(yè)教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存差距放眼國(guó)際，職業(yè)教育要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展并與之相互支撐，因而各國(guó)家實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)和特點(diǎn)各有不同，如美國(guó)有社區(qū)學(xué)院，英國(guó)有多科技術(shù)學(xué)院、高等教育學(xué)院以及第三級(jí)學(xué)院，還有德國(guó)的專業(yè)學(xué)校，法國(guó)的大學(xué)技術(shù)學(xué)院等。而從上個(gè)世紀(jì)60年代，西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)大量高級(jí)技術(shù)人才，僅僅依靠傳統(tǒng)大學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且傳統(tǒng)大學(xué)改造起來(lái)困難重重。于是，各國(guó)政府將發(fā)展高等職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟(jì)的重要戰(zhàn)略，并逐步建立起了強(qiáng)大而獨(dú)特的職業(yè)教育體系。西方國(guó)家比我國(guó)發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要早，其職業(yè)

44、教育格局形成，無(wú)形中與我國(guó)職業(yè)教育形成了極大差距，西方國(guó)家工人的總體薪酬水平，基本能保證生活質(zhì)量。對(duì)此，諸多業(yè)內(nèi)人士坦言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、分配制度等方面差異，導(dǎo)致中外工人待遇差異，目前我國(guó)還達(dá)不到西方國(guó)家的程度。針對(duì)職業(yè)教育的定位和好處，有業(yè)內(nèi)人士這樣歸納：確立自己是誰(shuí)？我希望以后從事什么工作？定位準(zhǔn)確，選擇合適技能；持久的學(xué)習(xí)和實(shí)踐自己的技術(shù)能力。而就當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，達(dá)到前兩條標(biāo)準(zhǔn)似乎并不困難，但在“持久學(xué)習(xí)”方面，卻是顯得望塵莫及。“和西方國(guó)家相比，我國(guó)職教學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道還不是很暢通。”林宇向光明網(wǎng)記者表示。（摘編自光明網(wǎng)）“聚焦職業(yè)教育”系列報(bào)道自然生源不足、傳統(tǒng)觀念

45、影響、先天基礎(chǔ)薄弱、區(qū)域發(fā)展差異內(nèi)外因素相互交織，讓職業(yè)教育發(fā)展障礙重重。職業(yè)教育發(fā)展如何邁過(guò)一道道“坎兒”？如何逐漸擺脫淪為“次等教育”的困境，逐漸成為“正餐”？相關(guān)業(yè)內(nèi)人士在接受光明網(wǎng)記者采訪時(shí)表示，大力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是重中之重，而保障職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，職業(yè)教育發(fā)展才有望實(shí)現(xiàn)“逆襲”。打通職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道根據(jù)目前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，不少業(yè)內(nèi)人士分析認(rèn)為，雖然隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，特別是在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，“勞心者制人，勞力者制于人”的傳統(tǒng)觀念正在逐漸改變，但如果將“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”兩個(gè)職業(yè)擺在面前，相信很多人還會(huì)選擇后者，畢竟待遇、工作環(huán)境 HYPERLINK l 目錄 返

46、回目錄確實(shí)存在較大差異?！罢l(shuí)愿意一輩子做工人？”這個(gè)質(zhì)疑也暴露出我國(guó)當(dāng)前的教育體系中，職業(yè)教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道并不暢通。“在許多西方國(guó)家，從職業(yè)院校出來(lái)的學(xué)生，如果有條件、有意愿，可以繼續(xù)上大學(xué)。”教育部職業(yè)教育與成人教育司高職與高專教育處處長(zhǎng)林宇向記者介紹。據(jù)了解，澳大利亞有一種簡(jiǎn)稱TAFE的教育機(jī)構(gòu)（Technical And Further Education，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院），它是一個(gè)全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式。目前，澳大利亞共有75萬(wàn)普通高等院校的學(xué)生，而TAFE系統(tǒng)大約有127萬(wàn)學(xué)生，這個(gè)數(shù)字是澳大利亞普通高等學(xué)校在校生數(shù)的1.7倍。絕大多數(shù)TAFE的課程可以讓學(xué)

47、生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀大學(xué)課程，所念的學(xué)科甚至可以抵免一年或一年以上的本科課程。林宇表示，目前我國(guó)正在逐步構(gòu)建職業(yè)教育體系，以保障職業(yè)院校學(xué)生也有繼續(xù)學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，只有打通職業(yè)教育和普通教育的溝通，才能打消學(xué)生“進(jìn)入職業(yè)院校，一輩子就是工人”的顧慮。“現(xiàn)代職業(yè)教育體系預(yù)計(jì)2020年基本建成。今年6月底，國(guó)務(wù)院已經(jīng)下發(fā)了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。”逐步推行靈活的招生政策隨著目前高考制度改革的深度和廣度的加強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，是否會(huì)迎來(lái)發(fā)展的新機(jī)遇？對(duì)此，林宇表示肯定。他認(rèn)為，高考改革推動(dòng)了分類考試招生，對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是很好的機(jī)遇，“考試制度改革對(duì)接受職業(yè)教育的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了技能考核的重要性。”

48、對(duì)于以后職業(yè)院校招生政策趨勢(shì)，林宇進(jìn)一步介紹，中職教育將逐步推行注冊(cè)入學(xué)；而高職教育推行分類考試招生，預(yù)計(jì)到2017年，一半以上高職學(xué)校中，分類招生會(huì)成為高職學(xué)生入學(xué)的主渠道，但仍舊會(huì)保留通過(guò)高考入讀高職院校的渠道。目前，職業(yè)教育的招生正在逐漸靈活。去年，教育部提出了職業(yè)教育招生的六種方式。“其中除了以高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)招生外，還有五年一貫徹招生。也就是說(shuō)，學(xué)生在五年里當(dāng)中，前三年在中職學(xué)習(xí)，后面在高職學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中職高職聯(lián)合招生?！绷钟钫f(shuō)，“但教育部要求這類招生專業(yè)應(yīng)該是需要從小培養(yǎng)、學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)的專業(yè)，比如藝術(shù)類的專業(yè)等?！甭殬I(yè)教育離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)支持 毋庸置疑，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)國(guó)家實(shí)體經(jīng)

49、濟(jì)建設(shè)一線的應(yīng)用型技能人才，這也要求職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、課程體系都要與社會(huì)相適應(yīng)?！奥殬I(yè)教育要與社會(huì)需求、企業(yè)要求相對(duì)接，要做到適銷對(duì)路?！绷钟钜策@樣強(qiáng)調(diào)。 HYPERLINK l 目錄 返回目錄以山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該校與北京等多地企業(yè)進(jìn)行合作，每年學(xué)生快畢業(yè)時(shí)，如酒店管理專業(yè)學(xué)生，學(xué)校會(huì)直接送去酒店實(shí)習(xí)。“學(xué)生剛開(kāi)始實(shí)踐時(shí)，都是從基層做起，熟悉了各個(gè)崗位后，再根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇?！痹撔F(tuán)委副書(shū)記滑博告訴記者。很顯然，職業(yè)教育人才培養(yǎng)離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的支持的。但面對(duì)部分企業(yè)積極性不高，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不佳等現(xiàn)狀，林宇認(rèn)為，“應(yīng)該積極鼓勵(lì)企業(yè)參與，在企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)以外鼓勵(lì)其投入教育。這

50、方面，可通過(guò)減免稅費(fèi)、建立健全相關(guān)法律法規(guī)等方式，提高企業(yè)的積極性。”西方職業(yè)教育的科學(xué)借鑒不論何種教育，如果能讓人按照自身?xiàng)l件得到發(fā)展，成為滿足社會(huì)人才需求，便具備了同等價(jià)值。而這種“人盡其才”的觀念，在西方職業(yè)教育思想體系中尤為重要?！霸谖鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家，技工在待遇、名望等方面都相對(duì)較高。以瑞典這個(gè)國(guó)家為例，一名技術(shù)工人基本可以養(yǎng)活一家人。很明顯，這樣的崗位受歡迎，因而滿足這樣崗位的教育形式就自然會(huì)受追捧。”北京民辦教育協(xié)會(huì)社會(huì)建設(shè)工作部負(fù)責(zé)人、首都教育熱線主編王耕，在接受光明網(wǎng)記者采訪時(shí)，這樣分析中外“藍(lán)領(lǐng)”的差異。而對(duì)于造成上述差異的原因，林宇認(rèn)為在于中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口狀況等方面存在的

51、差距。目前西方國(guó)家吸納就業(yè)的產(chǎn)業(yè)相對(duì)較多，西方國(guó)家勞動(dòng)力的市場(chǎng)需求要大于供給，勞動(dòng)力成了稀缺資源，企業(yè)為了爭(zhēng)得員工，愿意進(jìn)行前期投入以換取優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)力資源。自上個(gè)世紀(jì)80年代起，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)出臺(tái)了關(guān)于課程改革的系列職業(yè)教育法案。課程改革是西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的常態(tài)現(xiàn)象，走的是在課程改革中建構(gòu)體系的發(fā)展路徑，正是通過(guò)這種特殊路徑，西方國(guó)家建立起了強(qiáng)大而獨(dú)特的職業(yè)教育體系。事實(shí)上，對(duì)于西方國(guó)家在職業(yè)教育方面的發(fā)展模式，我國(guó)各類職業(yè)院校也在不斷學(xué)習(xí)借鑒?！拔鞣絿?guó)家職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求緊密結(jié)合，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)緊密合作，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入教育體系學(xué)習(xí)；此外，西方國(guó)家學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書(shū)

52、體系也結(jié)合較好，學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育獲得技術(shù)資格，可以通過(guò)這種資格進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，很容易找到適合的工作。”林宇說(shuō)，在這方面，我國(guó)目前和德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家已進(jìn)行了很多交流，并一進(jìn)在學(xué)習(xí)它們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。延伸閱讀在職業(yè)教育方面，不管是英國(guó)的學(xué)徒制，還是德國(guó)的“雙元制”，在業(yè)界看來(lái)，都是行業(yè)內(nèi)首屈一指的“標(biāo)桿模式”。不可否認(rèn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育各有特色，而且與本國(guó) HYPERLINK l 目錄 返回目錄經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)，再加上起步早、發(fā)展快，目前已經(jīng)基本形成了完整的教育體系。業(yè)內(nèi)專家表示，我們應(yīng)該在自足自身實(shí)際基礎(chǔ)上，積極借鑒外國(guó)在職業(yè)教育發(fā)展方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞【關(guān)鍵詞】校企合

53、作 校際合作 分層次就業(yè)澳洲的企業(yè)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生三者間形成了開(kāi)放的系統(tǒng)和良好的反應(yīng)機(jī)制，學(xué)生有1/3的時(shí)間是在社會(huì)企業(yè)實(shí)習(xí)中度過(guò)，有些專業(yè)課直接放到企業(yè)或研究所試驗(yàn)室同步教學(xué)。而專業(yè)課教師都是企業(yè)一線具有五年以上工作經(jīng)歷的技術(shù)人員，從事教學(xué)過(guò)程中還必須定期到企業(yè)實(shí)踐。澳大利亞職業(yè)教育機(jī)構(gòu)間還推行“校際合作共謀發(fā)展”，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)跨校選課互修學(xué)分，做到優(yōu)化教學(xué)資源的開(kāi)放式教學(xué)模式。不同院校教師間也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流學(xué)習(xí)。在澳洲職業(yè)教育過(guò)程中，通過(guò)職業(yè)教育后崗位能力較低的學(xué)生，學(xué)校對(duì)其頒發(fā)證書(shū)進(jìn)行低層就業(yè)，當(dāng)學(xué)生獲得較高崗位能力，職業(yè)院校會(huì)對(duì)其頒發(fā)另外的證書(shū)，使其進(jìn)入大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)繼

54、續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取畢業(yè)后的高層次就業(yè)?！胺謱哟谓虒W(xué)和分層次就業(yè)”教育體系使不同能力學(xué)生各盡其才。英國(guó)【關(guān)鍵詞】“學(xué)徒制”培訓(xùn) 經(jīng)費(fèi)支持據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)16到19歲青年人所接受的教育中，42%是由繼續(xù)教育體系來(lái)承擔(dān)。學(xué)徒制培訓(xùn)在英國(guó)政府技能開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略中處于核心地位，它是以雇主需求為引領(lǐng)的技能開(kāi)發(fā)路徑，同時(shí)也是解決失業(yè)問(wèn)題的重要手段。學(xué)徒制培訓(xùn)是一種基于工作場(chǎng)所的職業(yè)培訓(xùn)，由于英國(guó)政府對(duì)這類職業(yè)培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)支持，因此這類培訓(xùn)項(xiàng)目通常被稱為“基于工作的政府資助項(xiàng)目”，均不同程度地享受政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，以彌補(bǔ)所投入的成本。在項(xiàng)目培訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)徒通常是每周有一天時(shí)間以離崗形式，在院校等學(xué)習(xí)場(chǎng)所接受理論知識(shí)學(xué)

55、習(xí)，其余四天則是在企業(yè)等工作場(chǎng)所接受在崗培訓(xùn)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，雇主有責(zé)任向?qū)W徒提供在崗培訓(xùn)，并支付學(xué)徒工資。美國(guó)【關(guān)鍵詞】法制化 “終身教育”在美國(guó)科技發(fā)展中，職業(yè)教育的功勞不可磨滅。美國(guó)又是一個(gè)法制的國(guó)家，職業(yè)教育法 HYPERLINK l 目錄 返回目錄案像一根指揮棒，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起著指導(dǎo)性作用。美國(guó)職業(yè)教育法案有針對(duì)性美國(guó)職業(yè)教育法案的確定都是在一定的現(xiàn)實(shí)要求下，每次法案確立都不奢求解決所有問(wèn)題，而是盡力解決最迫切的問(wèn)題，所以每次教育立法都是極有針對(duì)性的。而每次職業(yè)教育立法都不是憑空杜撰出來(lái)的，而是由專家學(xué)者，經(jīng)過(guò)幾年的調(diào)查研究、分析考證才最終確立的。因此，法規(guī)具有很強(qiáng)的客觀性、科

56、學(xué)性。同時(shí)，美國(guó)“終身教育”觀逐漸形成，促使職業(yè)教育的發(fā)展方向要建立在終身教育理論上。德國(guó)【關(guān)鍵詞】“雙元制” 企業(yè)參與 法律法規(guī)德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育被看做德國(guó)教育的“第二根支柱”。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心部分，它充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)界的積極性，特別是中小企業(yè)的積極性，促使各行各業(yè)都來(lái)辦職業(yè)教育，為國(guó)家節(jié)省了大量的教育經(jīng)費(fèi)，并促進(jìn)了配套的職教網(wǎng)絡(luò)的形成。其中，企業(yè)主導(dǎo)地位十分明確，在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)企業(yè)唱主角，學(xué)校只是配角，通常職業(yè)學(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論教育，學(xué)校和企業(yè)不是簡(jiǎn)單掛鉤，而是法律規(guī)定的合作伙伴。企業(yè)有自覺(jué)參與和支持職教的理念，德國(guó)企業(yè)界有個(gè)共識(shí)“職業(yè)教育是對(duì)未來(lái)的投資”，因此德國(guó)有

57、一半以上的企業(yè)直接進(jìn)行或參與職業(yè)培訓(xùn)。德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)也較為完備，僅自20世紀(jì)50年代之后就頒布了10多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令，法規(guī)內(nèi)容十分具體，包括青年勞動(dòng)保護(hù)法、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育法、職業(yè)教育促進(jìn)法等，明確規(guī)定了參與辦學(xué)的企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)及地方府的責(zé)任、義務(wù)。韓國(guó)【關(guān)鍵詞】科研機(jī)構(gòu) 教育信息化隨著信息時(shí)代到來(lái)，韓國(guó)政府正在采取措施推動(dòng)韓國(guó)人力資源發(fā)展。1997年，韓國(guó)建立了專門從事職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院，該研究院主要通過(guò)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，從而提高勞動(dòng)力的綜合素質(zhì)，來(lái)幫助韓國(guó)企業(yè)適應(yīng)信息時(shí)代的新挑戰(zhàn)，并配合韓國(guó)企業(yè)所進(jìn)行的工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。為適應(yīng)信息時(shí)代要求，以及越來(lái)越快的知識(shí)更新速度，韓國(guó)職業(yè)高校

58、現(xiàn)在正在實(shí)施靈活的教育制度，根據(jù)工業(yè)企業(yè)的需求設(shè)置課程，在教學(xué)中加強(qiáng)信息交流技術(shù)內(nèi)容，以適應(yīng)信息社會(huì)和新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求（摘編自光明網(wǎng)） HYPERLINK l 目錄 返回目錄 HYPERLINK l 他山之石正文 他山之石招生與招工互通 上課與上崗融合 畢業(yè)與就業(yè)銜接 新余試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制促職教發(fā)展 2011年，江西新余市開(kāi)始試行以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要內(nèi)容的職業(yè)教育改革試點(diǎn)，學(xué)徒崗位由學(xué)校和企業(yè)統(tǒng)籌安排，學(xué)校和合作企業(yè)共同保障學(xué)生學(xué)徒期間工資福利、三險(xiǎn)一金、勞動(dòng)強(qiáng)度以及畢業(yè)后就業(yè)等合法權(quán)益，職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出新面貌。 孫興是江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)冶金一班的一名學(xué)生。今年入學(xué)不久，他

59、就報(bào)名參加了由學(xué)院兩個(gè)冶金技術(shù)專業(yè)班34名學(xué)生自愿報(bào)名組成的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，并簽訂了就業(yè)保障協(xié)議和教學(xué)協(xié)議。自此，他的學(xué)習(xí)方式與其他班級(jí)的學(xué)生有所不同，不僅使用的教材是由學(xué)校和新鋼公司有關(guān)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的專用教材，而且除了在學(xué)校完成基本的基礎(chǔ)理論課程外，大部分時(shí)間將在新鋼公司煉鋼廠跟著指定的師傅見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，掌握實(shí)際操作技能，成為一名準(zhǔn)工人。畢業(yè)之后，孫興將成為新鋼公司的一名正式員工。 在新余各職業(yè)院校，像孫興這樣既是學(xué)校學(xué)生，又是工廠學(xué)徒的學(xué)生越來(lái)越多。新余推行的以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要內(nèi)容的職業(yè)教育改革試點(diǎn)，正讓更多的職教學(xué)生擁有多重身份。新余以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為契機(jī)，改革招生與就業(yè)制度，真

60、正實(shí)現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生20%在新余就業(yè)的目標(biāo)。 現(xiàn)代學(xué)徒制是圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐的校企共同交替培養(yǎng)人才的新模式。新余提出，職業(yè)教育改革應(yīng)以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合，校企合作、集團(tuán)辦學(xué)，深入開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)理論和實(shí)踐探索，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。 2011年，新余市開(kāi)始試行以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要內(nèi)容的職業(yè)教育改革試點(diǎn)，出臺(tái)了新余市職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案，成立了由市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的現(xiàn)代