拉波夫敘事結(jié)構(gòu)助力讀后續(xù)寫高考真題講義-高三英語二輪復(fù)習(xí)寫作專項(xiàng)

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，可以運(yùn)用拉波夫敘事分析模式對閱讀文本進(jìn)行語篇分析，在掌握主題大意和文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上生成故事，進(jìn)而明確寫作要點(diǎn)和方向，增強(qiáng)續(xù)文和前文的連貫性和融洽度，提高學(xué)生的寫作能力。

一、拉波夫敘事結(jié)構(gòu)美國語言學(xué)家拉波夫(Labov)的敘事分析模式在西方敘事學(xué)中有著重要的影響，他的分析模式來源于對個人口頭敘事材料的研究，后來提出一個完整的敘事結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個部分：點(diǎn)題(Abstract)、指向(Orientation)、進(jìn)展(Complication)、評議(Evaluation)、結(jié)局(Resolution)和回應(yīng)(Coda)。他認(rèn)為“一個完整的敘事模式以點(diǎn)題和指向開始，以進(jìn)展為主體，用評議烘托氣氛，以結(jié)局結(jié)束情節(jié)，最后用尾聲將讀者帶回現(xiàn)實(shí)”(Labov,1972)。拉波夫認(rèn)為，某些成分的復(fù)雜的連接和鑲嵌是存在的，在實(shí)際的語篇中，某些部分復(fù)雜的連接和鑲嵌是客觀存在的，比如有時進(jìn)展和結(jié)局難以區(qū)分開來。而且，并不是所有的敘事結(jié)構(gòu)都包括上述六個部分，較小的敘事結(jié)構(gòu)往往只有一兩部分。本文主要結(jié)合2022年新高考I&II卷的讀后續(xù)寫真題展開分析：閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。Itwasthedayofthebigcross-countryrun.Studentsfromsevendifferentprimaryschoolsinandaroundthesmalltownwerewarmingupandwalkingtheroute(路線)throughthickevergreenforest.IlookedaroundandfinallyspottedDavid,whowasstandingbyhimselfofftothesidebyafence.Hewassmallfortenyearsold.Hisusualbigtoothysmilewasabsenttoday.Iwalkedoverandaskedhimwhyhewasn’twiththeotherchildren.Hehesitatedandthensaidhehaddecidednottorun.Whatwaswrong?Hehadworkedsohardforthisevent!Iquicklysearchedthecrowdfortheschool’scoachandaskedhimwhathadhappened.“Iwasafraidthatkidsfromotherschoolswouldlaughathim,"heexplaineduncomfortably“Igavehimthechoicetorunornot,andlethimdecide.”Ibitbackmyfrustration(懊惱).Iknewthecoachmeantwell--hethoughthewasdoingtherightthing.AftermakingsurethatDavidcouldrunifhewanted,Iturnedtofindhimcomingtowardsmehissmallbodyrockingfromsidetosideasheswunghisfeetforward.Davidhadabraindiseasewhichpreventedhimfromwalkingorrunninglikeotherchildren,butatschoolhisclassmatesthoughtofhimasaregularkid.Healwaysparticipatedtothebestofhisabilityinwhatevertheyweredoing.ThatwaswhynoneofthechildrenthoughtitunusualthatDavidhaddecidedtojointhecross-countryteam.Itjusttookhimlonger--that'sall.Davidhadnotmissedasinglepracticeandalthoughhealwaysfinishedhisrunlongaftertheotherchildren,hedidalwaysfinish.Asaspecialeducationteacherattheschool,IwasfamiliarwiththechallengesDavidfacedandwasproudofhisstrongdetermination.WesatdownnexttoeachotherbutDavidwouldn’tlookatme._________________________________________IwatchedasDavidmoveduptothestartinglinewiththeotherrunners._________________________________________(1)

點(diǎn)題(Abstract)點(diǎn)題:

敘述者在敘述前對故事的簡要概括，提前告訴讀者“Whatwasthenarration(ofthestory)about?”。敘事者一般在故事開頭用一兩句話來總結(jié)故事梗概。除此以外，像小說的標(biāo)題、電影的片名、戲劇的劇名都可以作為點(diǎn)題。高考的讀后續(xù)寫有時不會提供標(biāo)題，需要學(xué)生結(jié)合閱讀概括故事內(nèi)容，這就對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求。同時，點(diǎn)題部分的缺席也大大增強(qiáng)了讀后續(xù)寫的開放性和包容性，有利于學(xué)生在猜讀命題者思路的過程中培養(yǎng)構(gòu)建故事的想象力和創(chuàng)造力。正如2022年的真題，既沒有文章題目作為點(diǎn)題，學(xué)生也不能僅僅通過閱讀頭一兩句話概括出文本的主要內(nèi)容，學(xué)生則需要通過繼續(xù)閱讀，才能得出文章的主要內(nèi)容：Davidhesitatedwhethertorunornot.(2)

指向(Orientation)指向：敘述者在故事的開頭對時間、地點(diǎn)、人物、活動和情景(situation)等的描述，提供“Whenandwheredidthestoryhappen?”“Whowasinvolvedinthestory?”等背景信息。這一部分是幫助讀者建立故事的時空概念，很容易將讀者或考生卷入到故事中，吸引人往下聯(lián)想“Whatwouldhappenthen?”。需要指出的是，用來表示指向的基本上是非敘事句和時間、地點(diǎn)狀語等。本題的指向是：When:thedayofthebigcross-countryrunWhere:thecompetitionsceneWho:David,I(aspecialeducationteacher),theschoolcoachWhat(situation):Itwasthedayofthebigcross-countryrun.Studentsweretakingpart,butDavidwithabraindiseasewhichpreventedhimfromwalkingorrunninglikeotherchildrenhesitatedwhethertorunornot.(3)

進(jìn)展(ComplicatingAction)進(jìn)展:

故事本身的發(fā)生、事態(tài)的發(fā)展。敘述過程一般用過去時，將事件按照一定的順序呈現(xiàn)，也可以是時間和空間的轉(zhuǎn)換。進(jìn)展是敘述結(jié)構(gòu)中的核心部分，占據(jù)語篇大多數(shù)篇幅，提供“Howdidthestoryevolve?”的信息。通常由一系列以時間為順序排列的敘事句構(gòu)成，也會包含一些對話，因而我們需要關(guān)注謂語動詞，一般敘事句的謂語動詞以一般過去時的形式為主。故事隨著時間的推移不斷地發(fā)展演變，呈現(xiàn)出線性的結(jié)構(gòu)，讓讀者有一條清晰可循的思路。因此，考生在閱讀過程中只要抓住核心人物，重點(diǎn)關(guān)注一連串的動詞，就能夠把握敘事的進(jìn)展，理清故事的情節(jié)。進(jìn)展部分出現(xiàn)的矛盾和沖突應(yīng)該是學(xué)生最需要關(guān)注的，因?yàn)樗兄魅斯膭幼骱秃诵那楣?jié)都是圍繞相關(guān)矛盾展開的，只有找到了矛盾和沖突之所在，進(jìn)展部分的情節(jié)才能很好地被梳理。進(jìn)展這一塊的呈現(xiàn)，大家可以借助故事山(板書可以呈現(xiàn)，文本制作不上來，很抱歉)進(jìn)行展示，其中省略號是學(xué)生需要續(xù)寫的部分：Students

werewarmingupandwalking

theroute.→I

spotted

Davidstandingofftotheside.→I

walkedoverandasked

whynottakepart.→He

hesitatedandsaid

nottorun.→I

searched

forcoachandaskedwhathappened.→Thecoach

explainedandgave

Davidthechoicetorunornot.→David

cametowards

me.→We

satdown

nexttoeachotherbutDavidwouldn’tlookatme.→…→I

watchedasDavidmovedup

tothestartinglinewiththeotherrunners.→…(4)評議(Evaluation)評議:

指敘事者或者故事中相關(guān)的人物對事件的看法、態(tài)度和心理，包含對故事的起因、結(jié)果以及過程中事件要點(diǎn)的看法和評論，也可指別人對某種情況的看法和態(tài)度。大家刻意關(guān)注一些有情感色彩的描寫，比如形容詞副詞的表達(dá)等。評議可以出現(xiàn)在敘事之后，也可以與敘事穿插進(jìn)行，可以分析或評價人物，也可以描述人物的心理活動，還可以刻畫人物的性格與態(tài)度，甚至可以有敘述者的情感傾向?！皩ν粋€故事，每一個人都會有不同的敘寫，這個不同之處往往就是評議的價值所在……評議是對情節(jié)動態(tài)呈現(xiàn)的一種擱置與靜止，從而使后文結(jié)局的出現(xiàn)既在情理之中，又在情理之外，更具震撼?！保↙abov,1972）比如：Hewassmallfortenyearsold.Hisusualbigtoothysmilewasabsenttoday.表明David的失落Hehadworkedsohardforthisevent!butatschoolhisclassmatesthoughtofhimasaregularkid.Healwaysparticipatedtothebestofhisabilityinwhatevertheyweredoing.ThatwaswhynoneofthechildrenthoughtitunusualthatDavidhaddecidedtojointhecross-countryteam.Itjusttookhimlonger--that'sall.表明David的努力。

Iwasafraidthatkidsfromotherschoolswouldlaughathim,"heexplaineduncomfortably.表明教練的擔(dān)憂。Ibitbackmyfrustration.Asaspecialeducationteacherattheschool,IwasfamiliarwiththechallengesDavidfacedandwasproudofhisstrongdetermination.表明我對他的認(rèn)可。評議滲透在敘事結(jié)構(gòu)當(dāng)中，在相對單調(diào)的敘事過程中增強(qiáng)了故事的感染力，生動地刻畫了人物的形象，有助于讀者形成對人物和事件的看法。仔細(xì)地揣摩評議能幫助學(xué)生正確理解敘事者的意圖和蘊(yùn)含的情感，是讓讀者與敘事者進(jìn)行深度對話的關(guān)鍵所在，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生格外關(guān)注。在閱讀材料的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找融合在情節(jié)之中的“畫外音”。(5)結(jié)局(Resultorresolution)結(jié)局:

對故事核心矛盾的一個交代，標(biāo)志著敘事的結(jié)束，包括人物的下場、目的的實(shí)現(xiàn)與否等，主要回答“Howdidthenarratorclosethestory?”。極少數(shù)的敘事結(jié)構(gòu)是沒有結(jié)局的，也有一些結(jié)局是開放性的(open-ended)。同樣也是高考真題需要續(xù)寫的部分。在日常閱讀教學(xué)中，對于結(jié)局的把握，教師不能僅僅滿足于尋找文章的表層信息，更應(yīng)該通過設(shè)置思辨性的問題來引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者向讀者傳遞的真正內(nèi)涵。思辨性的問題往往具有啟發(fā)性、開放性，能促進(jìn)學(xué)生思考，激起學(xué)生的思維碰撞，使他們在此過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次的不斷發(fā)展。（莫影春，2019）如果閱讀材料沒有結(jié)局，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，給出自己個性化的續(xù)寫；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的結(jié)局大膽質(zhì)疑，通過對文本深層次含義的理解進(jìn)行改寫。在這一過程中，學(xué)生的推理思維能力和批判性思維能力得到了培養(yǎng)和提升。(6)回應(yīng)(Coda)回應(yīng):

用一兩句話來接應(yīng)主題，使讀者對敘述有一個完整的了解，對故事的主題進(jìn)行點(diǎn)明或升華，把人們從故事中帶回到現(xiàn)實(shí)世界，使人們對某個方面有更深的理解和思考?；貞?yīng)則是六個部分當(dāng)中出現(xiàn)頻率最低的一個。很多故事沒有回應(yīng)，目的在于把故事的價值和意義留下旁白，讓讀者細(xì)細(xì)品味；也有的故事的回應(yīng)只有寥寥幾筆，讓讀者意猶未盡，非常不過癮，需要讀者辯證性地進(jìn)行評價。在記敘文中，以上六要素并不總是同時出現(xiàn)，也并不一定按照固定的順序出現(xiàn)。拉波夫敘事分析模式對于學(xué)生從整體語篇分析的視角進(jìn)行閱讀具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，很好地回答了讀后續(xù)寫中的“讀什么”和“如何讀”的問題，有利于提高學(xué)生語篇分析的能力，加強(qiáng)文本理解的品質(zhì)，進(jìn)而為接下來“寫什么”和“如何寫”做好了鋪墊，指明了方向。

二、利用拉波夫敘事分析模式進(jìn)行續(xù)寫讀后續(xù)寫只提供了兩個續(xù)寫段落的開頭語，需要學(xué)生在閱讀前文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的構(gòu)思和想象，對故事的進(jìn)展繼續(xù)推進(jìn)，寫出一個合情合理的圓滿結(jié)局。根據(jù)拉波夫敘事分析模式，續(xù)文的寫作要重點(diǎn)關(guān)注故事后續(xù)的進(jìn)展、結(jié)局、回應(yīng)這三個方面內(nèi)容，可以適當(dāng)穿插評議。1.

后續(xù)的進(jìn)展應(yīng)聚焦核心人物，注重前后協(xié)同讀后續(xù)寫是以協(xié)同效應(yīng)作為理論基礎(chǔ)的，這就意味著續(xù)寫所用的語言和前文的語言在形式、風(fēng)格、思想等方面應(yīng)盡量保持一致?？忌梢曰谇拔牡拈喿x對自身運(yùn)用的語言進(jìn)行模仿，與前面的文本保持統(tǒng)一、一致，進(jìn)而做到內(nèi)容上的豐富和創(chuàng)新。2.

結(jié)局的位置不定，可放續(xù)文第一段或第二段在構(gòu)思續(xù)文內(nèi)容時，考生可順著文章的思路，結(jié)合對兩個段首句的分析推理，進(jìn)行合理預(yù)測和想象。一般而言，我們首先需要考慮結(jié)局可能會放在續(xù)文的哪個段落。結(jié)局的不同位置決定了后續(xù)事件發(fā)展的主要方向和敘事框架。特別喜歡2016年的案例，給我們提供不一樣的續(xù)寫視角：根據(jù)兩個段首句“Butnomorehelicopterscameanditwasgettingdarkagain...”和“Itwas