高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求

1、高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求、實(shí)施策略與案例 學(xué)習(xí)動機(jī)分析學(xué)生喜歡什么樣的信息技術(shù)課學(xué)生為什么喜歡這樣的課？我感覺信息課十分有趣不僅提高了我的學(xué)習(xí)興趣，更讓我感受到學(xué)校生活的美好體驗(yàn)到了收獲的樂趣我的作業(yè)上榜的時候，覺得尤其高興上信息課是一件享受的事?？吹嚼蠋煂ψ约旱幕蚩隙ɑ蚪ㄗh，看到同學(xué)們精彩的作品，實(shí)在是一件很有樂趣的事情。期末時打開我的文件夾，里面整整齊齊的17次作業(yè)讓我很有成就感內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)：當(dāng)一個人的行為完全是由個人的興趣、好奇心、快樂體驗(yàn)等所引發(fā)時，就是出于內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)：當(dāng)一個人的行為是為了表揚(yáng)、成績、獎勵、社會壓力等所引發(fā)時，則是出于外部動機(jī)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是外部事件。（1)正強(qiáng)化：通過獎賞刺激，讓學(xué)生重復(fù)適當(dāng)?shù)男袨?。如：利用好成績、贊揚(yáng)和一些特權(quán)等來刺激、獎勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成教師期望的習(xí)慣與行為方式。（2）負(fù)強(qiáng)化：通過遷移刺激，讓學(xué)生重復(fù)適當(dāng)?shù)男袨?。如：利用不好的成績、懲罰、剝奪權(quán)利等來阻止學(xué)生的某些行為。如一些小學(xué)生做作業(yè)是為了避免家長和老師的責(zé)罵。需求學(xué)習(xí)理論 人的任何行為的產(chǎn)生是由于固有的需求和內(nèi)在壓力，而不是由外在的獎勵和懲罰。 那么，人有哪些需求呢？馬斯洛的需求層次理論需求理論 一個人，只有當(dāng)最基本的生理需求，愛、自尊、歸屬的需求得到滿足后，才會有動力去滿足更高一級的需求。 在學(xué)校，如果學(xué)生連低層次的需求也沒有滿足時，

3、他們是不會去花精力學(xué)習(xí)的。 在課堂上，如果老師總是對不會回答問題的學(xué)生進(jìn)行懲罰，這些學(xué)生是不會專心聽講的，因?yàn)樗麄兛偸菗?dān)心被叫到，缺少情緒安全感。 如果學(xué)生在學(xué)校沒有朋友或同伴，沒有歸屬感，他是不太可能去學(xué)習(xí)的，他會去社會上找朋友或同伴。需求學(xué)習(xí)理論 當(dāng)學(xué)生投入精力到學(xué)習(xí)中，主要是想滿足三方面的需求：成就、歸屬、影響力成就動機(jī) 當(dāng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)一門學(xué)科或所求某個目標(biāo)時，對成就（成功）的期望就非常明顯。 對我們教師而言，當(dāng)我們努力工作時，也非常希望看到成就。歸屬動機(jī) 當(dāng)學(xué)生重視同學(xué)間友誼和支持時，歸屬動機(jī)就起著很重要的作用了。 當(dāng)老師重視同事間的友誼和支持時，老師的歸屬動機(jī)就變的非常重要了。影響力

4、動機(jī) 而影響力動機(jī)主要體現(xiàn)在那些想控制自己的學(xué)習(xí)的學(xué)生或想在學(xué)校發(fā)展方面提高發(fā)言權(quán)的老師身上。自尊與自信 當(dāng)學(xué)生的成就感、歸屬感、影響力等情感受到挫折時，自尊和自信會受到打擊，學(xué)生參與學(xué)校或課堂的活動會越來越少。 對于我們老師也一樣，當(dāng)這些情感遭受挫折時，老師會感到自己沒能力、孤獨(dú)、無足輕重?！俺两w驗(yàn)”當(dāng)人們?nèi)硇耐度肽呈虏⒈M情享受其快樂的時刻，就達(dá)到了“完美體驗(yàn)狀態(tài)”。這應(yīng)該是一個人做事的最高境界：人與事融為一體了。這時，人做事也是最專注的，結(jié)果也是令人驚訝的。我想說的第一點(diǎn)：信息技術(shù)課堂一定要滿足學(xué)生的基本需求：情緒安全感、成就感歸屬感、影響力，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，讓學(xué)生“沉浸其中”，體

5、驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂！過程性教學(xué)評價原因一直以來，由于條件限制，信息技術(shù)不能留課外實(shí)踐作業(yè)。大多數(shù)信息技術(shù)課或無作業(yè)或作業(yè)簡單 ，很少有老師認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)且認(rèn)真進(jìn)行批改。這樣，即使課備的、講的再好，學(xué)生只是聽聽，或課堂動手練習(xí)一下，每人學(xué)生學(xué)的怎么樣？掌握的如何？一無所知，缺少了真正的鞏固環(huán)節(jié)和及時的反饋評價，所學(xué)知識只是在大腦中留下淺層印象，久而久之就形成了前面學(xué)后面忘的狀況。評價內(nèi)容信息意識 看一個人有沒有信息素養(yǎng)、有多高的信息素養(yǎng)，首先要看他有沒有信息意識，信息意識有多強(qiáng)。也就是，碰到一個實(shí)際問題，他能不能想到用信息技術(shù)去解決。 信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息的捕捉、分析、判斷和

6、吸收的自覺程度。信息能力發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但能不能采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，選擇適合的信息技術(shù)及工具，通過恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，則要看有沒有信息能力了。信息能力是指運(yùn)用信息知識、技術(shù)和工具解決信息問題的能力。它包括信息的基本概念和原理等知識的理解和掌握、信息資源的收集整理與管理、信息技術(shù)及其工具的選擇和使用、信息處理過程的設(shè)計(jì)等能力。信息道德信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式帶來了根本性變革，同時也引出許多新問題。如個人信息隱私權(quán)、軟件知識產(chǎn)權(quán)、軟件使用者權(quán)益、網(wǎng)絡(luò)信息傳播、網(wǎng)絡(luò)黑客等。針對這些信息問題，出現(xiàn)了調(diào)整人們之間以

7、及個人和社會之間信息關(guān)系的行為規(guī)范，這就形成了信息倫理。能不能在利用信息能力解決實(shí)際問題的過程中遵守信息倫理，體現(xiàn)了一個人信息道德水平的高低。簡言之，信息意識決定一個人是否能夠想到用信息和信息技術(shù)；信息能力決定能不能把想到的做到、做好；信息道德決定在做的過程中能不能遵守信息道德規(guī)范、合乎信息倫理。信息能力是信息素養(yǎng)的核心和基本內(nèi)容，信息意識是信息能力的基礎(chǔ)和前提，并滲透到信息能力的全過程。只有具有強(qiáng)烈的信息意識才能激發(fā)信息能力的提高。信息能力的提升，也促進(jìn)了人們對信息及信息技術(shù)作用和價值的認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)了應(yīng)用信息的意識。信息道德則是信息意識和信息能力正確應(yīng)用的保證，它關(guān)系到信息社會的穩(wěn)定和健

8、康發(fā)展。信息技術(shù)過程性評價，評什么是關(guān)鍵。目前一些課堂花費(fèi)寶貴的課時讓學(xué)生填寫一些表格，進(jìn)行所謂的自評、互評，形式多于內(nèi)容，卻忽略了作業(yè)這一最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)！過程性評價，課后鞏固是關(guān)鍵，要讓學(xué)生通過完成切合實(shí)際、有挑戰(zhàn)的課后作業(yè)來檢測三維目標(biāo)的達(dá)成，檢測學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德及創(chuàng)新實(shí)踐能力。就目前而言，絕大多數(shù)教材的實(shí)踐或課后作業(yè)無論從量還是質(zhì)上都起不到這種檢測作用。 尤其是如何檢測學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力成為過程性評價的難點(diǎn)！怎么評？評價策略將課后鞏固作業(yè)與課堂練習(xí)合二為一。課堂加入有一定強(qiáng)度的實(shí)踐作業(yè)，課堂分為學(xué)習(xí)新內(nèi)容與完成實(shí)踐作業(yè)。每個實(shí)踐作業(yè)用時60分鐘

9、。每個模塊針對不同教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)10-15個實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)采取成就性評價，要求應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)并解決問題，開放主題 。并恰當(dāng)評價。評價方法1.針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成就性實(shí)踐作業(yè)2.針對每個實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)評價量規(guī)3.課后依據(jù)量規(guī)評價每個學(xué)生的作業(yè)4.網(wǎng)上及時反饋評價結(jié)果并進(jìn)行激勵評價樣例（實(shí)踐作業(yè)）信息技術(shù)應(yīng)用案例分析搜索研究報告自助游計(jì)劃我的校園我的同學(xué)算法與程序設(shè)計(jì)作業(yè)這樣的評價，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)并解決“能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決”的問題，挑戰(zhàn)的是學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和信息意識，錘煉的是學(xué)生的信息能力和解決問題的能力，豐富的是學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的經(jīng)歷。開放的主題還可以讓學(xué)生隨時遭遇信息

10、道德問題，長期經(jīng)歷這樣的課堂，學(xué)生的信息素養(yǎng)自然會得到大幅度提高。遵循的原則評價量規(guī)評價激勵機(jī)制榜上有名作業(yè)的評價量規(guī)分值分為兩類：基本分、加分，如果作業(yè)有個性、主題或技術(shù)上有創(chuàng)意均要加分。當(dāng)分值超過5分則上榜。作品展示鼓勵學(xué)生的作業(yè)有創(chuàng)意，有個性，凡是有個性有創(chuàng)意的作業(yè)均要展出，即使沒有上榜。信息技術(shù)課程實(shí)施策略與方法1. 重組課堂，給學(xué)生充分實(shí)踐的時間和空間以解決實(shí)際問題為教學(xué)主線，整體設(shè)計(jì)課程 從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于問題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)情境 針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 提供豐富的學(xué)習(xí)資源 給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和有針對性的技術(shù)支持 布置難易適中、開放的實(shí)踐內(nèi)容 對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

11、給出及時恰當(dāng)?shù)脑u價與反饋1. 重組課堂，給學(xué)生充分實(shí)踐的時間和空間由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，目前學(xué)生還不能在課后做作業(yè)，為了抓好鞏固這一環(huán)節(jié)，教師必須留出時間讓學(xué)生在課上做作業(yè)。既然如此，課就不能再上成講解、練習(xí)、再講解、再練習(xí)的模式，而應(yīng)該將課堂練習(xí)與課后作業(yè)合二為一、有機(jī)結(jié)合，把信息技術(shù)課堂分為學(xué)習(xí)新內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐兩大部分。觀點(diǎn)1：高中信息技術(shù)課堂二節(jié)課連堂上時間：90分鐘我的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)網(wǎng)頁作業(yè)點(diǎn)評,5-10師生共同探討教學(xué)內(nèi)容，25學(xué)生完成實(shí)踐內(nèi)容教師答疑，60提交作業(yè)，課后教師批作業(yè)2. 以解決實(shí)際問題為教學(xué)主線，整體設(shè)計(jì)課程創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，

12、充分挖掘信息技術(shù)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在一個個真實(shí)的實(shí)際問題中。在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，這種設(shè)計(jì)有時需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，有時需要對一些內(nèi)容進(jìn)行增刪。這就要求教師對本學(xué)科專業(yè)有深刻的理解，需要教師的智慧和創(chuàng)造，更需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中歷煉和探索。3. 從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于問題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教學(xué)情境及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，一個好的學(xué)習(xí)活動不僅能夠讓學(xué)生體會并經(jīng)歷信息處理的過程，還可以學(xué)習(xí)總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法，加深學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。我的校園我的同學(xué)作品06屆：學(xué)生生活與校園一角 半島鋁盒4. 針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法針對不同

13、的教學(xué)內(nèi)容要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如：自主探究、游戲法、任務(wù)驅(qū)動法、小組協(xié)作等等。且要注意各種方法的正確使用。5. 提供豐富的學(xué)習(xí)資源信息素養(yǎng)需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)提升，學(xué)生在實(shí)踐活動中需要大量的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生上因特網(wǎng)去查找，但教師仍需要針對不同的學(xué)習(xí)主題性提供針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，如我們在校園內(nèi)部網(wǎng)上為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源.6.給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和有針對性的技術(shù)支持教師課堂講解的范例，除演示外，還應(yīng)給出較詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。即范例的解決問題的過程和操作。對于一些簡單工具軟件的操作，當(dāng)學(xué)生自己可以根據(jù)步驟完成時，可以不講，以技術(shù)支持的方式給出。舉例：范例 技術(shù)支持7. 布置難

14、易適中、開放的實(shí)踐內(nèi)容 信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,許多內(nèi)容只有在親手實(shí)踐后才能理解與掌握. 所以每次課給出一定的時間和空間讓學(xué)生親歷實(shí)踐是非常重要的. 每次課要布置難易適中的實(shí)踐 實(shí)踐要能激發(fā)學(xué)生的興趣,可操作性要強(qiáng) 要給學(xué)生的創(chuàng)意留下空間8.對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給出及時恰當(dāng)?shù)脑u價與反饋 信息技術(shù)每次課的留作業(yè)，學(xué)生課堂完成 信息技術(shù)老師每次課后要批作業(yè) 并于下次課上反饋給學(xué)生評價量規(guī)評價激勵機(jī)制學(xué)生其它作品教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)是有目的學(xué)習(xí)為了便教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化？人是怎么學(xué)習(xí)的不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人學(xué)習(xí)的方式是不同的1、知識：識記概念、鍵盤、鼠標(biāo)、按

15、鈕、蘋果等水果名，英文單詞、理解概念、信息，信息技術(shù)2、技能：動作技能：鼠標(biāo)操作、打字、圖片的旋轉(zhuǎn)、開車、收發(fā)電子郵件、智力技能：信息的特性3、過程與方法：程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)4、情感態(tài)度價值觀：喜歡上信息技術(shù)課、規(guī)范使用電子郵件、有條理地管理個人文件、使用信息技術(shù)的意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)策略和評價方法。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的美國。教育技術(shù)是研究教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價。教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究教學(xué)過程和

16、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與評價。從60年代開始的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論大多數(shù)是以“教”為中心，其基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，比較強(qiáng)調(diào)教師的作用。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論是它的主要研究依據(jù)。依據(jù)系統(tǒng)論設(shè)計(jì)整個框架，依據(jù)學(xué)習(xí)理論研究學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，等等。經(jīng)過二十多年多位專家學(xué)者的研究，已經(jīng)形成了一套比較完整嚴(yán)密的理論體系，有可操作性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。教學(xué)設(shè)計(jì)四個要素：學(xué)習(xí)特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價教學(xué)設(shè)計(jì)三個主要問題（1）學(xué)生必須學(xué)到什么確定教學(xué)目標(biāo)（2）為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源根據(jù)

17、學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)及教學(xué)策略和方法（3）檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)評價教學(xué)設(shè)計(jì)模型（1）前期分析 學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 學(xué)習(xí)需要分析（2）確定教學(xué)目標(biāo)（3）設(shè)計(jì)教學(xué)策略（就是采取什么樣的方針、方式或手段來達(dá)成目標(biāo)） 教學(xué)組織策略設(shè)計(jì)（ 教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)順序） 傳遞策略設(shè)計(jì)（教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇） 教學(xué)資源管理策略（4）設(shè)計(jì)評價策略 檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) 二十世紀(jì)50年代，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想逐漸形成。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動的接受者和 知識的灌輸對象變

18、為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，還要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。（1）強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用（4）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟（1）教學(xué)目標(biāo)分析確定所學(xué)習(xí)“主題”（2）情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境（3）信息資源設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)本主題需要的各類信息資源及其作用，從何處獲取以及如何應(yīng)用（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)進(jìn)入式”（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論和協(xié)商；（6）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力 的評價協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)評價是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求（7）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)