應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計小學(xué)語文分層作業(yè)初探1

1、應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計小學(xué)語文分層作業(yè)初探 安徽省潛山縣開發(fā)區(qū)中心學(xué)校 左淑華 摘要在實施素質(zhì)教育的過程中，語文教學(xué)的改革迫在眉睫。在各種嘗試的過程中，分層教學(xué)以它的“面向全體，注重差異，只有發(fā)展，沒有淘汰”這一特點脫穎而出。教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。關(guān)鍵詞信息技術(shù) 分層教學(xué) 作業(yè)設(shè)計 分層評價 我在進行教學(xué)改革的過程中，將現(xiàn)代化教育技術(shù)運用于課堂教學(xué)之中，加速了教學(xué)過程中多種矛盾的轉(zhuǎn)化，高質(zhì)量、高效率、大規(guī)模地傳授知識，培養(yǎng)能力，用自己

2、的親自實踐證實了現(xiàn)代化教育技術(shù)的有效運用是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。 將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程之中，能夠保證學(xué)生高質(zhì)量地進行協(xié)作、會話，在分層教學(xué)中媒體作用的轉(zhuǎn)變是其重要的標(biāo)志之一。其特點是教學(xué)媒體由教師的手中轉(zhuǎn)化到學(xué)生手中，使媒體由教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具。學(xué)生們在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行學(xué)習(xí)時，會從不同角度，不同層面獲得大量信息，從而形成自己的認(rèn)識。當(dāng)進行小組討論、會話時，學(xué)生就會對事物產(chǎn)生不同深度，不同視角的認(rèn)識，進行次序。這種高質(zhì)量的會話交流是培養(yǎng)協(xié)作能力最有力的保證。通過這種協(xié)作學(xué)生可以在民主自由的環(huán)境中互補有無，從而對事物產(chǎn)生更全面更深刻的認(rèn)識。 個體之間的差異是客觀存

3、在的，傳統(tǒng)教學(xué)很難做到因材施教，而分層教學(xué)可按分組的形式進行教學(xué)。學(xué)習(xí)者運用多種媒體，得到自己所需要的學(xué)習(xí)資料。但是，應(yīng)該承認(rèn)，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生來說，即使面對的是同一個媒體資料，從中獲取的東西無論是從量上還是從質(zhì)上都有差別。有的多，有的少，有的理解認(rèn)識得深，有的理解認(rèn)識得淺。所以教育要針對差異設(shè)計多層次課件資料，使每個層面的學(xué)生都能吃得飽，真正實現(xiàn)面向全體。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個支撐理論認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)

4、要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。教學(xué)中我們也看到“一刀切”這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。這也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象：有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。下面談?wù)勎覍φZ文分層作業(yè)設(shè)計的幾點體會。一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，何謂之語文素養(yǎng)？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個

5、性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。作業(yè)做為課堂教學(xué)的有效補充，在設(shè)計時更應(yīng)該著眼學(xué)生語文素養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練習(xí)，小學(xué)語文作業(yè)布置從以下幾類著手： 1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對課文進行預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備地進入課堂更有利用學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、布置落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。根據(jù)課時目標(biāo)把握課時目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。3、布置口頭識記的作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。這類

6、作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。在教學(xué)愛如茉莉這篇課文時布置學(xué)生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學(xué)生理解課文內(nèi)容和抓住生活細節(jié)寫作都有很大的幫助。5、布置親子互動類作業(yè)。如：1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。2）布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測了學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握培養(yǎng)了口頭表達能力，同時發(fā)揮的家庭教育一對一因材施教的特長。3）寫心里話讀給家長聽，促進親子關(guān)系的同時提高學(xué)生的寫作能力。 二、根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書寫生

7、字、新詞，及時布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中

8、允許學(xué)生在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨特體驗。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等靈活機動，有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機會即有助于孩子們增強自學(xué)興趣同時也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。 三、“練習(xí)設(shè)計與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法 1.練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔恕＞毩?xí)，不在乎“量”，而在于

9、“質(zhì)”，切忌在教材所編習(xí)題中任點幾題讓學(xué)生“一鍋煮”，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如，對基礎(chǔ)知識，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對反映教材重難點的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習(xí)題，重點要求學(xué)習(xí)成績較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。 2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時，一是不能只滿足于打“”、打“”，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。二是不能只忙于作業(yè)的全批，

10、關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。 四、分層評價完成情況雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機會，讓每個學(xué)生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。但也出現(xiàn)了值得關(guān)注的幾個小問題：1、個別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習(xí)，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨具慧眼，對于做不了和不愿做了學(xué)生區(qū)別對待，合理評價，用不同的方法去引導(dǎo)，避免混水摸魚的現(xiàn)象。2、孩子的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，原本屬于C類的學(xué)生可能通過努力達到B類的水平，老師一定要及時給予肯定并改變作業(yè)布置方案。3、不用有色眼鏡看待每一位學(xué)生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學(xué)生試著完成，根據(jù)不同情況給予評價，給學(xué)生試一試的勇氣和決