給教師地建議讀書筆記

1、實(shí)用文檔給教師的建議讀書筆記我讀了給教師的建議一書，書中每一條建議都充滿教育智慧， 事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)， 在此從微觀細(xì)節(jié)方面扼要談?wù)勅c(diǎn)讀書感悟。感悟之一：成功教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)何為教師素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素 養(yǎng):這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有廣博的知識(shí)。教師的教育 素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。 教育素 養(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養(yǎng)問 題。蘇霍姆林斯基說：教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠 運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課以后 需

2、要花在摳教科書上的時(shí)間就越少。 教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志，就是教 師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。 教師講述教材就好比是向 交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心。如何提高教師素養(yǎng)？眾所周知，名師、大師的教育素養(yǎng)都是很高 的，能夠集文學(xué)家、藝術(shù)家、書法家等大成于一身，而且具備很好的 人格修養(yǎng)。我自知距離名師還很遠(yuǎn)，應(yīng)想盡一切辦法有效地提高自己 的教育素養(yǎng)。還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書，讀書，再讀 書。每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。把讀書當(dāng)作發(fā)自內(nèi) 心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。他告誡我們要把讀書當(dāng)作第一精神需要， 當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群

3、書，要能在書本文案大全實(shí)用文檔面前坐下來，深入地思考。讀好書能夠凈化我們的靈魂，開啟我們的 教育良知，鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì)，因此靜下心來讀書是提高教師素養(yǎng) 最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。感悟之二：成功教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基這樣論述 ：”學(xué)習(xí) 的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵， 有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋 養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎溃?沒有它們，生命和美就會(huì)凋謝?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒有興趣的指 引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)是枯燥

4、無味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫， 要教給學(xué)生 學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到 學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科 學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說那樣，我們?nèi)裟馨褞?有游戲性質(zhì)的作業(yè)、科技知識(shí)、百科知識(shí)、趣味故事、趣味實(shí)驗(yàn)等列 入教師備課的內(nèi)容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。感悟之三：課堂提問關(guān)于課堂提問。蘇霍姆林斯基提出：“獲取知識(shí)一一這就意味著 發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他 們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！苯處熞堋皩?duì)教材進(jìn)行深思 熟慮：找出因果聯(lián)系正好

5、在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交文案大全實(shí)用文檔接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問。 而疑問則能夠激發(fā)求知的愿 望?！闭n堂提問便是一種引領(lǐng)，課堂中提問的意義是要激發(fā)求知欲， 提問點(diǎn) 應(yīng)該恰當(dāng)?shù)轿?，?yīng)該是鋪墊學(xué)生獲取知識(shí)的臺(tái)階，好的提問就像節(jié)奏 明快的韻律操，流暢優(yōu)美。想想自己的課堂上真正有效的問題有多少 呢？想來覺得如芒在背！關(guān)于學(xué)生注意力問題。蘇霍姆林斯基形象地把學(xué)生的注意力比作 一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要 讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細(xì)的絲線 把孩子們都拴在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個(gè) 兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有

6、趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他 講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了一一思想開了小 差?！蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì)到，學(xué)生課堂注意力的集中程度完全在于 教師的引領(lǐng)與調(diào)控，教師要抓牢注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，才能確保高效課堂。感悟之四：成功教師應(yīng)善于思考善于思考才能有創(chuàng)新，讀給教師的建議一書，我們可以看到 蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視 著學(xué)校教育的每一細(xì)節(jié)，我覺得善于思考是他精彩人生中最具魅力之 處。蘇霍姆林斯基給教師的建議第五條提出“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維。第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料， 第文案大全實(shí)用文檔二套是指課

7、外閱讀和其他的資源來源。從蘇霍姆林斯基的論述來看， 第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。蘇霍姆林斯基思考學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí) 的過程中，需要學(xué)生識(shí)記和保持在頭腦里的知識(shí)是很多的， 因?yàn)樗?進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)非常重要的一種保障， 許多學(xué)生卻掌握得并不牢固，要 么是不理解去死記硬背，保持得不長久，要么是記住了不知道如何去 運(yùn)用，成為一種“死”的知識(shí)。久而久之學(xué)習(xí)上失去興趣，淪落為“差 生”，那么如何避免呢？最重要也最有效的一種辦法， 就是實(shí)施第二 套大綱。具體地說，就是每呈現(xiàn)一種新的知識(shí)或材料時(shí)，要給學(xué)生提 供大量的與此相關(guān)的感興趣的內(nèi)容讓他們進(jìn)行閱讀，以使他們

8、更好地去理解這些知識(shí)，并在閱讀的過程中產(chǎn)生更多的疑問， 從而進(jìn)一步激 起他們的求知愿望，提高他們的思維能力和對(duì)“知識(shí)的感受性”， 教 師要“盡力為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而 創(chuàng)造一個(gè)智力背景?！边@樣，他的智力背景越廣闊，他所需要識(shí)記的 教材就會(huì)變得越簡單。反觀我們平常教學(xué)，不顧知識(shí)積累和學(xué)習(xí)體驗(yàn) 過程，只顧死記硬背結(jié)論的做法簡直就是一種摧殘。再如，關(guān)于后進(jìn)生，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，蘇霍姆林斯基 以成功案例向我們展示了一個(gè)非常有效的方法。 為了幫助一個(gè)叫費(fèi)佳 的后進(jìn)生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書 給思想不集中的兒童 的習(xí)題，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，收集或編寫很多有趣的

9、、能夠引 起兒童思考的習(xí)題來訓(xùn)練他。并且還為他提供一套適合他閱讀的書 籍，大概有一百本，后來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正文案大全實(shí)用文檔是這種大量的閱讀，使費(fèi)佳的成績逐步趕了上來。可見，“閱讀能教 會(huì)學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激學(xué)生思考得越 多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多， 他對(duì)知識(shí)的感覺性就越 敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。我們每一位教師 對(duì)待教育教學(xué)中的每一項(xiàng)工作或每一個(gè)細(xì)節(jié)若能像蘇霍姆林斯基這 樣善于思考，相信學(xué)困生在我們手下會(huì)越來越少。讀過這本書，我暗下決心，一定要勤于讀書、善于思考，做一名 成功的教師。通過讀書，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教

10、育充滿睿智。 因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級(jí)就開始出現(xiàn)落伍的，考試不及格的學(xué)生？而到了二、 三年級(jí)甚至有落伍 得無可救藥的學(xué)生呢？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專心聽講， 還是從教師自身尋找原因？作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每 一個(gè)學(xué)生？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想和情操， 有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象， 更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。 我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一些陽 光給那些“落伍”得“無藥可救

11、”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到， 對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難， 提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何， 不 能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答， 記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他文案大全實(shí)用文檔們獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。 要促使他 們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。蘇霍姆林斯基在教師的教育素養(yǎng)中提到，提高教師教育素養(yǎng) 的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。所以今 后，我要象要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。書中談到這樣一個(gè)問題：教師的時(shí)間從哪里來？ 一晝夜只有24小時(shí)?。∈前?，我

12、們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時(shí)間啊?！?平時(shí)我也這樣地抱怨。試想：每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改 作業(yè)、課后輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來搞課題研究。教師和所有的人 一樣，要做家務(wù)，也要教育自己的子女，這些都需要時(shí)間。那么教師 的時(shí)間到底從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問題，答案是：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的 友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明 天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。 如果你想有更多的空 閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。 確實(shí)，我們?cè)谧约核痰哪情T學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書

13、里包含 的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過是入門的常識(shí)，在知識(shí)的海洋里，我們所教 給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。原來，教 師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河， 要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎 樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間 時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的文案大全實(shí)用文檔讀到給教師的一百條建議的29條怎樣使學(xué)生注意力集中, 對(duì)我深有啟發(fā)。把控住學(xué)生的注意力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué) 生積極思維，調(diào)動(dòng)內(nèi)部誘因的最精細(xì)的工作之一。要使學(xué)生學(xué)起來有趣，必須調(diào)動(dòng)頭腦中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，新舊結(jié)合，才更利于“新芽的營養(yǎng)生長和機(jī)體

14、內(nèi)養(yǎng)分的充分供給”。對(duì)于首次接 觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關(guān)的書籍，教給有效的方 法，引導(dǎo)他們先去自主了解，獲取有關(guān)的“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”，在學(xué)習(xí)新知 時(shí)，再將儲(chǔ)存的意識(shí)加以調(diào)動(dòng)出來，再次感知，理解，針對(duì)事實(shí)現(xiàn)象 進(jìn)行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學(xué)習(xí)。在第四節(jié)中蘇霍 姆林斯基就講過：只有當(dāng)隨意注意、隨意識(shí)記與不隨意注意、不隨意 識(shí)記結(jié)合起來時(shí)，才能點(diǎn)燃學(xué)生意識(shí)中的“思維引火線”。簽于此，感覺自己在平時(shí)“預(yù)習(xí)知識(shí)”這一環(huán)節(jié)上， 相對(duì)來說把握得還是比較 適合一些，淺談點(diǎn)滴：在講新課之前，我一般先讓學(xué)生自己去閱讀教 材，大體弄清楚教材中要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容， 這些知識(shí)跟已學(xué)的哪部分知 識(shí)是相聯(lián)

15、系的，教材上的解題方法和思想是怎么樣的。 對(duì)于自己搞不 懂的問題，拿出來跟同學(xué)討論或者在聽老師講課的過程中， 著重注意， 將課堂講授的與自己預(yù)習(xí)的相對(duì)比， 這樣反復(fù)識(shí)記，學(xué)到的知識(shí)是很 難忘記的。而且經(jīng)過預(yù)習(xí)的新課，上起課來比較輕松，學(xué)生勁頭也足， 當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)上還有待于提高和加強(qiáng)。但要控制學(xué)生的注意力，最 主要的還是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們憑借自己已有的知識(shí)去獲取知 識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)，這樣在聽課時(shí)才能攏聚他們的注意力， 有一種真正的情感體驗(yàn)，從而主動(dòng)探索知識(shí)，提高課堂效率文案大全實(shí)用文檔在學(xué)困生方面，以往，面對(duì)學(xué)生的“不會(huì)”，我經(jīng)常會(huì)責(zé)怪學(xué)生：“都已經(jīng)講過了，你為什么還不會(huì)呀！”、

16、“同坐在一個(gè)教室里，別 的學(xué)生都會(huì)了，你為什么不會(huì)呀！”等等。有時(shí)候想想，學(xué)生與學(xué)生 之間存在差異，這種現(xiàn)象是很正常的，但再想一想，就認(rèn)為這是不是 對(duì)自己的一種安慰呀，小學(xué)這么簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該 會(huì)的。但是看了第一頁到第二頁的一段話，我受到了很大的啟發(fā)。蘇 霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西： 對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，“三 分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做 到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展， 這是教育 技巧的一個(gè)非常重要的因素。”讀完這段話后，我就下定決心：一定 要給學(xué)困生更多的關(guān)

17、心和愛，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，采用學(xué)生樂于 接受的方式與學(xué)生談心，讓他們體會(huì)到老師是真心幫助他進(jìn)步， 并通 過談心找到問題的癥結(jié)所在，制訂出符合孩子自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí) 目標(biāo)。然后從基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)起，一步一步地幫助孩子，并讓孩子從中 充分體會(huì)到成功的喜悅，從而消除對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲 望。這樣慢慢便成達(dá)到蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分看成一種棍棒。他可以坦 率地對(duì)教師說：某某地方我沒有做好，某某地方我不會(huì)做。他的良心 是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。 他想樹立 起自己的尊嚴(yán)。”止匕外，反思學(xué)生在課堂上調(diào)皮、做小動(dòng)作等現(xiàn)

18、象，在以后的工作文案大全實(shí)用文檔中，不能一味地批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，而要學(xué)會(huì)反思自己，從自身找原因： 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？而學(xué)生在做自己喜歡的事情如看電視、打電腦、玩游戲時(shí)卻那么專心致志，是不是自己的課堂不夠生動(dòng)，沒有 引起學(xué)生的興趣；是不是自己的某些做法學(xué)生不滿意， 從而引起學(xué)生 對(duì)自己的課堂的討厭等等。寫到這里，我又想起了一件有趣的事情， 記得在一次數(shù)學(xué)課上，一位平時(shí)表現(xiàn)一直不錯(cuò)的女孩子竟然看起了課 外書，在課后找這位學(xué)生談話時(shí)，她竟然無辜地說：“老師，我一直 舉手，你都不讓我發(fā)言?！倍嗝磫渭兊南敕?，竟然想到用這種方法來 引起老師的注意。但是，班級(jí)那么多人，老師也不可能一一叫到，當(dāng) 我向她解

19、釋這種情況并告訴她舉手更重要的目的的是告訴老師自己會(huì)了以后，這位學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)課堂中一直表現(xiàn)優(yōu)秀， 而且對(duì)待 作業(yè)也更加認(rèn)真了。因此，在以后的工作中，要注重關(guān)注課堂中的每 一個(gè)細(xì)節(jié)，面對(duì)學(xué)生的問題，要善于蹲下身去傾聽孩子的想法，并及 時(shí)、認(rèn)真地反思并改善自己的教學(xué)行為， 讓每個(gè)孩子都把上數(shù)學(xué)課看 作一種樂趣，并能在課堂中獲得發(fā)展。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素 養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作 饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前 坐下來，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只 是滄海一粟，教師要想

20、提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這 就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備，使自己的知 識(shí)海洋變得越來越寬廣。文案大全實(shí)用文檔只有讀書，才能從知識(shí)的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦， 提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷 尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份 精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”書中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯 基看來，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì) 得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可 以從圖書、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的

21、研究或發(fā)展方向， 都可能與他小時(shí)候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣 學(xué)才可能學(xué)好！如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你， 自然會(huì)愛屋及烏，從而喜歡了你教的這門學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯 基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心 靈，跟你的同事們一一其他學(xué)科的教師來一番競賽。 在我們的教學(xué)中， 總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂的圍繞著老師身邊， 和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關(guān)課堂上的問題。當(dāng)然，在我們的教學(xué)過程中

22、，有些“你自己的學(xué)生”，這些學(xué)生都是對(duì)你這門 學(xué)科特別感興趣的學(xué)生，以至于他們可能因?yàn)橄矏圻@門學(xué)科而會(huì)把這 門學(xué)科當(dāng)成自己將來從事研究的方向；但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感 興趣，他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的文案大全實(shí)用文檔態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無動(dòng)無衷的精神狀O那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢？教師一方面要在 教育學(xué)生的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，提高課堂效率，是學(xué)生真正成為自己的 學(xué)生”，使課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂園。另外蘇霍姆林斯基也給了我們建議：“接近那種無動(dòng)于衷的頭腦的最 可行的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考?！苯處煻家伎迹?什么促使某些學(xué)生變

23、成了這個(gè)樣子。有什么方法才能改變呢？在這 里，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹立一個(gè)觀念，那就是，要使 一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者，使他體驗(yàn)到一種駕馭和 規(guī)律性的心情。用認(rèn)識(shí)來鼓舞起人的精神一一這就是說， 要使思想跟 人的自尊融合起來，這是給我們提出的第二十三條建議。早就從各種渠道聽說過蘇霍姆林斯基和他的這本給教師的建 議，也曾對(duì)其中的內(nèi)容有過涉獵，然而在自己真正擁有了這本早想 擁有的“教育寶典”，懷著無比虔誠的心情認(rèn)真拜讀之時(shí)，心靈仍是 受到了深深的震撼。在請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生這一條目中，蘇氏給 我們指出了一個(gè)教育教學(xué)中很是常見的一個(gè)現(xiàn)狀， 他說：為什么早在 一年級(jí)就

24、會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí) 候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生 呢？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域一一腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。學(xué)生的基礎(chǔ)不一，接受能力有差異，文案大全實(shí)用文檔因此我們就不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同的學(xué)生。“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在 的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決 條件?！弊鳛榻陶撸覀兊墓ぷ鲗?duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。 面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如果我們硬是要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同的學(xué)生， 用自以為“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方式來教育

25、所有學(xué)生的話，那只能出現(xiàn)一種結(jié)果：一部分學(xué)生的自信被摧毀，一部分學(xué)生的能力被扼 殺。蘇霍姆林斯基明確告訴我們：學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一 種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一 個(gè)學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè) 學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā) 展，一一這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。其實(shí)類似的觀點(diǎn)在我國兩千多年前就已經(jīng)出現(xiàn)， 這就是孔子提出 的“因材施教”原則，只是我們往往口頭上無比的尊崇，而在實(shí)際教 育教學(xué)工作中卻一再地踐踏罷了。學(xué)生是人，不是工廠里的產(chǎn)品。教 者尊重學(xué)生不妨從尊重他們的現(xiàn)狀做起， 為每一位

26、學(xué)生確定適合他自 己的“臨近發(fā)展區(qū)”，使每一位學(xué)生都能自信地發(fā)揮出他的力量和潛 力，享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣文中有這樣一段話，“中國文化中有一個(gè)詞是反省，荀子曰： 君子日三省乎己。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽取別人的 觀點(diǎn)，而無法超越自我的局限，或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這不是我們所文案大全實(shí)用文檔應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎？我認(rèn)為，其實(shí)，我們并不是不在學(xué)習(xí)，每天教學(xué)在第 一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論， 多一些表達(dá)自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身為教師最好的學(xué) 習(xí)方式嗎？葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師， 如 果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！狈此际墙?/p>

27、師成長和自我發(fā)展 的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這正是反思的理論支點(diǎn)。 教師從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā)， 發(fā)現(xiàn)分析其中的問題，并通過 教師之間的合作討論來探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教 師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑。 反思強(qiáng)調(diào)以問 題為中心，著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問題解決。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。因此，教師應(yīng)該帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí) 過程中認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，由于教師是帶著教育教學(xué)中 的實(shí)際問題去學(xué)習(xí)，這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性，使理論 與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。教師通過反思，自覺地探索教育教學(xué)過程，在 學(xué)中教，在教中學(xué)，這是

28、教師自我提高的最佳途。再比如，有些孩子上課時(shí)注意力不集中，表現(xiàn)為愛說話、愛做小 動(dòng)作、無精打采等，其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們應(yīng)該想到：有些原因 就在我們自己身上。讀了這本書，我們不妨仔細(xì)地反思一下自己，我 們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的探索知 識(shí)的欲望？是不是讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來？是不是讓每個(gè)孩子都有 事可做？每天都這么想想我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)， 很多孩子不聽話的原因就在 我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一文案大全實(shí)用文檔件事，我們所設(shè)計(jì)的每一堂課應(yīng)該讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來，讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中 來，這樣的課堂

29、是令人向往的、師生互動(dòng)的、氣氛熱烈的、和諧積極 的課堂，這樣的課堂無論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情。 雖 然要做到這些不容易，但是只要堅(jiān)持努力，真正動(dòng)腦筋來設(shè)計(jì)我們的 課堂，我們的抱怨聲就會(huì)在不知不覺中少了很多。另外，蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要讀書，讀書, 再讀書。教師要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書，不 斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)。我想，今后，讀書將成為我生活中的重要組成 部分。近來讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議 一書，覺得盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了 很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對(duì)今天的教育工作者 來說，絲毫不顯過

30、時(shí)，它仍像一場及時(shí)雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。 它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來， 常讀常 新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。有這樣一句話：教師的職業(yè)是平凡的，責(zé)任是重大的，使命是光 榮的，教師有教師的壓力，教師的痛苦，但也有教師的樂趣、教師的 意義。要做一個(gè)好教師就要有一顆寬容的心、善良的心、美麗的心， 要有豐富的科學(xué)知識(shí)，敏銳的教育眼光，全面的教育技能，崇高的教 育理想，陽光的教育行動(dòng)。讓我們以此為目標(biāo)作為對(duì)自己的鞭策。近期，我拜讀了這本教育專著，作者沒有華麗的辭藻，沒有高調(diào)的闊 論，但卻說的很真誠實(shí)在，可以說是條條經(jīng)典，用來指導(dǎo)我們實(shí)際的文案大全實(shí)用文檔教學(xué)，具有導(dǎo)向性的

31、作用，對(duì)我感觸很深，對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受 益匪淺。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的 教育理論家。為了解決中小學(xué)生的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量， 他專為中小學(xué)教師寫了一本給教師的一百條建議一書。蘇霍姆林 斯基可以說是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心 靈去塑造心靈的思想是教育細(xì)心寶庫中的瑰寶， 他的教育實(shí)踐鼓舞著 千百萬教師，他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。 他給孩子以做人 和學(xué)習(xí)的啟迪，給教師以教育和教學(xué)科學(xué)的方法和創(chuàng)新的理念。教師要學(xué)會(huì)去贊美。在學(xué)校里，學(xué)生聽的最多的是批評(píng)，看的最 多的也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過贊美的人，都曾感受到甜蜜， 相較

32、于受人指謫，人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng)， 大 人都如此，更何況是未成年的學(xué)生呢？學(xué)生需要通過表揚(yáng)來豎立自己的自信心， 體驗(yàn)到自己在他人心目 中的價(jià)值。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)等生，都是需要表揚(yáng)，也渴望受到 表揚(yáng)的。對(duì)學(xué)困生來說，尤其如此。一直以來，他們聽到的都是教師、 同學(xué)、甚至是家長的負(fù)面評(píng)價(jià)，才使他們厭倦了學(xué)習(xí)，自己也認(rèn)為：我的學(xué)習(xí)真的是不行的。如果能多一些肯定，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)， 他們的信心會(huì)慢慢恢復(fù)的，學(xué)習(xí)，多少是會(huì)好一點(diǎn)的。我們教師應(yīng)該 多贊美學(xué)生，讓學(xué)生的心里充滿陽光。當(dāng)你不得不批評(píng)學(xué)生時(shí)，時(shí)刻 提醒自己，不要為了批評(píng)而批評(píng)，要講究批評(píng)的藝術(shù)，應(yīng)注意以下幾 占： 八、文

33、案大全實(shí)用文檔一、用提醒代替批評(píng)，比如說摸摸學(xué)生腦袋，拍拍他的肩。二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。三、一次只批評(píng)一個(gè)錯(cuò)誤，不要把陳年老帳都翻出來。四、別一棍子打死，要給出路。五、能短則短，時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)。這里提供“一分鐘批評(píng)技 巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對(duì)方，讓對(duì)方充分意識(shí) 到錯(cuò)誤；接著二十秒，指出犯錯(cuò)誤所在，告訴對(duì)方你的真實(shí)感受；最 后二十秒，提出建議，表達(dá)出對(duì)他改錯(cuò)的信心。今天再次拜讀大師的經(jīng)典，聆聽大師的教誨，和大師進(jìn)行心靈的 交流。、請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感， 取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在 學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績的看法。不

34、要向兒童要求他不可能做到的事。感悟：很多時(shí)候，我們不滿意的學(xué)生僅僅只是因?yàn)椋核某煽儾荒苁?我們滿意，沒有達(dá)到我們想要他達(dá)到的合格或者優(yōu)秀，一一也許，他 也曾努力過，或者至少嘗試過。我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，同一知識(shí)，有 些學(xué)生是接近然后達(dá)到，有些是達(dá)到然后超越，有些是用很快的時(shí)間 就能達(dá)到，有些則需要你的再三的期待與忍耐：對(duì)不同的兒童來說， 這是不相同的。如果學(xué)生沒有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來說就是白費(fèi)了。無效勞動(dòng)一一這大概是學(xué)生和老師可能 遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。文案大全實(shí)用文檔感悟：這句話太重要也太可怕了，因?yàn)樵谖业恼n堂上，有多少時(shí) 候是在進(jìn)行著集體性的無效勞動(dòng)，有

35、多少學(xué)生自始至終地在那里進(jìn)行 著無效勞動(dòng)，又有多少學(xué)生終于厭倦了這種無效勞動(dòng)而不再“勞 動(dòng)”，只是木然地存在那里！、教師的時(shí)間從哪里來？ 一晝夜只有 24小時(shí)那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題 的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約 15分鐘?！备形颍骸白x書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼?！蔽艺J(rèn) 為：讀書不能只讀與本學(xué)科有關(guān)的書，甚至不能只讀與教學(xué)教育有關(guān) 的書，教育者應(yīng)該把視野放得異常開闊，有必要把哲學(xué)、美學(xué)、宗教、 心理學(xué)、文學(xué)、最新科技理論著作納入自己的必讀書目中。、把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里在

36、學(xué)校工作的30年，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來是一項(xiàng)重要的秘密也可以說是一條特殊的教育學(xué)規(guī)律： 到了中年級(jí)和高年級(jí)，就出 現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒有把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到終生牢記的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把 墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人 們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之 下。許多四至十年級(jí)的語文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況下之 中：他們?cè)谏w樓房，可是墻基在裂縫。文案大全實(shí)用文檔感悟：我是一個(gè)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，也深深地體會(huì)到，許多落后 的學(xué)生并不是弱智，而是基礎(chǔ)沒有打好。只要認(rèn)真的輔導(dǎo)，他們是完 全可以趕上去的。我們一定要做到：把那些好像是知識(shí)的“地基”的 基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢