從科學(xué)記錄單上尋求學(xué)生前概念轉(zhuǎn)變的策略上虞小學(xué)

1、從科學(xué)單上尋求學(xué)生“前概念”轉(zhuǎn)變的策略紹興市上虞區(qū)道墟心小學(xué)：科學(xué)單前概念科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的策略摘要：幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“前概念”，建立“科學(xué)概念”是科學(xué)課堂教學(xué)的的一大任務(wù)。本文的教學(xué)努力就是從學(xué)生的科學(xué)單以及單上的內(nèi)容為突破口，以建立科學(xué)“概念”為指向，幫助學(xué)生理解概念建立的過程。在教學(xué)策略上，本文闡述了從精心設(shè)計(jì)學(xué)生科學(xué)錄單，以充分學(xué)生“前概念”開始，到教學(xué)中充分使用來生的觀察實(shí)驗(yàn)，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前后認(rèn)識變化，從而嘗試著幫助建立穩(wěn)定的科學(xué)概念。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究領(lǐng)域，都比較關(guān)注學(xué)生的“前概念”以及對科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的影響。由于“前概念”是在正式學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識之前，在日常生活中逐漸形成的，

2、所以往往是根深蒂固的。特別是與正確的科學(xué)概念相異的模糊不完善概念，甚至是背道而馳的錯(cuò)誤概念，這對新的學(xué)習(xí)帶來很。不僅要掌握學(xué)生普遍性可能存在的“前概念”，還要盡力學(xué)生們各自存有的“前概念”，更要通過教學(xué)努力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的、正確的科學(xué)概念。本文所嘗試開展的“教學(xué)努力”，著力點(diǎn)是在學(xué)生的科學(xué)單上尋找“前概念”向“科學(xué)概念”轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢⑻岢稣n堂中教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)嘗試性策略。如何把握學(xué)生的前概念呢？上是以課前的訪談了解和教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷，本文卻嘗試?yán)脤W(xué)生的科學(xué)樣傳遞的一課中收集整理的 4 位學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，他們對熱傳遞過程的認(rèn)識變化：單。下面，以熱是怎單內(nèi)容為例，主要呈現(xiàn)了可以看

3、出，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察之前，他們對固體熱傳遞的認(rèn)識是多樣的，形成的原因也是復(fù)雜的。日常生活中，或許由于受到空氣、水等物質(zhì)流動(dòng)、旋轉(zhuǎn)方式的影響，形成了多種形象而直觀的“前概念”。而教學(xué)中，通過加熱鐵片圓盤，觀察到表面涂抹的蠟燭油，從原來凝結(jié)狀態(tài)逐步融化，使熱傳遞過程“可視化”。也正是這一過程的“可視化”，深刻地改變了原來“前概念”中的熱傳遞模型。這一改變的過程，恰恰被充分地反映在他們的科學(xué)單上。因此，以科學(xué)有以下幾個(gè)方面考慮：單為突破口，促進(jìn)學(xué)生“前概念”轉(zhuǎn)變，筆者主要存.突出學(xué)生主體：一人一份的科學(xué)單，可以把每一個(gè)學(xué)生各自存有的“前概念”充分出來。這里所謂的“充分”，就是給每一個(gè)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)前思

4、考的機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)會(huì)為后續(xù)各自建立科學(xué)概念提供基礎(chǔ)。沒有之前的獨(dú)立思考，就不會(huì)有每個(gè)人用心、有目的地為實(shí)證自己的想法而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更不會(huì)有實(shí)驗(yàn)之后，每一個(gè)學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)概念中屬于自己的認(rèn)識過程。因此，所說的幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，就是要強(qiáng)調(diào)提供給每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的認(rèn)識過程。這也是實(shí)實(shí)在在地踐行了對他們學(xué)習(xí)的主體地位予以尊重的理念。2.重視實(shí)驗(yàn)：單是可以學(xué)生各自的探究軌跡，之前充分暴露出來的前概念與之后正式形成的科學(xué)概念之間的差異，恰恰是用實(shí)驗(yàn)觀察所收集整理的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等結(jié)果作為，并以此修正完善甚至是否定“前概念”。因此，科學(xué)表可以讓學(xué)生從內(nèi)心更加重視實(shí)驗(yàn)中的價(jià)值。3.建立穩(wěn)固概念：這樣的單具

5、有更好的保存價(jià)值，不僅讓教師可以清晰地了解到學(xué)生在教學(xué)前后，對科學(xué)概念建構(gòu)現(xiàn)狀。尤其是當(dāng)前使用后，若學(xué)生在日后對之前建立的科學(xué)概念模糊不清時(shí)，這樣的再一次幫助學(xué)生回憶當(dāng)初概念學(xué)習(xí)的過程。循環(huán)單可.利于教學(xué)積累：教師通過單中前概念信息的收集，可以充分了解學(xué)生已有認(rèn)識。若能持續(xù)進(jìn)行，是一項(xiàng)可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累行動(dòng)，也是我們在概念教學(xué)的實(shí)踐中，進(jìn)行敘事研究最有效的案例收集。為此，如何更好發(fā)揮科學(xué)單的作用，以有效促進(jìn)教學(xué)中學(xué)生“前概念”轉(zhuǎn)變，并努力幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？筆者提出了以下教學(xué)改進(jìn)的思考與嘗試：面關(guān)于課堂一、以充分“前概念”為突破口，精心設(shè)計(jì)科學(xué)單課堂中學(xué)生使用的科學(xué)要內(nèi)容。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的單，

6、往往也是教師在備課中設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重單，既是體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、執(zhí)教的意圖，也可以很好地為學(xué)生認(rèn)識發(fā)展提供一個(gè)科學(xué)思維的范式。如下，在簡單電路的教學(xué)中，有兩種思路：思路 1：先放手，讓學(xué)生自己用各種的方法點(diǎn)亮小燈泡，然后再讓學(xué)生回顧是如何點(diǎn)亮的？把點(diǎn)亮的方法畫下來。思路 2：先讓學(xué)生畫出可以點(diǎn)亮的方法，然后學(xué)生根據(jù)自己的圖畫檢驗(yàn)自己的想法，并在此基礎(chǔ)上作調(diào)整。這兩種不同的思路下，不但呈現(xiàn)的表有較大的區(qū)別，而且使用紙的目標(biāo)指向也完全不同：第一種思路學(xué)生事先不需要太多的思考，更主要的是突出學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)手的目的也比較單一，就是能成功點(diǎn)亮就可以，比做這事更重要的：點(diǎn)亮或者不能點(diǎn)亮的原因，卻放在次要

7、位置。所以只是為了證明剛才的動(dòng)手“成功了”，小燈泡是被點(diǎn)亮了。第二種思路，讓學(xué)生能把小燈泡點(diǎn)亮最有把握的方法，先用圖的方法表示出來。而動(dòng)手的目的就是驗(yàn)證，如果結(jié)果是不能成功點(diǎn)亮，就需要對剛才的思考作出調(diào)整，并且重新畫圖表示，如果能點(diǎn)亮，還可跟進(jìn)思考：電流如何流過燈絲。在第二種設(shè)計(jì)思路下，學(xué)生由于受到來自家庭生活中各種接線的電燈被點(diǎn)亮的經(jīng)驗(yàn)，這些“前概念”更容易在紙上。在此基礎(chǔ)上作出連接方法的調(diào)整，再用圖表示下來，就是否定了“前概念”。因此，紙所更是展示了一個(gè)自我否定或修正的思維過程。的不只是一個(gè)結(jié)果，所說的單設(shè)計(jì)所謂的精心，就是能指向引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更富有內(nèi)涵、層次的探究過程，使表幫助并否定學(xué)生自

8、己的前概念，就是讓學(xué)生的認(rèn)識在以后不再重新回到“前概念”。二、以建構(gòu)“概念”為指向，充分使用實(shí)驗(yàn)結(jié)果在教學(xué)過程中，教師如果草率地用所謂的正確的觀點(diǎn)和概念去覆蓋學(xué)生原有的想法，那么其教學(xué)效果就可想而知了。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生生的觀察結(jié)果或的探究過程要以建構(gòu)“概念”為指向，充分使用來實(shí)驗(yàn)，將這些原材料通過研討活動(dòng)，整理提煉，用理解學(xué)生思維的語言，幫助達(dá)成通俗易懂的共識，或者是正確的概念。比如，在聲音是怎么樣產(chǎn)生的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生存有這樣的前概念：物體受到了撞擊、敲打、摩擦原因，而產(chǎn)生聲音。面對這樣的前概念，可以設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，同時(shí)作好“我看到了什么、聽到了什么、感覺

9、到了什么？”。：實(shí)驗(yàn) 1.用牙齒咬住棉線一頭，并合攏嘴唇，棉線的另一頭用手拉住，撥動(dòng)棉線，使棉線發(fā)出聲音。實(shí)驗(yàn) 2.用牙齒咬住叉子的一端，然后用手指迅速地彈叉子的另一端，使叉子發(fā)出聲音。實(shí)驗(yàn) 3.用手敲擊裝有水的不銹鋼洗臉盆，使水盆發(fā)出聲音。在充分實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的描述：棉線發(fā)出了很小單也留下了許多屬于他們理解的觀察結(jié)果的，看到棉線仿佛又多了好幾根;棉線撥動(dòng)，看上去很多根棉線會(huì)跟??；上下抖動(dòng)；上面的（棉線）仿佛跑到了下面；嘴唇被棉線弄得很癢；麻得難受。叉子有嘣嘣，也上下在動(dòng)；感到牙齒又酸又癢；牙齒也在振動(dòng)。水盆這些來時(shí)，水波一圈一圈地往外散開；看到波紋；水波在。生的語言其實(shí)蘊(yùn)含了他們許多切身的感受

10、。如何讓學(xué)生豐富的感受到概念的形成？教師讓學(xué)生在圍繞著逐個(gè)實(shí)驗(yàn)交流發(fā)言時(shí)，把這些屬于他們的語言在黑板上，有時(shí)針對學(xué)生的回答，反問他們，比如：“為什么牙齒會(huì)又酸又癢呢？”學(xué)生們在作出有著自己切身感受的解釋時(shí)，其實(shí)就是教師在一步步指向概念形成的引導(dǎo)過程。當(dāng)教師聽著很多學(xué)生的匯報(bào)，那些關(guān)于他們描述的也布滿了黑板。等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師可以很自然地問起學(xué)生：你覺得聲音是怎么產(chǎn)生的呢三、以強(qiáng)化概念穩(wěn)固為目的，抓住學(xué)生前后認(rèn)識變化在學(xué)教育”論述時(shí)，個(gè)人博客中關(guān)于“為什么要圍繞科學(xué)概念來組織科：因?yàn)檫@種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生有效地組織和記憶知識，而且有助于他們鑒別、類比和推理。有些經(jīng)驗(yàn)他們可能并沒有遇到，但是

11、可以運(yùn)用已經(jīng)建立的概念去理解，去擴(kuò)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用“觸類旁通”?？梢哉f，概念是兒童建構(gòu)更復(fù)雜能力的基石。知識和模型來因此，建立一個(gè)穩(wěn)固的概念對學(xué)生來說，是進(jìn)一步科學(xué)學(xué)習(xí)的“腳手架”。在教學(xué)中幫助學(xué)生建立的概念，總是希望更加穩(wěn)固。比如在教學(xué)熱是怎樣傳遞的一課中，通過本文一開始的學(xué)生單，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后，對熱傳遞過程的認(rèn)識發(fā)生了比較大的變化。教師又作了如下的教學(xué)安排：.選擇學(xué)生甲、乙、丙、丁的單，引導(dǎo)全體學(xué)生觀察對比，你覺得他們在實(shí)驗(yàn)后的觀點(diǎn)與之前改變？.請學(xué)生甲、乙、丙、丁分別說一說，這樣改變的依據(jù)是什么?.如果更改實(shí)驗(yàn)的材料，你是不是也這樣認(rèn)為？比如，在一塊沒有蠟油的正方形銅片上，熱是不是也會(huì)

12、這么傳遞的呢？.面對沒有做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)或家人，們熱傳遞實(shí)驗(yàn)后的觀點(diǎn)？怎樣清楚、簡潔地表達(dá)我在教學(xué)中，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無外乎三種態(tài)度：堅(jiān)持假設(shè)或之前的觀點(diǎn)，不接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果；拋棄假設(shè)或之前的觀點(diǎn)，接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果；重新做，懷疑過程，不接受結(jié)果，也不相信假設(shè)和之前的觀點(diǎn)。一般情況下，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)后比較容易改變之前的觀點(diǎn)，因?yàn)閷λ麄儊碚f，實(shí)驗(yàn)成功了。實(shí)驗(yàn)成功了，之前的認(rèn)識就是錯(cuò)誤的，新的結(jié)果就是結(jié)論，就是正確的！而這一過程也會(huì)給帶來“學(xué)生新的概念已經(jīng)建立”的假象。其實(shí)概念建立的過程經(jīng)常會(huì)反復(fù)的，尤其是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)象不明顯，新概念的建立更加容易反復(fù)。而要幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的概念，不只是“實(shí)驗(yàn)成功了”就夠了，