網(wǎng)絡環(huán)境下基礎物理課程的教學模式研究

1、網(wǎng)絡環(huán)境下根底物理課程的教學模式研究摘要：以教育理論為指導，充分表達學生的自主意識和主體地位，同時注重教師在教學中的主導作用，將網(wǎng)絡及多媒體技術與學科課程整合，提出基于網(wǎng)絡環(huán)境的三位一體;物理教學模式。論文關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 教學資源 教學模式 主體間一、引言教學的網(wǎng)絡化、多媒體化是現(xiàn)代教育的一個主要特征，網(wǎng)絡教學代表了現(xiàn)代教育的一個開展方向。網(wǎng)絡教學的互動優(yōu)勢，改變了教師和學生的地位，提供了一個以教師、學生為主體，具有交互性、平等性、約束性、主動性、合作性、創(chuàng)造性和開展性的教學環(huán)境，使學生真正成為教學的主體【1】 【2】。當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學形式，建構一種

2、既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分表達學生認知主動作用的新型教學方式，而網(wǎng)絡環(huán)境為這種教學方式提供了有利的支撐。由于目前對于網(wǎng)絡環(huán)境下根底物理教學模式研究，學科自身特點不突出，因此，開展信息技術與課程整合研究，探索如何改良根底物理課程的教學，形成基于網(wǎng)絡環(huán)境的、具有學科特點的根底物理課程教學模式具有重要意義。二、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學理論教學模式應在一定的教育思想、教學理論指導下構建而成。這里介紹相關的教學理論，即認知學習理論、建構主義的自主學習理論、人本主義理論和主體間理論。論文1認知學習理論布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。人類是有系統(tǒng)地對環(huán)境信息加以選擇和抽象概括的，知

3、覺過程是將感覺到的東西轉換成意識、知識、情感或其他東西的行動。布魯納的認知學習理論提倡使用發(fā)現(xiàn)學習的方法，強調學習過程、直感思維和內在動機。根據(jù)布魯納的認知結構學習理論的觀點，應該在網(wǎng)絡教學中提倡學生進行獨立思考，讓學生發(fā)表自己的意見，在同伴中交流想法，從而培養(yǎng)學生合作交流的意識；也可以有選擇地學習有價值的問題，引導學生開展討論，尋找問題的答案。另一方面，需要注意到教育要充分利用生活資源來進行教學，使生活走進教學，讓學生在生活中學習。2建構主義學習理論建構主義認為世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的，是以自己的經(jīng)驗為根底來建構現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗都是由自己的頭腦創(chuàng)立的。每

4、個人的經(jīng)驗及對經(jīng)驗的信念是有差異的，從而也導致了對外部世界理解的差異。所以，建構主義更關心的是如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為根底來建構知識。建構主義認為學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，不是把知識從外界搬到記憶中，而是在原有經(jīng)驗的根底上，主動地對外部信息進行選擇與加工，通過新舊知識經(jīng)驗間反復、雙向的相互作用過程來獲取、建構新知識。因此，建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識的幫助者、促進者。由于強調學生是認知過程的

5、主體，是知識的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。3人本主義理論4主體間理論網(wǎng)絡教學的主體間性【1】是指在網(wǎng)絡教育環(huán)境下，教學主體之間作用于教育客體時構建的相互溝通、相互影響、相互交流的關系屬性，是網(wǎng)絡教學的主體之間的相關性、交互性與統(tǒng)一性。網(wǎng)絡教學中教師和學生都是教學活動中的主體，教學資源包括環(huán)境資源和信息資源構成主體共同作用的客體。網(wǎng)絡教學主體間關系是人與人之間的平等交往關系，這種關系結成的主體間性表達著民主、平等、自主、理解、和諧、合作和創(chuàng)新。網(wǎng)絡教學主體間性重視學生主體性的發(fā)揮與開展，同時也充分肯定教師主體性。三 、三位一體;物理教學模式的構建教學模

6、式是指在一定的教育思想、教學理論指導下，運用系統(tǒng)科學方法，對于一定環(huán)境中教學過程，面向諸要素及其相互關系而構建的穩(wěn)定結構形式。三位一體;物理教學模式以網(wǎng)絡環(huán)境為根底，充分表達學生的自主意識和主體地位，同時注重教師在教學中的主導作用，將網(wǎng)絡及多媒體技術與學科課程相整合，形成的一種學生、教師和網(wǎng)絡教學資源三者有機結合的、基于網(wǎng)絡教育的物理教學結構形式。網(wǎng)絡教育既然是一種基于網(wǎng)絡的教學形式，那么它有自己獨特的教學模式和手段，不存在所謂的網(wǎng)絡教學是對傳統(tǒng)教學模式的改革、對傳統(tǒng)教學手段的改良等問題【3】。它的設計應遵循以下原那么：1繼承性。網(wǎng)絡教學的課程立足于校園網(wǎng)，課程本身非但不是獨立的，反而需要繼承

7、傳統(tǒng)課程的很多東西。它在繼承物理課堂教學目標的根底上，利用網(wǎng)絡特有的優(yōu)勢，針對物理課程的需要起著輔助和補充課堂教學的作用。因此，網(wǎng)絡輔助教學繼承了師生之間的交互方式，為師生提供網(wǎng)絡交流功能，但是過分夸大這種方式的作用，從而阻斷師生之間、生生之間面對面的討論和交流的做法是錯誤的。2延伸性。網(wǎng)絡教學延伸了物理課程的教學內容。網(wǎng)絡最主要的特點是資源共享，網(wǎng)絡教學可以很方便地向課程引入大量相關的資源。網(wǎng)絡課堂教學所要做的就是提供這些資源的本身或線索，它包括：教師認為重要但課堂上因時間關系沒有講的內容；需要學生深入思考的問題；法學論文發(fā)表網(wǎng)習題解答；相關網(wǎng)絡課程或其它資源的鏈接；物理學科最新進展的資料或

8、線索等等。3交互性。網(wǎng)絡物理教學的交互性表現(xiàn)在它的協(xié)商和交流功能上，它為師生之間和生生之間通過網(wǎng)絡進行互動教學和研討提供了條件。傳統(tǒng)教學中，教材中有一些物理根本概念和根底知識非常抽象，課堂講解費時費力又效果不好。網(wǎng)絡課件可以使學生有條件通過自己操作一些演示課件加深對一些抽象理論的理解和記憶，實現(xiàn)學生和學習資源之間的動態(tài)交互。4經(jīng)濟性。網(wǎng)絡教學需要靠技術支撐起一個教學環(huán)境，技術應用的合理性和高效性是一定要考慮的因素。我們構建的三位一體;物理教學模式是以教師、學生為主體的教學模式，它主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面都要在主體間及主體復數(shù)與教學資源間進行。這種教學模式包括如下思想

9、：1學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為物理知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。2教師的角色發(fā)生了變化，在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終到達使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的。3教學媒體由原來作為教師講解的演示工具轉變?yōu)榇龠M學生自主學習的認知工具。4物理教材已不是學生的唯一學習內容，而是學生主動建構意義的對象，學生通過自主學習，從網(wǎng)絡、圖書館、資料室等途徑獲取大量知識。5物理學是研究物質的根本結構、根本運動形式、相互作用的根底科學。物理學本質上是一門實驗科學。在物理課程的網(wǎng)絡教學中，應

10、使學生對物理學的根本概念、根本理論和根本方法有比擬系統(tǒng)的認識和正確的理解，重視實驗發(fā)現(xiàn)過程，應在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三位一體;物理教學模式的設計主要圍繞能力和素質培養(yǎng);、自主學習策略;和學習資源和環(huán)境;三個方面進行，第一個是物理課程要到達的教學目標；第二個是整個教學設計的核心，通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構知識的意義；最后一個那么是為學生的主動建構知識創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。據(jù)此，對三位一體;物理教學模式闡述如下：1網(wǎng)絡環(huán)境下的教學要以能力培養(yǎng)和知識學習相結合為教學目標，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習

11、、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。論文學生網(wǎng)絡技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有方案的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。應遵循學生的認知規(guī)律，注重理論聯(lián)系實際和物理在技術領域的應用，激發(fā)學習興趣，引導自主學習，鼓勵個性開展，努力營造一個有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的教學環(huán)境。2在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師應依據(jù)物理課程的要求，根據(jù)教學目標和學習者特征，分析教材內容，提出學習任務，并將教學內容和學習任務等以動態(tài)知識庫的方式呈現(xiàn)出來，教師也可創(chuàng)設一定的教學情境，在情境中提出學習內容、

12、學習任務，學生利用專題資源庫提供的擴展資源、專題協(xié)作交流區(qū)，通過自主、探究、協(xié)作等方式學習知識，完成學習任務。在此過程中，學生也可圍繞教師提出的問題、任務搜集相關資料，給出答案，教師和學生根據(jù)要求和評價標準對學生做出評價。如理想氣體物態(tài)方程的建立，讓學生通過網(wǎng)絡資源了解氣體的有關實驗三定律，通過自主、探究、協(xié)作等方式理解理想氣體物態(tài)方程的建立及其意義。教師通過測試模塊制作在線測試題，學生進行在線自我測試，檢測對物理概念和規(guī)律的掌握情況。鼓勵通過網(wǎng)絡資源、專題講座、探索性實踐、小課題研究等多種方式開展探究式學習，因材施教，激發(fā)學生的智力和潛能，調動學生學習物理的主動性和積極性。在網(wǎng)絡環(huán)境下的物理

13、教學中，應注重學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動地、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。在網(wǎng)絡環(huán)境下的物理教學中，應注重學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動地、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程

14、更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。總之，網(wǎng)絡物理課程教學要表達交互性、平等性、約束性、主動性、合作性、創(chuàng)造性和開展性。3在網(wǎng)絡環(huán)境下，教學形式主要是通過網(wǎng)絡虛擬課堂、校園網(wǎng)或Internet等形式在網(wǎng)上進行在線教與學的活動，企業(yè)管理論文必須將網(wǎng)絡及多媒體技術與學科課程整合，將學生、教師、網(wǎng)絡及資源三者有機結合起來。網(wǎng)絡教學特點是可以將教育信息通過網(wǎng)絡從一臺計算機傳給多臺計算機，實現(xiàn)信息資源的共享。網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)能提供很大的時空自由度，不僅可以從事CAI領域的個別化教學，而且能開展遠距離集體化教學和小組合作學習，更重要的是，多媒體計算機網(wǎng)絡具有較強的交互性。在網(wǎng)絡化校園中，學生可以向教師學習知識

15、，也可以向知識系統(tǒng)、專家系統(tǒng)學習；可以依據(jù)自己的興趣、愛好、程度、目的選擇學習內容和網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式，也可以利用電子郵件和網(wǎng)上交流園地與教師、同學共同探討問題。對教師而言，通過網(wǎng)絡，可以傳輸聲像圖文并茂的多媒體信息，虛擬物理演示教學實驗，快捷地與學生溝通，實現(xiàn)遠距離教學、交互式教學、多元化教學和形象化教學，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，最終到達教師教得輕松、學生學得愉快，教與學和諧統(tǒng)一、互為促進的良性運轉。在三位一體;物理教學模式中，教師的意義比擬廣泛，既包含了傳統(tǒng)意義上的教師，也包含了教學軟件開發(fā)人員等，而學生也不是傳統(tǒng)意義上的某個教育層次的學生，而是包括所有有學習要求的人。網(wǎng)絡將教師和學生聯(lián)結在一起，師生之間可以傳遞信息，也可以實時或延時反應教學信息。學生通過網(wǎng)絡可以按知識結構去系統(tǒng)地學習物理學科知識，也可以按照學生的認知結構去從事非線性學習活動。師生之間的互動范圍已不局限在教室內，可以延伸至家庭、社區(qū)。結語三位一體;物理教學模式是以教師、學生為主體的