20小學(xué)國學(xué)弟子規(guī)教案

1、.：.；第二十課教學(xué)設(shè)計(jì)上饒縣第六小學(xué) 劉玉芳一、教材分析第二十課圍繞“誠信這一行為，經(jīng)過韻文、釋文、拓展、故事四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，表達(dá)出課文的文、意、理的一致。韻文“凡出言，信為先，惟其是的行為要求上看，這些要求表達(dá)出做人應(yīng)講信譽(yù),做到真誠待人的品德準(zhǔn)那么；“詐與妄，奚可焉，勿佞巧，刻薄語，穢污詞，市井氣，切戒之這些要求來看，準(zhǔn)那么意在通知我們要做一個(gè)講文明，待人真誠的人。釋文表意準(zhǔn)確，通俗易懂，為學(xué)生自讀自悟提供了重要的課程資源。拓展結(jié)合生活，聯(lián)絡(luò)實(shí)踐提示了課文內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，又為學(xué)生的思索提供了寬廣的空間。故事以生動(dòng)的事例詮釋“只需本人做到真誠守信，才會(huì)博得眾人的信任、尊重。這一品德涵養(yǎng)與品

2、德智慧，表達(dá)出行為準(zhǔn)那么的品德素養(yǎng)與品德智慧的一致。二、教學(xué)目的1、讀中習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生字正腔圓地誦讀文本，對(duì)八句韻文做到熟讀成誦，誦讀成韻。2、讀中感悟，結(jié)合釋文與故事讀中了解“信的行為要求，從傳統(tǒng)文明的行為準(zhǔn)那么中感悟傳統(tǒng)品德行為對(duì)人積極影響。3、學(xué)中反思，緊扣拓展，借助情境，學(xué)會(huì)以課文的處事準(zhǔn)那么，反思本人的行為得失，并能自覺地運(yùn)用傳統(tǒng)文明準(zhǔn)那么指點(diǎn)本人的生活實(shí)際。4、學(xué)中陶冶，誦讀中感受古代韻文的音韻之美，內(nèi)涵之美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。三、設(shè)計(jì)理念1、塊組合，分層推進(jìn)。緊扣“信這一主題，根據(jù)誦讀入韻、讀文明意、悟理導(dǎo)行三層教學(xué)目的，相機(jī)設(shè)立創(chuàng)設(shè)情境，話題揭義；字正腔圓，誦

3、讀成韻；故事詮釋，讀文明義；生活介入，明理導(dǎo)行教學(xué)四環(huán)節(jié)。分層推進(jìn)，層層落實(shí)，促進(jìn)知行合一。2、四化并用，優(yōu)化組合。確立以“讀思悟行為主線的教學(xué)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)了解、感悟、思辨、導(dǎo)行的有機(jī)一致；引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)韻文的字音、節(jié)拍、音高，掌握停頓，落實(shí)誦讀化。借助故事，在故事中詮釋文本要義，在故事中引發(fā)再度思索，在故事中激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，表達(dá)教學(xué)故事化。結(jié)合拓展，設(shè)情境，在課堂生成“借物情境，為知行合一的實(shí)際訓(xùn)練發(fā)明條件，再現(xiàn)教學(xué)情境化。引導(dǎo)學(xué)生反思生活，明理察失，加強(qiáng)行為規(guī)范認(rèn)識(shí)，張揚(yáng)教學(xué)生活化。四、教學(xué)流程一創(chuàng)設(shè)情境，話題揭義1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出話題同窗們，今天教師帶來一個(gè)字，這個(gè)字大家都很熟習(xí)。大家看看，它

4、是怎樣寫的？2、請(qǐng)同窗們仔細(xì)看一看，用心想一想，我們的祖先造字時(shí)為什么這樣寫？它包含怎樣的意思呢？人說話要講信譽(yù)3、今天，我們一同窗習(xí)第二十課，從古人的“信的行為要求中，學(xué)學(xué)為人處事的真誠與智慧。二字正腔圓，誦讀成韻1、字正腔圓，讀通韻文A、是古代韻文，書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀文之美在于字正腔圓，首先把韻文中不認(rèn)識(shí)的字，找出來，看著注音讀幾篇后，再自行把韻文試讀兩遍。B、集體朗誦韻文，提出誦讀要求：讀書貴有三到：即眼到、口到、心到；誦讀精神豐滿，咬字吐音明晰。教師相機(jī)引導(dǎo)2、輕重緩急，讀出韻味A、讀文之美在于輕重緩急能入韻。再次播放音頻，讓學(xué)生找出誦讀的停頓節(jié)拍，按韻文節(jié)拍讀文。如今請(qǐng)同窗們先試

5、行打節(jié)拍。凡|出言，信|為先；詐|與|妄，奚|可|焉。話|說多，不如|少；惟|其是，勿|佞巧。刻薄|語，穢污|詞；市|井|氣，切|戒|之。B、讀文貴有輕重緩急，根據(jù)誦讀的需求，找出韻文中輕讀與重讀的字，按節(jié)拍讀出韻文，全班同窗集體讀，小組讀，個(gè)別讀適時(shí)指點(diǎn)，相機(jī)鼓勵(lì)。凡|出言，信|為先；詐|與|妄，奚|可|焉。話|說多，不如|少；惟|其是，勿|佞巧?？瘫語，穢污|詞；市|井|氣，切|戒|之。C、學(xué)生集體誦讀，進(jìn)一步強(qiáng)化誦讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思索這些韻文表達(dá)的是怎樣意思。為故事詮釋，讀文明義的這一環(huán)節(jié)做鋪墊三故事詮釋，讀文明意1、釋文結(jié)合，讀文知意書讀百遍，其意自見。經(jīng)過剛剛的幾輪誦讀，同窗們對(duì)

6、照韻文再讀讀譯文，想想古人對(duì)待“信是怎樣要求的？交流匯報(bào)引導(dǎo)學(xué)生把握信的行為準(zhǔn)那么：出言信為先，惟其是2、故事引路，據(jù)文辨義下面，我們一同聽聽孟信賣牛的故事，看看獲得怎樣的啟示。 孟信賣牛 教師生動(dòng)講述 說一說1同窗們，聽了這個(gè)故事，用心想一想，貧窮的孟信為什么博得大家的尊重？老實(shí)、守信孟信的行為符合的哪些要求呢？ 2 點(diǎn)評(píng)：雖然孟信家里窮，經(jīng)常連飯都吃不飽，但是他并沒有因此而用病牛去換糧食，他的這種行為博得了他人的尊重，這種品德涵養(yǎng)也是品德智慧。3、情境插入，依理明義看動(dòng)畫短片說一說：他以為故事中的兩個(gè)小朋友誰做得對(duì)？誰做得不對(duì)？分別符合中的哪句話？ 議一議評(píng)析：教師根據(jù)學(xué)生的思索與爭辯，相

7、機(jī)引導(dǎo)，1緊扣“信為先，惟其是先自行思索，然后同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合韻文要求，針對(duì)小男孩和鄰居的行為進(jìn)展?fàn)庌q，在爭辯中明義。在人與人的交往中，只需老實(shí)守信，待人真誠，質(zhì)量崇高，才干博得他人的尊重和協(xié)助 。 2緊扣“詐與妄，奚可焉從鄰居的貪婪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解，鄰居之所以失去他人的協(xié)助 ，是由于他沒有做到“信為先，缺乏待人真誠的質(zhì)量，為了不再犯鄰居的錯(cuò)誤，謹(jǐn)記教導(dǎo)，我們?cè)俅渭w朗誦韻文。四生活介入，明理導(dǎo)行1、回想生活，明理察失孟子說“吾日三省吾身。明白本人的行為得失就是勝利的開場。如今請(qǐng)同窗們聯(lián)絡(luò)本人的生活，用本人的事例來說一說，鼓勵(lì)學(xué)生反思本人的行為，進(jìn)展交流展現(xiàn)，在交流中引導(dǎo)學(xué)生真誠表達(dá)

8、，恭敬待人，信守承諾。根據(jù)同窗們的回答，教師整理了以下幾道標(biāo)題，請(qǐng)同窗們加以判別，并說出他的想法。1、芳芳沒做家庭作業(yè)，教師檢查時(shí)，她通知教師丟家里了。 2、小亮踢球時(shí)，不小心把王奶奶家的玻璃突破了，他趕緊向王奶奶成認(rèn)錯(cuò)誤，并且賠禮負(fù)疚。 3、冬冬在第一次單元測試不及格，回家媽媽問他考試了沒有，冬冬說沒有考試。 4、文文和媽媽一同上街去，樂樂讓他協(xié)助 買一盒鉛筆，可文文卻在公園里玩忘記了，沒有買到鉛筆。 5、小明和小紅約好星期六去圖書館，可奶奶忽然生病住院，小紅暫時(shí)要去探望奶奶，所以她打通知小明取消商定。 評(píng)析：同窗們說得真不錯(cuò)，我們要學(xué)習(xí)孟信和小男孩，做一個(gè)老實(shí)守信的人，只需老實(shí)的人才干得到他人的協(xié)助 ，才干博得他人的尊重。因此，我們?cè)俅卫收b課文。五升華題義，鼓勵(lì)實(shí)際同窗們，中為人處事的準(zhǔn)那么是祖國傳統(tǒng)文明的珍貴財(cái)富之一，我們不只是在課堂上誦讀，更應(yīng)在生活中嚴(yán)于律己，寬以待人，不斷努力實(shí)際，讓我們成為傳統(tǒng)文明的實(shí)際者，在實(shí)際中傳承與發(fā)揚(yáng)祖國的文明，在實(shí)際中成就本人的學(xué)業(yè)與德行。如今請(qǐng)同