高效課堂同步課件：5章末整合《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》（必修3）

1、章末整合生態(tài)系統(tǒng)的能量流動分析1.生態(tài)系統(tǒng)各功能類群能量來源分析 (2)消費者：能量來自食物方的“活體”中的有機(jī)物 (捕食或寄生)。 (3)分解者：能量來自動植物遺體或糞便及排泄物中的 有機(jī)物(腐生)。 理解流入每一營養(yǎng)級的能量去向可從以下兩個角度分析(1)定量不定時分析：流入某一營養(yǎng)級的一定量的能量在足夠長的時間內(nèi)的去路可有三條：自身呼吸散熱消耗；流入下一營養(yǎng)級；被分解者分解利用。但這一定量的能量不管如何傳遞，最終都以熱能形式從生物群落中散失，生產(chǎn)者源源不斷地固定太陽能，才能保證生態(tài)系統(tǒng)能量流動的正常進(jìn)行。2.生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)能量去向分析(2)定量定時分析：流入某一營養(yǎng)級的一定量的能量在一定時

2、間內(nèi)的去路可有四條：自身呼吸散熱消耗；流入下一營養(yǎng)級；被分解者分解利用；未被自身呼吸消耗，也未被后一營養(yǎng)級和分解者利用，即“未利用”。如果是以年為單位研究，第部分的能量將保留給下一年(如圖所示)。 生態(tài)系統(tǒng)的功能歸納能量流動物質(zhì)循環(huán)信息傳遞起點生產(chǎn)者固定太陽能開始途徑“C”的循環(huán)特點單向流動、逐級遞減，傳遞效率為10%20%反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動多種途徑、雙向交流范圍生物群落、各營養(yǎng)級之間生物圈生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系能量伴隨物質(zhì)循環(huán)，物質(zhì)是載體，能量是動力。而能量流動、物質(zhì)循環(huán)的進(jìn)行離不開信息傳遞，它們相互聯(lián)系形成一個統(tǒng)一整體，共同調(diào)節(jié)、維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)中某種生物減少對其他生物數(shù)量變化的影響簡析

3、(1)食物鏈中，若處于第一營養(yǎng)級的生物數(shù)量減少，直接使以其為食物的第二營養(yǎng)級生物因食物缺乏而數(shù)量減少，又會引起連鎖反應(yīng)，致使第三、第四營養(yǎng)級生物數(shù)量依次減少。(2)一條食物鏈中處于“天敵”地位的生物數(shù)量減少，則被捕食者數(shù)量變化是先增加后減少，最后趨于穩(wěn)定。 (3)復(fù)雜食物網(wǎng)中某種群數(shù)量變化引起的連鎖反應(yīng)分析若某種群處于復(fù)雜食物網(wǎng)的某中間環(huán)節(jié)，其數(shù)量減少對其他生物類群的影響狀況應(yīng)視具體食物鏈而定，大體遵循如下思路：生產(chǎn)者相對穩(wěn)定原則，即消費者某一種群數(shù)量發(fā)生變化時，一般不考慮生產(chǎn)者數(shù)量的增加或減少。最高營養(yǎng)級的生物種群相對穩(wěn)定原則，即當(dāng)處于最高營養(yǎng)級的生物種群其食物有多種來源時，若其中一條食物鏈

4、中斷，該種群的數(shù)量不會發(fā)生較大變化。實例：如圖所示的食物網(wǎng)中，蚱蜢突然減少，則以它為食的蜥蜴減少，蛇也減少，蛇減少則鷹就更多地吃兔和食草籽的鳥，從而導(dǎo)致兔及食草籽的鳥減少。在這里必須明確蛇并非鷹的惟一食物，所以蛇減少并不會造成鷹的減少，它可依靠其他食物來源而維持?jǐn)?shù)量基本不變。 【典例1】 下圖是食物關(guān)系圖，分析并簡要回答下面的問題。 (1)該圖是一個簡單的_，含有_條食物鏈。(2)圖中的初級消費者有_。蛇是_消費者，屬于_營養(yǎng)級。鷹同時占有_個營養(yǎng)級。(3)圖中的兔和蚱蜢兩者是_關(guān)系，而蜥蜴和蚱蜢是_關(guān)系。(4)如果蚱蜢突然減少，蚯蚓的數(shù)目將會_。(5)該食物網(wǎng)中不含有生態(tài)系統(tǒng)中的哪種成分：_

5、。 解析食物網(wǎng)是指在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。此圖符合食物網(wǎng)的概念，是一個食物網(wǎng)的圖解，共有3條食物鏈。營養(yǎng)級從生產(chǎn)者算起，綠色植物是第一營養(yǎng)級，初級消費者是第二營養(yǎng)級，次級消費者是第三營養(yǎng)級，依此類推。消費者級別從初級消費者算起，分析時要數(shù)全食物鏈，仔細(xì)識圖，如鷹在3條食物鏈上分別屬于次級、三級、四級消費者，同時占有第三、第四、第五3個營養(yǎng)級。兔與蚱蜢都以綠色植物為食，屬于競爭關(guān)系，蜥蜴和蚱蜢是吃與被吃的關(guān)系，屬于捕食關(guān)系。蚱蜢與蚯蚓是競爭關(guān)系，如果蚱蜢突然減少，一方面蚯蚓由于食物增多而數(shù)量增加，使種群密度變大，引起食物和棲息場所短缺，并導(dǎo)致種內(nèi)斗爭加劇，另

6、一方面天敵的數(shù)量也隨之增加，因此蚯蚓的數(shù)量將會先增加后減少。 答案(1)食物網(wǎng)3(2)兔、蚯蚓、蚱蜢三級第四3 (3)競爭捕食(4)先增加后減少(5)非生物的物質(zhì)和能量及分解者 能量流動與物質(zhì)循環(huán)圖形繪制要領(lǐng)簡析(1)物質(zhì)循環(huán)圖形繪制要領(lǐng)：生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)可在生物群落與無機(jī)環(huán)境間反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動，生產(chǎn)者與各級消費者及分解者之間，可存在物質(zhì)的雙向交流由生產(chǎn)者輸出有機(jī)物，向生產(chǎn)者輸入無機(jī)物(如CO2、尿素等)(2)能量流動圖形繪制要領(lǐng)：就能量流動而言，光能自養(yǎng)型生產(chǎn)者唯一能量來源是太陽能，除此之外凡指向生產(chǎn)者的箭頭均應(yīng)為物質(zhì)(無機(jī)物)而不是能量；此外，生產(chǎn)者與各級消費者及分解者之間，大凡傳遞有機(jī)物

7、時，均伴隨能量的傳遞?！镜淅?】 請看下面兩幅圖。圖a與圖b均為物質(zhì)流動情況。據(jù)此畫出二者的能量流動圖解應(yīng)為何種情況？(即哪些箭頭該保留，哪些箭頭該去掉？) 圖a 圖b 解析作為能量流動，應(yīng)首先考慮滿足農(nóng)作物的太陽能供應(yīng)，然后看彼此間傳遞的是“有機(jī)物”還是“無機(jī)物”，若傳遞“有機(jī)物”，能量流動圖解中應(yīng)保留，若傳遞“無機(jī)物”則應(yīng)去掉。 答案 【例1】 (2010海南單科)有一種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式是在水稻田中養(yǎng)鴨，利用鴨控制稻田中的雜草和害蟲，鴨糞用作肥料。下列關(guān)于該模式的敘述中，錯誤的是 ()。A雜草和水稻是生產(chǎn)者B鴨與害蟲的種間關(guān)系為捕食關(guān)系C雜草和水稻的種間關(guān)系為競爭關(guān)系D水稻、鴨、害蟲和雜草組成

8、了一個農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)解析本題考查對生態(tài)系統(tǒng)成分的識別及系統(tǒng)內(nèi)的種間關(guān)系。在稻田中雜草和水稻通過光合作用制造有機(jī)物，屬于生產(chǎn)者，A項正確。鴨能捕食害蟲，B項正確。雜草與水稻爭奪陽光、無機(jī)鹽等，屬于競爭關(guān)系，C項正確。生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量，D項中缺少分解者、非生物的物質(zhì)和能量，不能組成生態(tài)系統(tǒng)。答案D【例2】 (2011海南單科，28)某島嶼居民與該島上的植物、兔、鼠、鼬和鷹構(gòu)成的食物網(wǎng)如右圖。某個時期，當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓Ⅶ?，?dǎo)致島上鼠種群暴發(fā)，隨后由鼠疫桿菌引起的鼠疫通過跳蚤使人感染。請據(jù)圖回答問題。(1)該食物網(wǎng)中，植物中的能量能通過_條食物鏈傳遞給鷹，鷹所

9、處的營養(yǎng)級為_；兔與人的種間關(guān)系是_。鼠疫桿菌與人的種間關(guān)系是_。(2)通常情況下，寄生在鼠身上的跳蚤對鼠種群數(shù)量的影響_(大于、小于、等于)鼬對鼠種群數(shù)量的影響；大量捕殺鼬會導(dǎo)致鼠種內(nèi)競爭_(增強(qiáng)、不變、減弱)。(3)生長在該島上的蘑菇屬于生態(tài)系統(tǒng)的_(生產(chǎn)者、消費者、分解者)，其體內(nèi)貯存的能量_(能、不能)傳遞給植物。解析(1)以植物為起點，鷹為終點的食物鏈共有4條，鷹所處的營養(yǎng)級為第三和第四營養(yǎng)級，兔與人的種間關(guān)系有捕食和競爭，鼠疫桿菌與人的種間關(guān)系為寄生；(2)寄生生物對寄主的影響小于寄主天敵對其的影響，由于大量捕殺鼬，導(dǎo)致鼠種群暴發(fā)，所以鼠群的種內(nèi)競爭增強(qiáng)；(3)蘑菇屬于分解者，植物體內(nèi)的能量只能來自于光能，分解者體內(nèi)的能量是不能傳遞給植物的。答案(1)4第三和第四營養(yǎng)級競爭和捕食寄生(2)小于增強(qiáng)(3)分解者不能考情分析本內(nèi)容是生物與環(huán)境的核心，是高考考查的重點內(nèi)容之一，往往以新的背景材料(如生態(tài)農(nóng)業(yè)等)為命題依據(jù)，考查考生對知識的理解與綜合運用能力。對本專題的考查題型