職業(yè)教育的概念及功能

1、緒論第一章職業(yè)教育的概念及功能 第二章職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展教學內(nèi)容一、職業(yè)二、教育三、職業(yè)教育四、職業(yè)教育學五、職業(yè)教育的特性六、職業(yè)教育功能七、職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展問題1:職業(yè)一、職業(yè)的定義職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取生活來源所從事的社會工作類別。二、職業(yè)的特征.目的性特征.社會性特征.穩(wěn)定性特征.規(guī)范性特征.群體性特征三、職業(yè)分類.中國職業(yè)分類1999年5月，勞動和社會保障部、國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局和國家統(tǒng)計局共同頒布中華人民共和國職業(yè)分 類大典：我國職業(yè)分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類(職業(yè))。八個大類分別是：第一大類：國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負責人，其中包括5個中類

2、，16個小類，25個細類;第二大類：專業(yè)技術(shù)人員，其中包括14個中類，115個小類，349個細類；第三大類：辦事人員和有關(guān)人員，其中包括4個中類，12個小類，45個細類；第四大類：商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，其中包括8個中類，43個小類，147個細類；第五大類：農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員，其中包括6個中類，30個小類，121個細類；第六大類：生產(chǎn)、運輸、設(shè)備操作人員及有關(guān)人員，其中包括27個中類，195個小類，1119個細類;第七大類：軍人，其中包括1個中類，1個小類，1個細類；第八大類：不便分類的其他從業(yè)人員，其中包括1個小類，1個細類。.國外職業(yè)分類世界各國國情不同，其劃分職業(yè)的標準有所區(qū)別。根

3、據(jù)西方國家的一些學者提出的理論，在國外一般將 職業(yè)分為三種類型。(1)按腦力勞動和體力勞動的性質(zhì)和層次進行分類?？煞譃榘最I(lǐng)工作人員和藍領(lǐng)工作人員。(2)按心理的個別差異進行分類根據(jù)美國著名的職業(yè)指導專家霍蘭創(chuàng)立的人格-職業(yè)”類型匹配理論，把人格類型劃分為六種， 即現(xiàn)實型、 研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型。與些相對應(yīng)的是六種職業(yè)類型。(3)國際標準職業(yè)分類國際標準職業(yè)分類共分四個層次：大類、小類、細類和職業(yè)項目。大類主要分為：立法者、高級官員和管理人員；專業(yè)人員；技術(shù)和輔助專業(yè)人員；職員；服務(wù)人員和商店與市場銷售人員；農(nóng)業(yè)和水產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人；手(工)藝人和有關(guān)行業(yè)的工人；設(shè)備與機械操作工和

4、裝配工；簡單勞動職業(yè)者；軍人。四、職業(yè)的演變與發(fā)展.創(chuàng)造全新的職業(yè)；.經(jīng)過更新的職業(yè)；.經(jīng)過分化的職業(yè)；.消失的職業(yè)。問題2:教育一、教育的含義教育（廣義）：泛指社會上一切影響人的思想品德和身心健康、增進人的知識和技能的活動。教育（狹義）：指學校教育，即指教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有組織、有計劃地 對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。教育具有廣泛的社會性、明確的目的性、很強的實踐性，在階級社會里還有鮮明的等級性和階級性。二、教育的組成要素教育的要素主要包括：教育者、教育中介和受教育者三個方面。三、教育的主要形態(tài)家庭教育、學校教育和社會教

5、育三種類型。問題3:職業(yè)教育一、國際社會對職業(yè)教育的理解.狹義（如前蘇聯(lián)）這種觀點把職業(yè)教育局限于培養(yǎng)工人和農(nóng)民的范疇，認為這類人才的培養(yǎng)不需要接受高等層次的教育， 把職業(yè)教育歸為中等教育范疇。.廣義（如南斯拉夫）這種觀點把職業(yè)教育定義得非常寬泛，認為所有的專業(yè)教育都是職業(yè)教育，它是相對于文化基礎(chǔ)教育而 言的，因為所有專業(yè)教育的學生畢業(yè)后都要從事職業(yè)崗位的工作，都有一定的職業(yè)傾向。.介于廣義和狹義之間（如聯(lián)合國教科文組織、世界銀行、中國等）這種觀點認為職業(yè)教育是一種特殊形式的專業(yè)教育，是專業(yè)教育的一部分，它包括職業(yè)教育和技術(shù)教育 兩種形式，前者是培養(yǎng)工人和農(nóng)民的教育，后者為培養(yǎng)技術(shù)員、工程師的

6、教育。二、職業(yè)教育的含義職業(yè)教育是讓受教育者獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需要的實際職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。三、職業(yè)教育的不同稱謂.技術(shù)和職業(yè)教育指包括普通教育中的職業(yè)技術(shù)入門教育、準備從事某項職業(yè)的職業(yè)技術(shù)準備教育，以及成人教育中的職 業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育三個階段。聯(lián)合國教科文組織于 1974年10月17日至11月23日在巴黎召開的第 18屆大會通過的關(guān)于技術(shù)和職業(yè) 教育的建議（修訂方案）.職業(yè)教育（德國、美國等）泛指除基礎(chǔ)教育、普通高等教育、成人繼續(xù)教育等以外的為培養(yǎng)職業(yè)能力而進行的教育。.我國歷史上對職業(yè)教育的稱謂實業(yè)教育、百工教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育。根據(jù)1996年5月15日

7、中國政府頒布中華人民共和國職業(yè)教育法，目前基本上將“職業(yè)技術(shù)教育”改稱為“職業(yè)教育”，其內(nèi)涵與職業(yè)技術(shù)教育完全一致。（1）職業(yè)技術(shù)教育中國對職前、職后的各級各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中的職業(yè)教育的總稱。包括進行科學、技術(shù)學科理論和相關(guān)技能學習的技術(shù)教育以及著重技能訓練和相關(guān)理論學習的職業(yè)教育。（與聯(lián)合國教科文組織提出的技術(shù)和職業(yè)教育”同義。）技術(shù)職業(yè)教育是我國臺灣對此的提法，簡稱技職教育（2）技術(shù)教育一般把進行科學、技術(shù)學科理論和相關(guān)技能學習，培養(yǎng)技術(shù)人員的教育稱為技術(shù)教育。以區(qū)別于運用科 學規(guī)律闡述自然和社會生活中各種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的科學教育。（3）職業(yè)教育一般把著重技能訓練和相關(guān)理論學

8、習，培養(yǎng)技術(shù)工人的教育稱為職業(yè)教育。問題4:職業(yè)教育學一、學科性質(zhì)與地位職業(yè)教育學”是 教育學”下屬的17個二級學科之一。是職業(yè)教育師范類各專業(yè)必修的一門專業(yè)理論課。二、職業(yè)教育學的研究對象職業(yè)教育學是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的學科,以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象,揭示職業(yè)教育規(guī)律，為職業(yè) 教育實踐提供理論指導。三、職業(yè)教育學的研究意義 TOC o 1-5 h z .豐富和完善職業(yè)教育學學科的理論體系；.為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供理論指導和決策依據(jù)；.有利于解決職業(yè)教育中存在的問題.通過本課程的學習，使學生了解國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展狀況，掌握職業(yè)教育基本概念、基本理論、基本原 理、基本規(guī)律和方法，具備一定的

9、職業(yè)教育素養(yǎng)。培養(yǎng)學生具備科學研究能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，為學生職業(yè)教育教學能力的形 成打下基礎(chǔ)，同時為學生學習職業(yè)教育的其它學科奠定基礎(chǔ)。五、職業(yè)教育學課程內(nèi)容第一部分：職業(yè)教育基本原理（含職業(yè)教育的基本概念、職業(yè)教育功能，職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置第二部分：職業(yè)教育課程與教學（含實踐性教學等）；第三部分：職業(yè)教育德育工作（含德育論、職業(yè)指導等）；第四部分：職業(yè)教育工作（含教師、班主任以及職業(yè)教育科研等）問題5:職業(yè)教育的特性一、 社會性職業(yè)教育的社會性是指把職業(yè)教育置身于經(jīng)濟社會的大背景之下，使學校與社會建立起廣泛的聯(lián)系，從 而更加有效地為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務(wù)。這種社

10、會性主要體現(xiàn)在以下方面：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、發(fā)展規(guī)模、辦學形式、培養(yǎng)人才的周期、專業(yè)及課程設(shè)置、師資任用、教學組織 安排等都要體現(xiàn)市場精神，與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)。二、職業(yè)性指職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等所需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)、技能性人才，注重學生職業(yè) 能力的培養(yǎng)，具有以就業(yè)為導向、為就業(yè)服務(wù)的特點。三、實踐性職業(yè)教育的實踐性，是指職業(yè)教育應(yīng)從應(yīng)用和實際的角度出發(fā)進行，要注重實踐能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是職業(yè)教育的教學過程具有實踐性特點。二是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型具有實踐性的特點。四、終身性20世紀50年代末至60年代初歐洲形成了終身教育思潮，其主要倡導者是時任聯(lián)合國教科文

11、組織成人教育計劃處長，法國的保羅郎格郎。他認為，數(shù)百年來，社會把人的生活分成兩半，前半生受教育，后半生工作，這是毫無科學根據(jù)的，教育應(yīng)是貫穿人的一生。今后的教育應(yīng)當使處于各年齡階段的人們，能夠在最適 當?shù)臅r期和場所，接受最適當?shù)慕逃?965年聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進委員會討論了他的終身教育的提案，這一提案得到了許多國 家的贊同。此后，終身教育思想就成為許多國家教育改革的一個指導方針。教科文組織在第18屆大會通過的關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議（修訂方案）充分考慮了當前必須把教育看成是一個終身學習的過程”，因此，對職業(yè)和技術(shù)教育進一步理解為：是普通教育的組成部分；是在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)準備的手

12、段；是繼續(xù)教育的一個方面?！眴栴}6:職業(yè)教育功能一、教育功能的含義教育功能，又稱 教育作用”或教育職能”，是教育本質(zhì)的一種體現(xiàn)。教育功能：指的是教育對整個社會系統(tǒng)的維持和發(fā)展所產(chǎn)生的作用和影響。 顧明遠主編，教育大辭典，上海：上海教育出版社，1997: 747職業(yè)教育功能主要涵蓋人的發(fā)展和社會發(fā)展兩個方面。職業(yè)教育功能內(nèi)容主要包括：個體的育人功能J政治功能L對社會的功能 J社會功能經(jīng)濟功能L文化功能二、職業(yè)教育的育人功能職業(yè)教育的育人功能即指促進人的身心發(fā)展的功能。這一功能主要是通過德育“和智育”兩種主要的手段來實現(xiàn)的。.職業(yè)教育德育職業(yè)教育德育包括以下內(nèi)容 ：行為道德規(guī)范、遵守法令、職業(yè)觀、

13、職業(yè)道德以及陶冶情操等內(nèi)容?？梢酝ㄟ^課堂講授、專題報告、外出參觀、現(xiàn)場實習等方式進行職業(yè)教育德育。.職業(yè)教育智育職業(yè)教育智育著眼于受教育者參加社會生產(chǎn)勞動所必需的職業(yè)知識、技術(shù)和技能。三、職業(yè)教育的政治功能政治系統(tǒng)對教育的作用，集中體現(xiàn)在利用政策、法律、撥款等手段決定它的發(fā)展方向、確定教育方針， 以及出臺相應(yīng)的制度規(guī)范。教育的政治功能體現(xiàn)在運用教育的力量可以把特定的政治意識傳授給下一代，使他們逐漸適應(yīng)并自覺維 護現(xiàn)存的政治制度。四、職業(yè)教育的社會功能.職業(yè)教育的社會功能主要特指它對于優(yōu)化社會階層結(jié)構(gòu)所能起到的作用。更具體地說就是開展職業(yè)教育如何有助于形成現(xiàn)代社會分層，促進個體向上的社會流動。.

14、社會分層社會分層是 按照一定的標準，將人們區(qū)分為高低不同的等級序列，即人與人之間、集團與集團之間， 也像地層構(gòu)造那樣分成高低有序的若干等級層次?！?社會流動職業(yè)教育是現(xiàn)代社會分層不可缺少的推動力量，它為受教育者提供了參與社會流動的條件與機會。但對 個體而言，職業(yè)教育是促進向上流動的作用是有限的。五、職業(yè)教育的經(jīng)濟功能從理論上說，專門化的教育應(yīng)當具有明顯的經(jīng)濟功能，因為這是一項與形成勞動力有著直接聯(lián)系的社會 實踐活動，其投資效益主要是通過將特定生產(chǎn)活動過程中所需要的知識、技術(shù)和技能物化到受教育者身上， 即生產(chǎn)固定資本”的形式來實現(xiàn)的。職業(yè)教育究竟能夠在何種程度上發(fā)揮其作用？”學校職業(yè)教育與其他類

15、別或其他形式的教育相比，究竟誰的效益更高？”六、職業(yè)教育的文化功能.文化的內(nèi)涵一定社會成員在長期的共同生活中形成的物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品的總和。.文化的表現(xiàn)行為習慣、思維方式、價值觀念、世界觀、風俗、傳統(tǒng)等。.文化的載體生產(chǎn)和生活設(shè)施、工具、建筑物、人造環(huán)境等。（物的載體）文學作品、藝術(shù)品、道德準則、政治制度、科技成果等。（精神載體）教育的一般文化功能.文化傳遞、保存功能；.活化文化功能；.文化選擇功能；.文化交流、融合功能；.文化的更新和創(chuàng)造功能。問題7:職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、我國古代職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展（一）原始社會的職業(yè)教育文字尚未產(chǎn)生，人的教育與生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合在一起。教育者多是部落或

16、部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，長者。（二）奴隸社會職業(yè)教育社會分工已有農(nóng)牧業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)。手工業(yè)較為發(fā)達，分工較細。根據(jù)史載當時有30多個工種，故稱 百工這些工人就是手工業(yè)奴隸。朝廷設(shè)置了專門管理農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)和手工業(yè)的官史。職業(yè)教育主要面向兩類人：各種職官：農(nóng)官、司工、史官、禮官等；百工：父教子學，世代相傳”。各守其職，各安其業(yè)?！保ㄈ┓饨ㄉ鐣殬I(yè)教育農(nóng)牧業(yè)、手工業(yè)和工商業(yè)進一步發(fā)達，社會分工更加專業(yè)化、細化。各行各業(yè)開展職業(yè)教育。職業(yè)教育主要有四種形式：父子相傳、師徒相授、學校教育、推廣新技術(shù)、新方法、新工藝二、我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展我國近現(xiàn)代職業(yè)教育起源于清末的洋務(wù)運動。清末至民國初期（1862-

17、1902年），技術(shù)學堂和實業(yè)學堂尚未形成學制，新教育與當時奉行的科舉教育制度交織在一起。設(shè)立的學校是零星和分散的，無系統(tǒng)可言。學 校多為單一?？疲赃m應(yīng)某一方面應(yīng)用人才的需要。學生入學無文化界限要求，學校無明顯的等級，入學后 學習年限也無統(tǒng)一標準。學校按其性質(zhì)與科類可分為兩大類：文科性質(zhì)學習西方語言文字（即 西文”）學校和學習西方科技（即 西藝”）的學校。具體可分為五種類型：第一類：培養(yǎng)外交翻譯人員以學習西文”為主的學校。北京同文館（1862年，中國最早的新教育學校 卜上海廣方言館（1863年上海同文館，1869年改名）、廣州同文 館（1864年）、新疆俄文館（1887年）、臺灣西方館（1887年）等。第二類：國防工業(yè)技術(shù)學校，系為國防需要和陸海軍裝備相關(guān)的技術(shù)教育。首批創(chuàng)辦的除福建船政學堂（1866年）、上海江南制造局附設(shè)機器學堂（1867年，于1874年改操炮學堂，1898年改工藝學堂）、福州電氣學塾（1876年，即電報學堂）等、天津電報學堂（1879年）等。第三類：軍事學校。天津水師學堂（1880年）、廣東黃埔魚雷學堂（1886年）、廣東水師學堂（1887年）等。第四類：農(nóng)工商業(yè)實業(yè)學堂。這類學堂大多是戊戌變法期間舉辦的。如杭州蠶學館、溫州瑞平化學學堂（1899年）、湖北農(nóng)務(wù)學堂和工藝學堂（1898年）等。第五類：綜合性學習一般科技與西文的學校。如北京通學堂（18