翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職說明文教學(xué)初探

1、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職說明文教學(xué)初探摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外的推行多局限于 理科，這一模式是否可以借鑒來優(yōu)化我們中職語文課堂教學(xué) 呢？筆者通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在說明文課堂教學(xué)中，它具備理論 可行性。為了檢驗“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在說明文教學(xué)實踐 中是否可行，筆者在教學(xué)江蘇省職業(yè)學(xué)校語文第二冊“天道 與人為”說明文單元時，采用了 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，以期探尋優(yōu)化中職說明文課堂教學(xué)的新途徑。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；說明文教學(xué)；實踐中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711 (2016) 12-041-2隨著社會的高速發(fā)展，說明文作為一種最常見、最實用 的文體在生活中的應(yīng)用也越來越廣泛。但

2、說明文教學(xué)歷來是 語文教學(xué)中的“老大難”，尤其是在中職語文課陷入“邊緣 化困境”的今天，說明文教學(xué)更是難上加難，主要難于模式 傳統(tǒng)、文本枯燥和學(xué)生的消極被動。如何改變這樣的教學(xué)困 境，是筆者一直以來思考的問題。一次偶然的機會，聽說了 “翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，查閱了很多關(guān)于這種教學(xué)模式 的資料，于是，筆者嘗試運用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”來探求 優(yōu)化中職說明文課堂教學(xué)的新途徑。、翻轉(zhuǎn)課堂于說明文教學(xué)之優(yōu)勢傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是課堂內(nèi)通過教師講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)知 識，在課外學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)來內(nèi)化知識。而“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，則是學(xué)生利用教師課前上傳到互聯(lián)網(wǎng)中的微課及 相關(guān)教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，在課堂外學(xué)習(xí)知識

3、，然后將不 能解決的難題帶到課堂上和教師、同學(xué)進行互動交流，再由 教師個別或統(tǒng)一對學(xué)生的疑難問題進行解答，從而實現(xiàn)對知 識的內(nèi)化。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的不僅僅是課堂程序的 顛覆，還帶來許多教學(xué)理念和教學(xué)行為的變革。中職的學(xué)生 正處于一個喜歡網(wǎng)絡(luò)，具有較強的好奇心、好勝心和表現(xiàn)欲 的特殊年齡，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式正迎合了中職學(xué) 生的探知心理需求。二、翻轉(zhuǎn)課堂在說明文課堂教學(xué)中之可行迄今為止，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外的大力推行多局 限于理科，因為理科知識點明確，教學(xué)內(nèi)容大多僅以一個概 念、公式、例題等的清晰講解便可全面突破，所以理科類課 程更便于該模式的有力實施。這是不是意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

4、模式就與我們文科學(xué)科 無緣了呢？筆者認為不然，細究語文學(xué)科，尤其是說明文的 文本教學(xué)，它同樣具備著踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的學(xué)科優(yōu)點: 一方面，說明文文本內(nèi)容會關(guān)聯(lián)到多學(xué)科內(nèi)容，這些內(nèi)容完 全可以提煉成為便于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的微課；另一方面，通過課前微課學(xué)習(xí)，課堂上就可以留由更充足的時間，實現(xiàn)師生、 生生間思想上的溝通和情感上的碰撞。三、翻轉(zhuǎn)課堂在說明文教學(xué)中之實踐為檢驗“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在說明文教學(xué)中的實際操 作性，筆者將之應(yīng)用于江蘇省職業(yè)學(xué)校語文第二冊“天道與 人為說明文單元的教學(xué)。（一）整體教學(xué)思路在認真學(xué)習(xí)經(jīng)典案例和充分挖掘本單元文本特色后，筆 者將本單元的整體教學(xué)思路設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)

5、備、課 堂內(nèi)化和課后反饋。課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看微課視頻，完成 說明文基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)和掌握；課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境和 設(shè)計活動，充分調(diào)動學(xué)生主動參與和積極探究；課后加強學(xué) 情反饋，總結(jié)經(jīng)驗，以促改進。需要說明的是，此教學(xué)思路 設(shè)計為兩課時。教學(xué)思路如圖：（二）教學(xué)實施細則.課前準(zhǔn)備：建立 QQ群和教師博客。建立QQ群，使之成為師生、生生在線交流的紐帶。建立教師博客，作為教師發(fā)布微課、學(xué)習(xí)任務(wù)和其他教 學(xué)資源的平臺。教師博客為三大塊內(nèi)容：（1）微課：根據(jù)本單元課文知識要點，制作說明文 學(xué)習(xí)“十五字”方法、說明文語言的特點、說明順序、說明方法等微課。學(xué)生課前通過觀看微課掌握說明文的 相關(guān)知識，為理解

6、文本主旨奠定堅實的理論基礎(chǔ)。(2)知識加油站：收集與課文有關(guān)的資料供學(xué)生自主 查閱。如蟬一文的“知識加油站”筆者上傳了作者法布 爾簡介和他的著作昆蟲記、關(guān)于蟬的成語及詩歌、科普 視頻蟬的一生、蝴蝶的生長等。(3)學(xué)習(xí)任務(wù)單：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計由若干任務(wù)， 讓學(xué)生在課前有的放矢地進行自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功 與否的關(guān)鍵。如寂靜的春天的學(xué)習(xí)任務(wù)單筆者是這樣設(shè) 計的：a.查閱學(xué)習(xí)工具，解決基礎(chǔ)字詞后，將課文閱讀兩遍。b.觀看寂靜的春天微課視頻和說明文的說明方法微 課視頻后。思考：本課運用了哪些說明方法，在文中劃由例 句，思考例句運用這些說明方法的作用。c.以春天的口吻自述“寂靜的春天”的具體情形

7、？以文本形式上傳至QQ群。d.查找一些太湖被污染的圖片，做成 PPT,上彳專至QQ群。e. 查閱太湖污染原因和污染治理的資料。f.困惑與建議：觀看完微課視頻還有哪些疑問？請你與老師在QQ群交流。.課堂內(nèi)化。由于有了課前的充分學(xué)習(xí)，課堂上就可以設(shè)計一個個小 活動，幫助學(xué)生更好地完成知識的內(nèi)化。當(dāng)然這些活動并不 是無序隨意的，而是在充分了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生哪些問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計由來的有內(nèi)在聯(lián)系的，又能激發(fā)學(xué)生參與 熱情的活動。課堂第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)檢測。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，不能不對 其進行檢測，但檢測的手段可以變換成各種有趣的活動。蟬一文，筆者設(shè)計了 “秀一秀”活動：讓學(xué)生PPT演示自己制作的蟬的神奇一

8、生，用實物投影展示課文中蟬的成長框 架示意圖。“秀一秀”活動的設(shè)計，既給學(xué)生展示課前學(xué)習(xí) 成果的機會，又檢測了他們課前的學(xué)習(xí)情況，同時又緊扣課 文知識要點：將體會課文運用類似記敘文“倒敘”手法來介 紹蟬的一生的妙處這一抽象解讀，幻化為了學(xué)生自主求索的 形象過程。課堂第二環(huán)節(jié)：獨立探索。寂靜的春天一文筆者設(shè) 計了 “焦點訪談”活動：讓學(xué)生扮演主持人在文中尋找疑問， 由老師扮演的蕾切爾卡森（作者）接受采訪。學(xué)生通過與文 本的對話，質(zhì)疑文本，進而探索文本，求而不得后，再傾聽 老師的解答。這樣的形式，比教師單純地說教，更能培養(yǎng)學(xué) 生獨立探索文本的能力。課堂第三環(huán)節(jié)：協(xié)作交流。動物身上會進化由輪子來嗎？

9、一文，筆者設(shè)計了一個小 型辯論賽：陸地上行走，四肢和輪子哪個更具優(yōu)越性？學(xué)生 辯論過程中論證自己觀點的材料必須由自課文，讓學(xué)生在辯 論中完成對課文內(nèi)容的篩選和提煉。課堂第四環(huán)節(jié)：拓展延伸。 寂靜的春天一課設(shè)計了“自由暢想”活動，讓學(xué)生從課文著眼，聯(lián)系身邊實際，以 “太湖藍藻事件”為切入口，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生憂患意識，培養(yǎng) 學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情。課堂第五環(huán)節(jié)：總結(jié)評價。整個說明文單元課堂教學(xué)中 的這一環(huán)節(jié)，筆者統(tǒng)一設(shè)計為“百家講壇”活動。學(xué)生上講 臺，對整課的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，為了讓學(xué)生有的放矢，可以對 總結(jié)設(shè)定一個大致范圍。筆者是將總結(jié)和評價結(jié)合起來，讓 學(xué)生圍繞每課的學(xué)習(xí)評價表進行總結(jié)。.課后反饋。雖說有了

10、課前的學(xué)習(xí)和課堂的內(nèi)化，但并不意味著課后 就不需要給學(xué)生布置作業(yè)了，事實上，正因為有了這兩者， 翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)布置就給我們提由了更高的要求。我認為一 門學(xué)科學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就在于運用，而語文學(xué)科學(xué)會運用的 標(biāo)志之一就是會寫各種文體的文章，對于我們說明文的學(xué)習(xí) 而言，顯然是要會寫說明文。寫作的最初階段是模仿，模仿 對象除了課文的學(xué)習(xí)，還可以是與之類似的課外書籍。因此,我將課后反饋環(huán)節(jié)，設(shè)計成兩塊內(nèi)容，檢測單和閱讀單。四、翻轉(zhuǎn)課堂在說明文教學(xué)中之反思通過本次教學(xué)實踐，筆者認為驗證了先前的設(shè)想：翻轉(zhuǎn) 課堂教學(xué)模式在說明文教學(xué)中是可行的，它有助于優(yōu)化說明 文課堂教學(xué)。第一，微課幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)說明文基本 知識點的掌握和鞏固;第二，課堂的情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生全面參 與、充分交流的積極性，使之在師生、生生探討中深化了對 文本的理解；第三，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，在教師的協(xié)作下，滿足 他們的求知需要，促成他們的個性化學(xué)習(xí)；第四，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)這些新生代媒體，催生 了學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用的前提是教師有能力制作高質(zhì) 量的微課和高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)單，而筆者的這次嘗試是個人 行為，所以微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單制作都比較粗糙；同時，翻轉(zhuǎn) 課堂的課前學(xué)習(xí)需要每個學(xué)