多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘要 信息時(shí)代呼喚著語(yǔ)文教學(xué)方式的革新，多媒體已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)成為優(yōu)化課堂的重要途徑和語(yǔ)文教學(xué)改革中的最佳走向。多媒體對(duì)教學(xué)過程的參與體現(xiàn)了其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，為語(yǔ)文教學(xué)開辟了新天地。但是，在實(shí)際運(yùn)用中，也出現(xiàn)了誤區(qū)，如何發(fā)揮多媒體教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)來著力支持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，成為新一輪教改中非常值得研究和關(guān)注的問題。多媒體的加盟是否有效，關(guān)鍵在于著力點(diǎn)是否準(zhǔn)確到位。多媒體的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，要重視語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有目的的選取，精心制作，靈活運(yùn)用，努力尋求它與課文的結(jié)合點(diǎn)，使多媒體的最佳作用點(diǎn)與最佳時(shí)機(jī)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過

2、程的整體優(yōu)化，提高學(xué)生掌握知識(shí)的技能，并逐步將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為解決問題的能力。關(guān)鍵詞 多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；誤區(qū)；著力點(diǎn)迅速發(fā)展的信息時(shí)代，為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步帶來了無限生機(jī)和活力，中國(guó)傳統(tǒng)教育也面臨著極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、收效少的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力差，完全不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求。而語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)借助動(dòng)畫、圖形、影像、聲音等多種媒體，相對(duì)于以往傳統(tǒng)的教師口授并配合板書的授課方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的參與體現(xiàn)了其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重要作用和巨大的影響，從而成為當(dāng)今

3、語(yǔ)文教學(xué)改革中的最佳走向和優(yōu)化課堂的重要途徑。國(guó)家教委頒布的最新語(yǔ)文教學(xué)大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)里也都強(qiáng)調(diào)地要求語(yǔ)文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?？梢姡Z(yǔ)文多媒體教學(xué)的作用毋庸置疑。本文主要從以下三個(gè)方面論述了多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。一、現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性(一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用增加了課堂的信息容量，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量通過備課，教師可以準(zhǔn)備有利于教學(xué)的相關(guān)資料，并利用多媒體便捷和清晰的字幕來代替板書，可以節(jié)省大量用于解釋和板書的時(shí)間，使學(xué)生精神更集中，在有限的課堂時(shí)間接觸更豐富的知識(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間充分地閱讀課文，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，

4、從而提高了教學(xué)密度，增加了課堂信息容量。古詩(shī)教學(xué)中，利用投影、音樂渲染豐富的內(nèi)容和情景，用畫面和聲音刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生形象地感知課文，激發(fā)學(xué)生的感情，更快地進(jìn)入詩(shī)的意境，通過教師的講解，使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)人人格精神的認(rèn)識(shí)，了解詩(shī)人更多的作品，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)方式無可比擬的效果。寫作教學(xué)中，通過電教媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽聲情并茂的聲響，認(rèn)真觀看栩栩如生的畫面，反復(fù)欣賞、品味形象化的詞句，可以隨機(jī)地引用材料或向?qū)W生介紹范文，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行直觀評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并廣泛討論交流，相互促進(jìn)，相互提高，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，體驗(yàn)習(xí)作成功的歡樂，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力；利用多

5、媒體還可以圖解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用多媒體把知識(shí)進(jìn)行整理歸類，形成“知識(shí)網(wǎng)”，使知識(shí)系統(tǒng)化條理化，以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進(jìn)行的，約占人類信息總量的95%，科學(xué)家在研究感官與學(xué)習(xí)、感官與記憶之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用視覺和聽覺學(xué)習(xí)效果最佳，對(duì)記憶率的研究結(jié)果也表明了相同的結(jié)論。1多媒體課件可將文字、圖形、圖像等創(chuàng)新地整合起來，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映出客觀事物，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣極大地滿足了學(xué)生視聽感官的需求

6、，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)的形象性的特點(diǎn)使教學(xué)過程中必須有一定的直觀感受，多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽視覺都能根據(jù)教學(xué)需要來滿足，如詩(shī)歌教學(xué)，教學(xué)資源中有配音朗讀可放給學(xué)生聽；小說教學(xué)中，教學(xué)資源中有相關(guān)影視片段在學(xué)習(xí)課文時(shí)供學(xué)生欣賞品味，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）多媒體技術(shù)的應(yīng)用拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)不僅是豐富的資源，而且是有利的學(xué)習(xí)工具，變革著人們的生活和工作方式，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的封閉性在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和方法上表現(xiàn)為被動(dòng)接

7、受、自主性不強(qiáng)、合作精神不夠。課堂上，教師在教學(xué)中用嘴講，在黑板上板書，學(xué)生在學(xué)習(xí)中靠耳聽、靠筆記，是一種“師傅帶徒弟式的口耳相傳”教學(xué)法，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)的被動(dòng)、痛苦。此外，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，往往忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互相合作，多媒體條件下的語(yǔ)文教學(xué)則更多地要求在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)合作，這不僅僅是同學(xué)間的互助合作，也是師生間教與學(xué)的合作。多媒體技術(shù)通過改變教師的授課方式改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，賦予了語(yǔ)文課堂教學(xué)更大的開放性、民主性，這都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在多媒體下的語(yǔ)文課堂里會(huì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，他與教師的互動(dòng)會(huì)更加頻繁，他在學(xué)習(xí)中將會(huì)更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)

8、得更加主動(dòng)，也會(huì)學(xué)得更有興趣。同時(shí)，多媒體技術(shù)也拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，它使學(xué)生不僅僅依靠語(yǔ)文課堂來學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還可以在因特網(wǎng)這個(gè)無限廣大的課堂里自主學(xué)習(xí)。每位同學(xué)能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不受同班同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度影響，多角度、多層次、可重復(fù)、可選擇地利用已有的軟件和題庫(kù)，更好地鞏固學(xué)習(xí)效果，這樣有利于學(xué)生開展主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師也可以及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)習(xí)。所以，多媒體技術(shù)不僅開闊了教師的教學(xué)視野，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文開辟了新天地。（四）多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以轉(zhuǎn)換教師的角色，從而在一定程度上更新了教師的教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師是最重要的教學(xué)資源。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代

9、教育觀念的影響，作為重要教學(xué)資源的語(yǔ)文教師將會(huì)經(jīng)歷一個(gè)角色轉(zhuǎn)換過程，語(yǔ)文教師將進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的開放意識(shí)和民主意識(shí)。“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的教育思想會(huì)更充分地貫徹到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去。一方面，網(wǎng)絡(luò)給語(yǔ)文教師提供了新的教學(xué)信息獲取渠道，另一方面，教師從原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、參與者。電子設(shè)備逐步取代紙和筆成為語(yǔ)文教師的備課工具。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也改變了課堂結(jié)構(gòu)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也改變了教師的授課方式和方法，甚至?xí)绊懡處煹乃季S方式。過去語(yǔ)文教師那種“夾著課本和粉筆進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴講課”的形象也有所改變了。多媒體進(jìn)入教室，教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一

10、切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)的需要，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)時(shí)，教師只需利用文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音、影片和錄像片等多媒體素材，創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的研究探索興趣、幫助學(xué)生確定研究探索的方向和課題。在各小組學(xué)生分工合作展開研究探索的過程中，教師是以普通參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。在學(xué)生提出問題時(shí)，教師只向?qū)W生提出啟發(fā)性、建設(shè)性的意見，而不是以專家的身份來做結(jié)論。教師角色從傳統(tǒng)講授者到引導(dǎo)者、組織者、參與者變化中，運(yùn)用多媒體為

11、學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖、文、聲、像并茂的極其豐富的綜合性知識(shí)和各種海量的教學(xué)信息資源。這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，而且對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的形成與發(fā)展是極其有效的?？傊@時(shí)的教師更像是一個(gè)主持人，除了交代學(xué)習(xí)研究的問題、提出研討交流的有關(guān)要求、展示多媒體信息資源之外，大多數(shù)的時(shí)間是讓給學(xué)生來進(jìn)行研討和發(fā)表見解的。多媒體進(jìn)入教室，不僅僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，實(shí)際上是打破了傳統(tǒng)意義上的教室的相對(duì)封閉性，使教室成為一個(gè)開放的民主的師生互動(dòng)的教育場(chǎng)所，教師更

12、多地表現(xiàn)為向?qū)W生提供信息源而不再是傳授結(jié)論性的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是以信息資源為中心，而不再是以聽教師的講解為中心，這勢(shì)必帶來教師角色全方位的變化。多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用毋庸置疑，但它的弊端也是顯而易見的。在具體運(yùn)用過程中難免出現(xiàn)一些問題，并不是越多越好，因?yàn)樗皇且环N輔助性教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，在語(yǔ)文教學(xué)過程中稍不注意，就有可能被這把“雙刃劍”殺傷。二、 現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用的誤區(qū)（一）濫用課件，忽視文本，追求形式，課堂多了表演的成分，有做秀之嫌 一些學(xué)校因?yàn)橛袟l件，片面地認(rèn)為不用電教手段就沒有進(jìn)行教改，沒有多媒體的介入，就是教學(xué)手段單一，硬性規(guī)定各學(xué)科所有課一律都要用電教手段

13、，為此還定下考核要求;甚至認(rèn)為只有整堂課都用電教手段才叫現(xiàn)代化教育。很多老師也是認(rèn)為不用電教手段就不好上課，一定每堂課都要用電教手段。結(jié)果一篇意蘊(yùn)深邃的散文被上成了旅游風(fēng)景課，語(yǔ)文教學(xué)的目的被嚴(yán)重背離，語(yǔ)言教學(xué)的功能被嚴(yán)重弱化。近兩年來，講課比賽可謂越來越多，優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手課、公開課、觀摩課、師范課等可謂名目繁多，應(yīng)有盡有，有些教師為了從中得到獎(jiǎng)項(xiàng)或者稱號(hào)，挖盡教學(xué)的形式，不惜調(diào)動(dòng)幾人甚至幾十人的精力，花一周或幾周的時(shí)間，最后由一人表演出來。這些所謂的優(yōu)質(zhì)課師范課觀摩課等將電視、幻燈、DVD、投影等各種多媒體全搬上，表面上課堂教學(xué)熱鬧非常，課堂氣氛特別活躍，學(xué)生們反響強(qiáng)烈，但是課堂多了表演的

14、成分，流于形式，花樣翻新，花哨但不實(shí)用，有做秀之嫌。這些課主要是表演給評(píng)委看，而不是講給學(xué)生的，一節(jié)課上完后，學(xué)生就看了個(gè)熱鬧，什么也沒記住學(xué)到。媒體的應(yīng)用要用到該用處， 媒體的運(yùn)用是幫助學(xué)生了解生活中不能見到、少接觸、無法體驗(yàn)的內(nèi)容，而不是把文本變成各種各樣的畫面。語(yǔ)文教學(xué)不僅應(yīng)重視學(xué)生對(duì)情景的感悟，更應(yīng)珍視對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。恰當(dāng)使用多媒體課件能創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全沉醉于課本描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而完成課堂目標(biāo)。（二）多媒體課件的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生脫離課本文字閱讀欣賞，從而淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化語(yǔ)言教學(xué)的功能，因而背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)“語(yǔ)文”，顧名思義，就是語(yǔ)言文字

15、。語(yǔ)言是語(yǔ)文的靈魂，語(yǔ)文教學(xué)是通過語(yǔ)言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的特殊教學(xué)活動(dòng)。2 語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平”3。學(xué)生只有通過閱讀課文，在閱讀材料所提供的語(yǔ)言信息中攝取意義進(jìn)行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領(lǐng)悟作品的寫作技巧和藝術(shù)特色，也才有可能進(jìn)而對(duì)閱讀材料進(jìn)行鑒賞與評(píng)論?！罢Z(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)象”，“語(yǔ)言文字是民族生命的一部分”。4語(yǔ)言可以整理我們的思想，反思我們未來的命運(yùn)，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)文化。因此，一堂好的語(yǔ)文課，都應(yīng)圍繞如何喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的渴望和如何讓其盡可能多地學(xué)得語(yǔ)言的技能來進(jìn)行設(shè)計(jì)，

16、努力使語(yǔ)言變成是有“聲”“色”“味”“情”，有“生命”有“思想”的東西。語(yǔ)言思維的發(fā)展是在互動(dòng)中完成的。但是多媒體教學(xué)是單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，長(zhǎng)期運(yùn)用這種手段，就會(huì)抑制學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展?，F(xiàn)在幾乎一大半學(xué)生對(duì)于某問題的理解“明心不明口”，不善表達(dá)，經(jīng)常是“言不由衷”。做語(yǔ)文閱讀簡(jiǎn)答題，往往辭不達(dá)意。語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言為先。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。琵琶行中關(guān)于音樂的一段描寫，十分精彩，如何讓學(xué)生理解還要從對(duì)文本的反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生感受旋律的變化和情感的波動(dòng)，而不是隨意放一段近似

17、的音樂就可以解決問題的。很多學(xué)生漸漸滿足于“快餐式”的多媒體而忽視了對(duì)文本的深層次閱讀。語(yǔ)文是悟出來的，閱讀的目的在于通過字里行間感受作者文本所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，用心寫出來的東西也必須用心去領(lǐng)悟，去咀嚼，囫圇吞棗無法進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。朱熹提出了“虛心涵泳，切己體驗(yàn)”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)讀情悟理，再現(xiàn)文章的意境美和形式美。5而有的老師一味地將文字破譯成幻燈片、錄像、多媒體課件，以圖像直覺取代語(yǔ)言形象，簡(jiǎn)單地把課本描述的人物和實(shí)物圖解，這勢(shì)必淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化語(yǔ)言教學(xué)的功能，因而背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)為多媒體牽制而不是多媒體手段運(yùn)用為教學(xué)服務(wù)的事實(shí)。這樣，既培養(yǎng)不了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)同感，也培

18、養(yǎng)不了學(xué)生的語(yǔ)文能力。（三）將多媒體的想象轉(zhuǎn)化為單一的畫面，妨礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮多媒體的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主。語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而想象能力是形象思維能力的重要體現(xiàn)，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要?！痹谥袑W(xué)語(yǔ)文教材中，有許多精美的文學(xué)作品，文學(xué)語(yǔ)言本身形象生動(dòng)，能喚起學(xué)生的想象，它所提供的想象空間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直觀畫面廣闊得多，豐富得多。而中學(xué)生已有了一些儲(chǔ)備知識(shí)，積淀了較厚的文學(xué)底蘊(yùn)，具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，心智漸趨成熟，他們生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷日趨豐富多彩，學(xué)生根據(jù)教師的表情、語(yǔ)氣來體會(huì)感悟課文所傳達(dá)的情感內(nèi)涵，通過教

19、師的口頭講解，雖然形式單一，但這種間接的方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，而每個(gè)學(xué)生的想象千差萬(wàn)別，又有助于學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生豐富多樣的理解，形成自己獨(dú)到的理解方式，對(duì)學(xué)生個(gè)體的審美能力和行為個(gè)性的培養(yǎng)能起到積極的作用。而有的老師在實(shí)際教學(xué)中，還未讓學(xué)生品讀文本，就用畫面甚至用影視作品來全部代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特體驗(yàn)，將這種無形的想象轉(zhuǎn)化為有形的圖像，在一定程度上妨礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮，造成學(xué)生對(duì)課文的理解單一化，久而久之，學(xué)生活躍的思維和創(chuàng)造力將會(huì)受到損害。當(dāng)我們把朱自清的春制成課件，運(yùn)用多媒體手段，把一幅幅春草圖、春風(fēng)圖、春雨圖等春天的美景展示在學(xué)生面前時(shí)，哪里還能體會(huì)到“小草剛從土里鉆出來、嫩嫩的

20、、綠綠的”的動(dòng)態(tài)美和質(zhì)地美?又怎能感受到“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”的春風(fēng)的溫和美?又怎能揣摩出春雨“像牛毛、像花針、像細(xì)絲、密密地斜織著，人家屋頂上全籠罩著一層薄煙”的多、亮、細(xì)的特點(diǎn)呢?每一個(gè)學(xué)生讀了其中的每一幅用文字描繪的圖畫，都會(huì)在頭腦中通過想象和生活閱歷加工成不同的畫面，而多媒體放映的畫面，是陳式化的、固定不變的。如有位老師上葫蘆僧判斷葫蘆案，花了半個(gè)小時(shí)放電視劇紅樓夢(mèng)中這一部分，然后分析情節(jié)和人物，小說欣賞課變成了影視鑒賞課。6用直觀畫面代替形象思維，極大地限制消磨了學(xué)生的想象力。所以展示圖形圖像不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品。全國(guó)特級(jí)教師

21、于漪說過：“語(yǔ)文是一門最具有創(chuàng)造性的學(xué)科”。7學(xué)生在閱讀時(shí)，絕不是單純的接受者，而是參與者，在閱讀過程中，是一次跟作者、跟文中的描述對(duì)象的一次交流，學(xué)生可對(duì)獲得的文字信息，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行合理地想象加工，進(jìn)行再創(chuàng)造，形成諸多不同的藝術(shù)形象?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。（四）課件的設(shè)計(jì)過分追求“聲”、“畫”效果，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)文本的重視程度，難以達(dá)到理想的教學(xué)目的 多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂

22、上充分運(yùn)用。表面上看起來，課堂教學(xué)的氣氛轟轟烈烈，其實(shí)是學(xué)生大都是被課件中眩目奪眼的音畫所吸引，并未真正融入文本所蘊(yùn)涵的情感中。多媒體課件是為學(xué)生更好地理解課本知識(shí)而設(shè)計(jì)的，不是簡(jiǎn)單的“黑板搬家”、“課本拷貝”，沒有必要面面俱到。設(shè)計(jì)應(yīng)源于課本又高于課本，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)充課本之外的知識(shí)。 語(yǔ)文教材對(duì)文章的選材是廣泛的。作者生活在一定時(shí)代，他的作品反映當(dāng)時(shí)的背景。有些課文指出的情境或社會(huì)背景離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，單靠教師講解介紹，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)透徹。而利用多媒體設(shè)置適當(dāng)?shù)谋尘?，可以渲染氣氛，烘托主題，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。但是有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，夸大多媒體的功能，為文字選擇的背景顏色

23、或圖案過于花哨，為朗讀或講解選擇的背景音樂音量過大，甚至大量運(yùn)用聲像資料，有的在展示學(xué)生要思考的問題時(shí)，在旁邊設(shè)置一些毫無意義的卡通動(dòng)畫圖像嘩眾取寵，使得學(xué)生只是盯著那些令人眼花繚亂的圖片，這些都分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)文字材料和教師朗讀講解的關(guān)注，造成學(xué)生視聽的疲勞，影響了學(xué)生的品味理解，課堂效果不盡如人意。所以，在運(yùn)用背景畫面和音樂時(shí)，始終不能忘記我們的目的，那就是營(yíng)造一種氛圍，便于學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。背景畫面和音樂必須與課文內(nèi)容情調(diào)要協(xié)調(diào)，節(jié)奏要一致，背景音樂不能滿堂放，只能適時(shí)地加以點(diǎn)染，并且音量要適宜，不至于影響教師朗讀分析的傳情達(dá)意，學(xué)生品讀理解的入情入理。教師在教學(xué)中

24、要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。初中語(yǔ)文世間最美麗的墳?zāi)挂鉀Q的重點(diǎn)是對(duì)美的認(rèn)識(shí)。美有兩層含義：外在美和內(nèi)在美，只有兩種美的完美結(jié)合才能達(dá)到真正意義上的美。由于初中生正處于心理發(fā)展的不成熟階段，對(duì)人生觀、世界觀、審美觀還沒有明確的認(rèn)識(shí)，僅憑老師枯燥的講解學(xué)生很難理解，因此重點(diǎn)也成了難點(diǎn)。為此，設(shè)計(jì)的課件，首先列出托爾斯泰許多優(yōu)秀的文章，通過超鏈接學(xué)生可以閱讀這些文章，從他的文章中受到美的熏陶。接著通過圖片的展示，將歷史上豪華的規(guī)模宏大的秦皇陵、埃及法老陵和托爾斯泰大樹環(huán)抱的長(zhǎng)方形墳堆形成鮮明的對(duì)比，再配以優(yōu)美的解說，很容易激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)其聯(lián)想，學(xué)生認(rèn)識(shí)到托爾斯泰文章的外在美

25、和他融入自然樸實(shí)的人格內(nèi)在美，理解美的真正含義這一重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，閱讀托爾斯泰的文章，擴(kuò)充了課文以外的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。（五）常運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，也會(huì)使學(xué)生對(duì)玩電腦產(chǎn)生濃厚的興趣，從而迷戀上網(wǎng)，影響身心健康作為母語(yǔ)，漢語(yǔ)言承載著幾千年文明的綿延之責(zé)，更是人們?nèi)粘Ｉ畋砬檫_(dá)意的交流工具。其美麗的文字和音韻，曾讓無數(shù)文人墨客為之迷醉。但是，今天，語(yǔ)文卻面臨著挑戰(zhàn)。面對(duì)各種媒體的視覺沖擊，現(xiàn)在的孩子們已經(jīng)喪失了閱讀文字圖書的興趣，喜愛電視電腦，慢慢地厭惡讀書，形成浮躁之氣。導(dǎo)致一些高中畢業(yè)生或大學(xué)生上了十幾年語(yǔ)文課，卻無法寫出一篇能夠真實(shí)反映自己思想感情的文章，有的甚至錯(cuò)別字滿篇，句子

26、也不通順。有的孩子長(zhǎng)期泡電腦，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)上聊天交友，對(duì)其身心健康產(chǎn)生了極大的不利影響。當(dāng)然，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中并非于無是處，正如開頭所談它的優(yōu)勢(shì)。如何發(fā)揮多媒體教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)來著力支持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益呢?我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：三、 運(yùn)用多媒體技術(shù)的著力點(diǎn) 多媒體課件的設(shè)計(jì)要與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中適時(shí)地使用多媒體以便優(yōu)化課堂教學(xué)。首先，用在疑難處。在日常的教學(xué)過程中，由于受人工操作和現(xiàn)場(chǎng)條件的限制，有些知識(shí)的理解、難點(diǎn)的突破用投影、學(xué)具操作難以達(dá)到理想的效果，而利用多媒體來演示，把課文內(nèi)容變?yōu)橹庇^、形象的畫面就可以讓學(xué)生一目了然。其次，用在“不可言傳”處。在

27、課文閱讀教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況：有時(shí)對(duì)課文情境的體會(huì)“妙不可言”，只能意會(huì)，不可言傳。這時(shí)語(yǔ)言顯得蒼白無力，傳統(tǒng)的“教育者教育對(duì)象”模式遇到了挑戰(zhàn)。這時(shí)，必須采取“教育者教育媒體教育對(duì)象”這種新的教學(xué)方式方能把不能言明的“妙處”通過電化教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。第三，用在激發(fā)靈感處。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生打開說話的天窗。如：讓學(xué)生通過聽錄制的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物、事物聯(lián)系起來編故事；看課件展示故事的情節(jié)，想象故事的開頭，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過；看配樂錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述。（一）在利用圖形聲

28、像色激發(fā)興趣的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀文本的興趣語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。8語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖像。語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因語(yǔ)言而形象，所以，語(yǔ)文課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想象，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移。這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)文字構(gòu)建的書籍產(chǎn)生濃厚的興趣。而不能用多媒體一味地以圖像直覺取代語(yǔ)言形象，我們要利用多媒體生動(dòng)性、形象性、直觀性的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)

29、興趣，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)文本的深層次閱讀的興趣。（二）在增強(qiáng)形象生動(dòng)效果的同時(shí)，要注意留出空白，給學(xué)生以廣闊的思維、想象的空間運(yùn)用多媒體教學(xué)可以憑借鮮明的色彩、形象逼真的畫面拓展語(yǔ)文教學(xué)的信息通道，來營(yíng)造氣氛，刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生情感，引導(dǎo)想象。在文學(xué)審美過程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”。完全用圖像的方式將它呈現(xiàn)出來，只能是畫蛇添足、弄巧成拙。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。教師不能為了突出多媒體的制作效果，而剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，擠兌了學(xué)生思考的空間，用一個(gè)樣板去把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)格式化。留出一些自學(xué)的時(shí)間讓學(xué)生去思考，多給學(xué)生留一點(diǎn)“空白”

30、，讓學(xué)生用想象去填補(bǔ)；留下一些自主的空間，讓學(xué)生切實(shí)地動(dòng)起來，真正培養(yǎng)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力。要尊重學(xué)生的主體性，不能讓多媒體成為課堂的主宰9。（三）在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不能忽視或拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，要將兩種手段有機(jī)結(jié)合多媒體與語(yǔ)文教學(xué)中指出“現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，并不是對(duì)傳統(tǒng)媒體與教學(xué)的絕對(duì)取代，而是將現(xiàn)代化教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，形成多媒體組合教學(xué)的各種模式。所謂多媒體教學(xué)，具體地說，是指在班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中的合理成分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代的教學(xué)手段，并使二者有機(jī)地結(jié)合，各展其長(zhǎng)，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂的全過

31、程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化?！?0我們肯定多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊，運(yùn)用多媒體優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，是現(xiàn)代化教育的主要目標(biāo)，而組構(gòu)新型教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。但也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要使用現(xiàn)代教育手段，如對(duì)作品語(yǔ)言的品味、文章思想的理解、作者見解的剖析，還是要通過反復(fù)閱讀課文和教師的講解來實(shí)現(xiàn)。一些傳統(tǒng)的適合語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法如朗讀、背誦，最能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特征的課堂活動(dòng)，是不能因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用而放棄的。因?yàn)樗皇且环N輔助性教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，及學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力。而且中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，缺了任何一方面，都不是完整的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。有的教師運(yùn)用多媒體上課，把所有要講的內(nèi)容都寫在