345優(yōu)質高效課堂

1、“345優(yōu)質高效課堂” 教學模式（一）“345優(yōu)質高效課堂”的總體構架“345優(yōu)質高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。1.三步：是指“課前預習-課內(nèi)探究-課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。（3）課后訓練：要體現(xiàn)“三布置三不布置

2、”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。2.四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習-合作探究-精講點撥-有效訓練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？3.五課型：每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：新知探索課；習題訓練課；檢測點評課；閱讀寫作課；實驗探究課。（二）模式流程的闡釋1課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關系（1）課前預習。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預

3、習學案編寫要遵循以下原則：基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設計。適度性。預習學案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內(nèi)容。適量性。要求學生課前預習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。（2）課內(nèi)探究。學生根據(jù)教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學

4、生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。（3）課后訓練。精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。2課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求（1）自主學習。學生根據(jù)學案上教師設計、問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示

5、，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。（3）精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。（4）有效訓練。針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

6、3.五課型的設計要求各個學科應根據(jù)各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現(xiàn)課前預習，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關要求設計每一種課型。（三）教學原則及教學流程具有濰坊特色的教學原則與教學要求1.先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))是先學后教的心理學依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學就是把學生的最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在

7、教學中教師和學生各司其職、各負其責。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。新課程要求：在整個的課程活動過程中強調(diào)學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現(xiàn)。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。從學生角度看，充分發(fā)揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題

8、、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現(xiàn)高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現(xiàn)課堂有效教學的客觀需要。所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。可見，“先學”之

9、“學”有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調(diào)的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對

10、學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的?！昂蠼獭敝敖獭币搀w現(xiàn)了3個特點：一是針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定

11、。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。2.三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課

12、堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視?！叭恢v”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經(jīng)會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經(jīng)掌握了的內(nèi)

13、容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導，還不如干脆刪除不講。做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑?，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。3.三布置三不布置：不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。布置“作業(yè)”是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能從客觀上全面、真實地反映學生對課堂所學知識的掌握程度，幫助

14、學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識解決實際問題的能力?！白鳂I(yè)”還可以讓教師及時了解特定教學情況，收集反饋信息，進而指導下一步教學活動。不布置重復性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導致已做過的作業(yè)再次布置，有的甚至反復做了幾遍。其實，當前，我們應該更加注重課堂教學的師生互動和科學探究的過程，要本著精心設計題型，變換靈活方式，減輕學生負擔的原則來布置作業(yè)。不布置懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學生課業(yè)負擔、心理負擔的同時，也必然導致了師生關系

15、的惡化，這是與我們布置作業(yè)的初衷是相悖而馳的。不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。不少教師認為，作業(yè)的難度高一些，練多了學生的水平自然就會提高，卻不知如果作業(yè)的難度超越了學生的知識水準和理解能力，學生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。那么，我們應該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。在適當布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求，對學生能力培養(yǎng)的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地

16、布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現(xiàn)知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發(fā)散學生思維的作用。布置引導學生探究的作業(yè)，美國教育家彼德克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂嵺`性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心特點，把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產(chǎn)生活實際結合起來，與鮮活的社會生

17、活結合起來，與學生已有的體驗結合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。4.及時矯正反饋：學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。教學過程是教師和學生之間信息相互傳遞、轉化的過程。學生學習的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學反績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學生學習的全面(認知、情感、技能三個領域)信

18、息，及時分析、判斷、加工，采取適當措施加以矯正補救的過程?？梢姡瑳]有信息反饋，教學就沒有針對性，教師就不能對教學系統(tǒng)有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學生的客觀實際，盲目進行教學，從而造成教學效率和教學質量的低下。在每一堂課即將結束時，教師提供根據(jù)本節(jié)課教學目標設計的測試題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立地完成。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學生答題的隋況，或者在學生完成試卷之后，教師指導學生相互之間批閱，統(tǒng)計不同層次學生掌握情況，采取措施及時補救。正確地把握信息反饋，是教師有效地調(diào)節(jié)整個教學過程的前提，是提高教學效益的重要保證。5.創(chuàng)設有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，

19、總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設，可以以生活中的問題創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！眲?chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產(chǎn)生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘

20、導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容的載體，也是實現(xiàn)由單純接受式學習方式向發(fā)現(xiàn)式探究學習方式轉變，生成、張揚、發(fā)展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學習背景是學生學習的出發(fā)點和寶貴的教學資源。創(chuàng)設生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于學生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛，隨心所欲地設計一些沒有思維含量甚至只

21、是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。6.刪除無效教學環(huán)節(jié)：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度

22、設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。所以，課堂上教學環(huán)節(jié)不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學環(huán)節(jié)，就不會有好的教學效果。教學環(huán)節(jié)過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。7.歸納總結環(huán)節(jié)：學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結環(huán)節(jié)，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學生通過觀察、演板或口答的形式對所學知識進行操練，然后引導學生

23、自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題并通過訓練提高學生的各種能力。再如在課后引領學生構建知識樹、形成知識主干網(wǎng)絡等就可以讓學生在歸納總結中形成系統(tǒng)的框架，達到運用知識時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。8.減少講與聽，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導學生自覺、自愿、自主地學習，引導學生在活