中學(xué)生的生存教育

1、課程簡介中學(xué)生的生存教育生活教育與生命教育【內(nèi)容簡介】本專題課程的主要目標(biāo)是使學(xué)員了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學(xué)就 業(yè)指導(dǎo)等的意義及基本途徑。本專題課程的主要內(nèi)容包括中學(xué)生的生存教育、生活教育、生命 教育、安全教育、升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)五個部分。中學(xué)生生存教育主要包括生存意識、生存知識、 生存能力、生存價值等方面的教育；中學(xué)生生活教育主要是使中學(xué)生樹立正確的生活觀念和目 標(biāo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，追求個人、家庭、團(tuán)體以至民族和人類的幸福生活的教育。中學(xué)生 的生命教育就是指關(guān)于生命常識及體驗生命活動的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命 的價值，實現(xiàn)生命的輝煌。中學(xué)生安全教育是指加強(qiáng)

2、中學(xué)生對周圍環(huán)境中潛在危險的認(rèn)識，防 范與處理事故能力以及自我保護(hù)意識和能力，提高其預(yù)見性和保護(hù)技能，減少意外傷害發(fā)生， 提高生命質(zhì)量的教育。中學(xué)生升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)是指教師根據(jù)社會的需要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職 業(yè)觀，幫助他們了解社會職業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)他們按照社會需要和自己的特點為將來升學(xué)選擇專業(yè) 與就業(yè)選擇職業(yè)，在思想上、學(xué)習(xí)上和心理上做好準(zhǔn)備。本專題課程要解決的核心問題是通過 多種教育活動讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會珍愛生命，快樂生活。【課程特色】中學(xué)生的生存教育、生活教育與生命教育專題以急速變遷的社會發(fā)展為背景，介紹了目前 中學(xué)生急需和必需要進(jìn)行的生存教育、生活教育、生命教育以及安全教育和升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育

3、， 重提這些教育內(nèi)容將為素質(zhì)教育注入嶄新的活力，并切實完成教育對人本身的關(guān)注。專題講座中學(xué)生的生存教育、生活教育與生命教育石艷（東北師范大學(xué)教育學(xué)部，副教授）一、生存教育（一）中學(xué)生生存教育的內(nèi)涵與意義中學(xué)生生存教育的內(nèi)涵中學(xué)生生存教育是指教育者通過各種途徑和手段，有目的、有計劃地幫助中學(xué)生樹立危機(jī) 意識和求生意識，培養(yǎng)中學(xué)生良好的體質(zhì)、健康的心理、生活自理能力、自我保護(hù)能力和交往 能力的過程。中學(xué)生生存教育的目的是保證中學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)、生活中能做到獨立、自主、自理，也能 在以后的工作中自強(qiáng)、自立、創(chuàng)造，特別是在險峻的環(huán)境下也能生存和發(fā)展，成為生存好、發(fā) 展好的社會個體。中學(xué)生生存教育主要包括

4、生存意識、生存知識、生存能力、生存價值等方面的教育。生存 意識教育實際上是珍惜生命教育，包括生命安全教育、生活態(tài)度教育等等；生存知識教育包括 自救的知識、與人相處的知識、健康知識教育等等；生存能力教育包括動手能力教育、適應(yīng)環(huán) 境的能力教育、抗挫折能力教育、安全防范能力教育和自救能力教育；生存價值教育包括生存 的對個體和社會的意義教育等等。中學(xué)生生存教育的意義生存教育對中學(xué)生身體和精神生存與發(fā)展來說有著重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）珍愛生命的意義人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。但是，目前我國中小學(xué)生缺乏安全防范意識和 知識的嚴(yán)峻現(xiàn)實令人擔(dān)憂。因此引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們

5、珍惜生命，理解生命的意 義，建立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的一環(huán)。生存教育教育受教育者學(xué)會尊重， 學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會寬容，學(xué)會共同生活；教育受教育者主動思索生命的意義，正確認(rèn)識生命存在 的價值，關(guān)心生存條件，化解生存危機(jī)；教育受教育者尊重他人的生命，關(guān)注他人生命的質(zhì)量， 關(guān)注平等地對待他人的生命。（2）獲取知識的意義人們獲取知識的途徑主要有兩種：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。所謂直接經(jīng)驗指的是人們親自參 加實踐所獲得的經(jīng)驗；所謂間接經(jīng)驗是指人們從前人那里得來的知識，其中最主要的是從書本 那里得來的知識。人有五官可以感知周圍事物，個人的直接經(jīng)驗十分重要。在當(dāng)代社會，知識 量激增，陳舊率加快，學(xué)校給

6、受教育者的知識只能是最基礎(chǔ)的部分，比傳授知識更重要的是對 獲取知識能力的培養(yǎng)。學(xué)會生存一一教育世界的今天與明天一書中明確指出：“唯有全面的 終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人.我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué) 習(xí)如何建立一個不斷演進(jìn)的知識體系學(xué)會生存。生存教育既強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗，也強(qiáng)調(diào)通過 對受教育者獲取知識和信息的能力的培養(yǎng)來獲得間接經(jīng)驗。生存教育所傳授的知識大都與受教 育者的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，容易喚起受教育者的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使受教育 者產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自覺性，從而培養(yǎng)受教育者獲取知識和 信息的能力。（3）強(qiáng)健體魄的意義人的身體健康

7、是人的生命活力的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有健康的身體什么都談不上。由于沉重的課 業(yè)負(fù)擔(dān)、睡眠少、運動量不足等原因，近些年來我國青少年的體質(zhì)狀況呈現(xiàn)明顯的下降趨勢， 對中學(xué)生進(jìn)行生存教育可以給其提供參與生活、參與集體、鍛煉身體的機(jī)會，讓他們?nèi)ソ鉀Q活 動中遇到的困難，在活動中提高受教育者抵御風(fēng)寒暑熱和病毒侵襲的能力，使他們逐步意識到 要生存就必須有強(qiáng)健的身體，必須適應(yīng)外界環(huán)境。（4）磨練意志的意義當(dāng)代中學(xué)生大多生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境里，很少經(jīng)歷過痛苦和磨難，缺乏意志力。受到挫 折，容易一蹶不振；遇到困難，就畏縮不前，甚至走上極端。每個人終究是要走向社會、走向 生活的，而社會與生活迎接我們的很少是鮮花和掌聲，更多

8、的是困難和挫折，生活是一條布滿 荊棘的路，沒有人能一帆風(fēng)順。人總是要遭受挫折和磨難的，只有經(jīng)得起挫折和失敗甚至是打 擊的人，才能做到榮辱不驚、成敗安然。作為一種實踐活動形式，生存教育在磨練意志的過程 中占有十分重要的作用，它可以給學(xué)生以強(qiáng)大的動力；可以讓他們克服學(xué)習(xí)、生活、工作中的 困難，經(jīng)歷磨礪，形成不屈的毅力和堅韌的性格。（二）中學(xué)生生存教育的基本途徑開設(shè)中學(xué)生存教育課課堂教學(xué)無疑是中學(xué)生存教育實施的一個基本途徑，但由于生存教育的研究在國內(nèi)起步較 晚，有關(guān)中學(xué)生生存教育的課程目前尚無一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)校要開設(shè)中學(xué)生存教育課， 必須組織專門的課題組，編寫中學(xué)生存教育校本課程，并將此課程

9、納入學(xué)校日常教學(xué)，同時建 立與此課程相應(yīng)的評價機(jī)制。將中學(xué)生存教育滲透到學(xué)校其他學(xué)科的教育教學(xué)中當(dāng)前，中學(xué)的各門學(xué)科中都滲透著一些生存教育的思想，教育者在實際教學(xué)的過程中應(yīng)靈 活運用各種教學(xué)手段，挖掘本學(xué)科中的生存教育知識，適時地對中學(xué)生進(jìn)行生存教育。結(jié)合實踐活動對中學(xué)生進(jìn)行生存教育具體而言，學(xué)?？赏ㄟ^以下兩種途徑將中學(xué)生存教育滲透到實踐活動中。第一種途徑是學(xué) 校有目的地組織一些相關(guān)的實踐活動對中學(xué)生進(jìn)行生存教育，這種相關(guān)的實踐活動主要包括以 下三種形式：第一，專門的勞動教育。即要求中學(xué)生積極參加家務(wù)勞動和學(xué)校組織的各種義務(wù) 勞動。通過專門的勞動教育可使中學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，增強(qiáng)其實際動手

10、能力。第二，軍 訓(xùn)。學(xué)校通過組織中學(xué)生參加軍訓(xùn)，可以增強(qiáng)中學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)他們的堅強(qiáng)意志，提高他們 的耐挫能力。第三，相關(guān)的課外活動。如生存教育參觀活動、生存教育宣傳活動、生存知識競 賽活動等。通過有目的地組織中學(xué)生參加一些與中學(xué)生存教育相關(guān)的課外活動，有助于他們增 長生存知識。第二種途徑是學(xué)?？梢杂嗅槍π缘亟M織一些專門的生存訓(xùn)練對中學(xué)生進(jìn)行生存教 育，這種專門的生存訓(xùn)練主要包括以下兩種形式：第一，生存夏令營、野外生存訓(xùn)練等。在確 保中學(xué)生生命安全的基礎(chǔ)上，通過讓中學(xué)生置身于真實的生存環(huán)境下，可以使他們有機(jī)會親身 獲得生存知識，提高生存能力。第二，教育者現(xiàn)場模擬各種生存環(huán)境。家庭、學(xué)校、社會三

11、者密切聯(lián)系，共同搞好中學(xué)生存教育要實現(xiàn)中學(xué)生存教育的預(yù)定目的，單單依靠學(xué)校一方的力量是不夠的，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和家庭、 社會之間的聯(lián)系，三者形成一個教育的合力，才能搞好中學(xué)生存教育。除上述四種主要的實施 途徑外，學(xué)校也可通過組織班會、團(tuán)日活動，利用板報、宣傳欄，召開生存教育先進(jìn)事跡報告 會等來實施中學(xué)生存教育。二、生活教育（一）中學(xué)生生活教育的內(nèi)涵與意義中學(xué)生生活教育的內(nèi)涵中學(xué)生生活教育就是指教育者通過對中學(xué)生教授生活常識，培養(yǎng)生活技能，提供生活過程 的更多實踐體驗機(jī)會使其樹立正確的生活觀念和目標(biāo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，追求個人、家庭、 團(tuán)體以至民族和人類的幸福生活的教育。中學(xué)生生活教育的基本內(nèi)容應(yīng)包

12、括生活行為教育、生活規(guī)范教育和生活情感教育3個部 分。生活行為教育主要是幫助中學(xué)生形成良好的生活所必需的各種行為習(xí)慣、生活方式及生活 觀念，能較好地適應(yīng)社會生活；生活規(guī)范教育主要從道德規(guī)范、社會規(guī)范等方面，形成中學(xué)生 良好的道德品質(zhì)以及自我約束能力和調(diào)節(jié)能力；生活情感教育主要是幫助中學(xué)生形成體驗生活、 熱愛生活、幸福生活、追求高尚生活的良好情感。中學(xué)生生活教育的意義生活教育是我國現(xiàn)代杰出人民教育家陶行知先生教育思想的核心，陶行知的生活教育理 論包含“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”這三大基本內(nèi)容。引用陶行知先生的話， 生活教育就是“生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，教育的

13、根本意義取決于生活的 變化。（1）生活教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力如今“為考試而學(xué)，為考試而教”的教育模式存在著扼殺學(xué)生創(chuàng)造潛能的弊端，生活教育理 念則能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生活教育重視發(fā)散創(chuàng)新思維，基于實際生活實踐，教師根據(jù) 不同學(xué)生的差異性和各自特點，發(fā)揮獨創(chuàng)精神，整合優(yōu)化生活經(jīng)驗與新知識巧妙結(jié)合而形成的 教學(xué)資源，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為他們營造開放、自由、充滿智力活動的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué) 生大膽發(fā)言，多討論，勤思考，在所有的環(huán)節(jié)中把批判能力、創(chuàng)新性思維和多樣性教給學(xué)生， 有意識地訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、發(fā)散創(chuàng)造思維，加強(qiáng)空間思維，使學(xué)生在探究性活動中綜合運 用直覺與分析、想象與思考，一切新思

14、想、新方法便能應(yīng)運而生。同時生活教育正是從實際生 活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生深入生活、了解生活的內(nèi)涵，逢事多問一個為什么”“怎 么樣”，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求新求異欲望，強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)自然就成為一 種興趣盎然、探索發(fā)現(xiàn)的活動，引發(fā)其產(chǎn)生新靈感，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和動機(jī)，從而在生活教育 中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動機(jī)。(2 )生活教育可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力生活是教育的核心，生活即教育的源泉。教育來源于社會生活且服務(wù)于社會生活，為社會 生活的改造起著不可忽視的作用。學(xué)校作為社會的一個細(xì)胞，實施生活教育就必須將其和生活 緊密聯(lián)系起來，以實際生活為施教舞臺傳授生活實用知識，培養(yǎng)學(xué)生的生

15、活適應(yīng)能力，包括獨 立生活技能、社會實踐能力以及心理適應(yīng)能力，為今后更好地適應(yīng)生活、融入社會打下扎實的 基礎(chǔ)。首先，生活教育注重培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。生活教育以獨立生活技能為切入點，結(jié)合學(xué)生 未來生存發(fā)展的實際需要，教學(xué)課程貼近生活。從學(xué)生的個人生活、學(xué)校生活、家庭生活以及 社會生活入手，在充分考慮學(xué)生的智力層次和個體差異的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容 及方式，通過開設(shè)實用化、針對化、生活化的生活技能指導(dǎo)課，教導(dǎo)學(xué)生正確處理各種生活事 務(wù)，提高生活自理能力和專業(yè)技能儲備，進(jìn)而培養(yǎng)其社會生存能力和職業(yè)適應(yīng)能力；同時，重 視社會交往能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與集體活動，在與人交往中學(xué)會相互尊重、關(guān)心

16、與理解， 從而獲得社會支持和歸屬感，更好地融入社會集體。其次，生活教育可以提高學(xué)生的社會生活實踐能力。采用多元訓(xùn)練的方式，以學(xué)生適應(yīng)社 會生活的具體能力要求為出發(fā)點，緊密結(jié)合社會的動態(tài)發(fā)展，以生活為課堂，設(shè)置自理技能、 創(chuàng)意勞動、手工制作等豐富的動手實踐課程，通過經(jīng)驗交流、案例探討、課堂小組互動、游戲 課堂等多種形式開展強(qiáng)化訓(xùn)練活動，使學(xué)生掌握過硬的實踐能力。此外，為了給學(xué)生創(chuàng)造生活 技能的實踐平臺，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展學(xué)雷鋒、爭做志愿者等無償為民服務(wù)活動，豐富社 會閱歷，充分鍛煉其動手能力、觀察能力和實際操作能力，在服務(wù)社會的同時，讓學(xué)生切身體 會到生活需要我、社會需要我，強(qiáng)化自我責(zé)任感并

17、提高社會實踐能力。最后，生活教育可以培養(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力，提高學(xué)生的生活耐挫力和抗壓力，增強(qiáng)自 信心。生活教育借助生活這個展示平臺，通過開展綜合性宣傳獻(xiàn)技活動，為學(xué)生提供展示才能 才藝的舞臺，堅定其“我能行，我最棒”的信念，增強(qiáng)自信和主流意識。同時，將心理教育貫穿 于生活教育中，有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷些磨難和困惑，給他們獨立解決問題的機(jī)會，從應(yīng)對挫折 中培養(yǎng)較強(qiáng)的心理承受能力，教師出于關(guān)心和理解幫助其樹立正確的耐挫觀，以自我調(diào)節(jié)適應(yīng) 不斷變化。(二)中學(xué)生生活教育的基本途徑對中學(xué)生進(jìn)行生活教育的主要途徑有：貼近生活，開展生活化主題教育。生活教育要求變革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從實現(xiàn)人和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展來實施

18、教育，始終把教育教 學(xué)與社會生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活化學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)向展示生活意義和價值 的學(xué)習(xí)活動，把課堂教學(xué)由校內(nèi)向校外延伸，實現(xiàn)小課堂與大社會的相互融通，開展生活化主 題教育，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，教學(xué)內(nèi)容要生活化， 以激發(fā)學(xué)生自主參與生活主題教育活動的積極性，摒棄輕效果而重形式的表象教育方式，實現(xiàn) 學(xué)習(xí)與生活溝通、課堂與社會交融。教學(xué)活動重于“做”，啟發(fā)學(xué)生的靈感及創(chuàng)造性。生活教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，因此要求改變傳統(tǒng)的教育內(nèi)容及方式，“教人發(fā) 明生活工具，創(chuàng)造生活用具，運用生活工具，以學(xué)生生活所必要，以學(xué)生智力程度所必需，改 進(jìn)

19、教育教學(xué)方法，強(qiáng)化生活教育的啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，充分考慮各教學(xué)要素之間的相互影 響和關(guān)聯(lián)，將各要素進(jìn)行多元化整合，以發(fā)揮其最大化的效能。教師應(yīng)采用靈活的教育教學(xué)方 法，綜合“做”的特點、“學(xué)”的內(nèi)容、“教”的規(guī)律來選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重視學(xué)生對知識的理解 和運用，堅持以“做”為中心促成教學(xué)相長。根據(jù)學(xué)生的具體情況和個體差異，自創(chuàng)貼近生活的 情景教學(xué)，融生活于教學(xué)，通過不斷摸索總結(jié)，靈活地選擇直觀教學(xué)法、媒體引趣法、疑問一 假設(shè)一試驗教學(xué)法、動靜結(jié)合操作演示法等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生自主性、探究性、合作性，在 提高知識技能的同時不斷激發(fā)創(chuàng)造思維火花，啟發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，發(fā)展適應(yīng)能

20、力。傳統(tǒng)的課程體系注重傳授學(xué)科知識，各學(xué)科間界限分明，忽視了知識的融會貫通且傳授方 式比較生硬。為了適應(yīng)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的需要，務(wù)必調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)必修課和選修課 的同時合理安排發(fā)展課和活動課，并實現(xiàn)這四類課程的最優(yōu)化組合。首先，合理安排課時，統(tǒng) 籌兼顧，教學(xué)內(nèi)容上盡量滿足互相滲透、縱橫聯(lián)系，保證適中的難易度；其次，在為學(xué)生打好 扎實基礎(chǔ)的前提下，充分挖掘其個性特長，創(chuàng)設(shè)生活化、愉悅化、開放化的選修課程，將實際 生活情趣與新知識巧妙結(jié)合起來，開發(fā)趣味盎然的教學(xué)資源，滿足其興趣發(fā)展的需要；最后， 為適應(yīng)未來生活的需要，從生活實際出發(fā)，增設(shè)智能培訓(xùn)發(fā)展課程及體能活動課程，挖掘生活 中的課程資源

21、，自創(chuàng)自編教材并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立長久合作的勞動基地和社會服務(wù)崗 開展社會體能實踐，鼓勵學(xué)生“用嘴說、用耳聽、用心思、用手做”的積極性，開設(shè)發(fā)展課程及 活動課程既拓寬知識技能傳輸量，又陶冶情操、增強(qiáng)體質(zhì)，同時促進(jìn)手腦并用，強(qiáng)化適應(yīng)能力。三、生命教育（一）中學(xué)生生命教育的內(nèi)涵與意義中學(xué)生生命教育內(nèi)涵中學(xué)生的生命教育就是指關(guān)于生命常識及體驗生命活動的教育，就是教育者通過有目的、 有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識的 培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，實現(xiàn)生命的輝煌。生命教育從長度來說， 研究的是生命個體從出生到死亡的整個過程；從寬度來

22、說，研究的是生命的質(zhì)量，即一個人的 一生為他人為社會做了些什么。中學(xué)生生命教育應(yīng)包括的內(nèi)容有：認(rèn)識生命的教育、敬畏生命 的教育、理解生命的教育、熱愛生命的教育、保護(hù)生命的教育、開發(fā)生命的教育以及死亡教育 七個方面，生命教育的這些內(nèi)容既是相對獨立，又有著一定的聯(lián)系。中學(xué)生命教育應(yīng)該圍繞這 些內(nèi)容開展。中學(xué)生生命教育意義（1）生命教育可以樹立中學(xué)生正確的生命價值觀我們目前的中學(xué)教育，由于受兩種不良傾向的影響，一定程度上阻礙和限制了學(xué)生對生命 意義及價值的探索。其一是工具理性主義傾向，表現(xiàn)為大量的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校過度重視技 巧技能的掌握及從業(yè)證書的獲取，似乎把學(xué)生視為工具，以滿足技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要，而忽視

23、了人本 身才是產(chǎn)業(yè)的目的，人并非生產(chǎn)工具的一部分。其二是功利主義傾向，表現(xiàn)為眾多的普通中 學(xué)仍然以應(yīng)試支配教學(xué)，教與學(xué)都被限制在答題技巧的掌握以及標(biāo)準(zhǔn)答案的尋求上，彷佛青少 年所需要培育的就是考試能力、解題速度，以便考取名牌大學(xué)、重點大學(xué)，然后就能擁有 光明燦爛的人生。在這樣的教育模式下，學(xué)生獨立思考和分析判斷的能力不能得到訓(xùn)練；特 別是對生命的多元經(jīng)歷與體驗、對生命意義與價值的學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會無從獲取，因此在中 學(xué)階段實施生命教育，向青少年學(xué)生傳遞各種生命氣息顯得尤為必要，生命教育對培養(yǎng)他們健 全的生命觀接受生命，接受生命的一切必然和偶然；理解生命，善待生命，發(fā)掘 生命的意義并珍惜生命，樹立

24、生命價值觀有著重要的意義。（2）家庭親職功能不彰需要生命教育現(xiàn)代家庭規(guī)模小，家長們忙于生計卻又過于寵溺孩子。在這種家庭中成長起來的孩子，多 以自己為中心，生命的價值感和尊嚴(yán)感被嚴(yán)重扭曲。如泰戈爾所說：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳 遞生命的氣息，”而這就需要生命教育。生命教育就是打開生命意義與發(fā)展之門的鑰匙，養(yǎng)成 學(xué)生健全的人格和情感，塑造有個性魅力的人，使學(xué)生能夠在與家長的共同交流中成長，感 覺到生命的充實和意義。（3）中學(xué)生自身健康發(fā)展需要生命教育中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)身心發(fā)育不協(xié)調(diào)、自我評價不客觀、社會適應(yīng)不良、人際關(guān)系協(xié)調(diào)弱等 情況。中學(xué)生存在的這些情況說明，中學(xué)生要想健康發(fā)展，也需要生命教育。生

25、命具有自發(fā)的 不斷向上發(fā)展的驅(qū)動力，生命不是被決定而是不斷創(chuàng)造的過程。生命教育正是借助這種驅(qū)動 力來實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，通過學(xué)習(xí)、勞動與實踐讓學(xué)生體會到生命的美與力量，產(chǎn)生一種 實現(xiàn)自我、超越生命的感覺，有了這種體驗他們會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是生命的應(yīng)有之義；有了這種 體驗他們會以更積極的姿態(tài)去生活、鉆研和探索。然而它的意義不僅于此，它將令學(xué)生感到， 即使他們不能成才，他們?nèi)匀粫蔀橐粋€健全的人、有用的人。（二）中學(xué)生生命教育的基本途徑加強(qiáng)中學(xué)生生命教育的實施途徑主要有：采取多種形式設(shè)置生命教育課程首先可以在中學(xué)開設(shè)獨立的生命教育課，開設(shè)獨立的生命教育課是學(xué)校實施生命教育的基 本途徑，為生命教育設(shè)置專門的

26、科目和課時，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)和集中，降低實施的難 度。其次可以設(shè)立生命教育綜合課程以整合學(xué)校生命教育資源，形成合力。最后在中學(xué)實施生 命教育滲透課程，充分利用現(xiàn)有的課程資源，將生命教育滲透到所有的課程之中，教師要深入 研究挖掘各科課程中生命教育的因子，以調(diào)動學(xué)校教師積極參與和關(guān)注生命教育，增強(qiáng)教育效 果。豐富中學(xué)生的生命體驗經(jīng)歷生命需要體驗，只有個體用心體驗，才能感受到生命的真實與活力。只有體驗的東西才能 化為生命的一部分。生命教育必須重視學(xué)生對生命的感悟與體驗，只有從生命體驗著手，才能 透切理解生命和教育。教師可以通過情景模擬、角色體驗、實地訓(xùn)練、小品表演等形式，使學(xué) 生在體驗的過程中

27、，對他人和自己的生命產(chǎn)生敬畏，更加熱愛自己和他人的生命。提高中學(xué)教師的生命教育素質(zhì)實施生命教育，必須培養(yǎng)教師的生命情懷。首先，教師要尊重學(xué)生，學(xué)生無論年齡大小、 知識多寡，作為一個人，他都有自己完整的生命、獨特的人格和自己的生活。教師和學(xué)生交往 的前提是建立民主、和諧、平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，保護(hù)學(xué)生的自尊 心。其次，對待學(xué)生，教師要寬容和仁愛。面對學(xué)生的過失，教師不應(yīng)該過多地責(zé)備，應(yīng)因勢 利導(dǎo)，讓他們的心靈受到震撼和啟迪。第三，教師應(yīng)給學(xué)生更多的激勵。激勵是生命的翅膀， 教師要善于激發(fā)和激勵學(xué)生生命中的內(nèi)在力量，給學(xué)生更多的賞識，即使是批評也要講求藝術(shù)， 給學(xué)生自信和勇氣

28、。整合學(xué)校、家庭、社會的教育力量家庭、學(xué)校、社會等以不同的形式占據(jù)著中學(xué)生成長的整個時間和空間，學(xué)校教育、家庭 教育、社會教育相互依存、相互滲透、相互影響、相互制約。加強(qiáng)中學(xué)生生命教育，必須整合 這三者的力量，創(chuàng)建學(xué)校主導(dǎo)，家庭和社區(qū)主動參與的新型協(xié)作機(jī)制。家庭教育資源應(yīng)為學(xué)校 開展生命教育創(chuàng)造不可或缺的條件，社區(qū)的各種教育資源可以向社區(qū)內(nèi)的學(xué)校開放，學(xué)校的教 育資源也可以向社區(qū)開放，形成互動互補(bǔ)效應(yīng)。只有三種教育協(xié)調(diào)一致，才能保證整個生命教 育在方向上的一致性，才能實現(xiàn)各種教育資源的互補(bǔ)，進(jìn)而保證生命教育的質(zhì)量。四、安全教育（一）中學(xué)生安全教育的內(nèi)涵與意義中學(xué)生安全教育的內(nèi)涵“安全”是人們最

29、常見且常用的詞匯之一?！鞍病敝覆皇芡{、沒有危險，包含了安康、安心 的含義，可謂“無危則安”；“全”指圓滿、完整，或指沒有傷害、沒有破壞、沒有損失，可謂無 損則全”。安全就是指沒有危險，不受威脅，不出事故。安全教育是指維護(hù)生命安全的措施及防 范意外事故的教育，亦可涵蓋因心理缺乏安全而危及生命安全的心理指導(dǎo)。安全教育是最能從 根本上預(yù)防和控制事故的手段之一，是搞好學(xué)校安全管理的一項基礎(chǔ)性工作。中學(xué)生安全教育是根據(jù)中學(xué)生動作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及已有生活經(jīng)驗等方面的特點，加強(qiáng) 中學(xué)生對周圍環(huán)境中潛在危險的認(rèn)識，同時加強(qiáng)防范與處理事故的能力以及自我保護(hù)的意識和 能力，提高其預(yù)見性和保護(hù)技能，減少意外傷害

30、發(fā)生，提高生命教育的質(zhì)量。中學(xué)生安全教育 形式包括安全課程、學(xué)科教學(xué)、講座、專欄?？?、知識競賽等等，其內(nèi)容包含自然災(zāi)害、消防、 交通、飲食飲水、集體活動、網(wǎng)絡(luò)、心理安全等等，其教育過程應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理、生理和 年齡等特點，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，注重實效。中學(xué)生安全教育的意義中學(xué)生是祖國的未來和希望，中學(xué)生的安全問題關(guān)系到他們的健康成長。這是直接關(guān)系 到民族興旺、國家強(qiáng)盛的大問題。中學(xué)生的安全教育是一項亟待研究的重要課題。抓好中學(xué) 生的安全教育與管理，保障中學(xué)生的人身財產(chǎn)安全，促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展，是擺在我們面 前的一個突出課題。原國務(wù)院副總理李嵐清同志在他的訪談錄里有這樣一段話：“每見到一份事 故

31、報告，都要引起我一陣陣心痛。盡管許多事故最終都能依法查處并追究責(zé)任，但人死不能復(fù) 生，亡羊補(bǔ)牢，畢竟為時已晚。人死了，還談什么教書育人呢？生命不保，談何教育！”要“不 斷加深人命關(guān)天，安全第一的觀念和做好有效的防范措施。在這方面來不得半點官僚主義和形 式主義，否則悔之晚矣！”。從李嵐清同志的這段話中，我們可以深深體會到學(xué)校安全工作的重 大意義。首先，開展安全教育有利于青少年的健康成長。安全教育可以培養(yǎng)學(xué)生做合格、守法的公民；可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用法律武器保護(hù)自己和他 人；也可以通過安全教育，學(xué)習(xí)更多的安全防范知識，學(xué)會自我救助。二是開展安全教育有利于社會環(huán)境的凈化。中學(xué)生一方面要自我約束，遵紀(jì)守法

32、，另一方面，其學(xué)習(xí)和生活又要有必要的外部條件和 穩(wěn)定的治安秩序作保障，而中學(xué)生安全教育恰恰在這兩方面得到了全面體現(xiàn)。三是開展安全教育有利于增強(qiáng)各級各類學(xué)校的責(zé)任感。青少年學(xué)生是祖國的未來，而他們 正在成長之中，相當(dāng)一部分學(xué)生還不具備足夠的安全意識和自我保護(hù)能力，需要學(xué)校、政府和 全社會的精心愛護(hù)、保護(hù)。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，學(xué)校的一切任務(wù)是為了學(xué)生的健康成 長。確保學(xué)生生命安全是教育戰(zhàn)線實現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好人民群眾根本利益義不容辭的重大 責(zé)任，是辦好讓人民群眾滿意的教育的基礎(chǔ)和前提。（二）中學(xué)生安全教育的基本途徑中學(xué)生安全教育的基本途徑主要包括：以案說法，有針對地教育。在對學(xué)生行安全教育

33、時，要善于利用發(fā)生在學(xué)生身邊的案（事）件或事故，這樣更具有 說服力和影響力。教育時可采用召開現(xiàn)場會、舉辦講座、辦黑板報（宣傳櫥窗）、張貼宣傳畫、 播放音像制品、樹立宣傳牌、開設(shè)模擬法庭、組織學(xué)生旁聽法院審判、參加宣判大會、編寫安 全教育教材等形式，以案說教，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握安 全知識，增強(qiáng)安全意識，提高安全防范與保護(hù)的能力。突出重點，有區(qū)別地教育。在開展安全教育時，要突出重點，有區(qū)別地進(jìn)行。一是教育的內(nèi)容以防人身傷害、防財 物受損、防心理失常、防違法犯罪、保學(xué)業(yè)完成等為重點。二是針對不同的教育對象開展不同 內(nèi)容的教育。如對有不良行為的“后進(jìn)生”要以防違法犯罪為

34、主要內(nèi)容，幫助、教育、引導(dǎo)他們 健康成長，成為一個遵紀(jì)守法的好學(xué)生；對喜愛運動，行為又過于冒險的學(xué)生，要加強(qiáng)防運動 損傷教育，教育他們做好人身安全防護(hù)工作；對女生要加強(qiáng)防性侵害教育，教育她們做好性安 全保護(hù)工作；對有心理失常表現(xiàn)的學(xué)生要加強(qiáng)心理健康教育，幫助他們消除心理障礙。抓住時機(jī)，有選擇地教育。開展安全教育，要善于抓住一些時機(jī)進(jìn)行教育。新生入校，針對學(xué)生對學(xué)校情況不明、環(huán) 境不熟悉等特點，重點介紹社會治安形勢和校園安全狀況，提醒學(xué)生在校園內(nèi)應(yīng)做好哪些方面 的安全防范工作。同時可在每周一舉行升旗儀式或召開全校性會議時，通報校園安全情況，并 針對近期學(xué)校及社會治安中出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育。在季節(jié)變

35、換時，可根據(jù)季節(jié)性案件發(fā)生規(guī)律 進(jìn)行教育。如春夏季要重點做好防流氓滋擾、防性侵害等工作，有效預(yù)防強(qiáng)奸、打架斗毆等案 （事）件的發(fā)生；秋冬季要做好防火等工作，有效預(yù)防火災(zāi)事故的發(fā)生。開展社會實踐，提高教育效果。學(xué)生在安全教育中處于主體地位，他們不是被動的教育對象，而是教育活動的重要參 與者。學(xué)校要積極開展群防群治工作，讓學(xué)生們在形式多樣的社會實踐活動中鞏固所學(xué)的安 全知識，增強(qiáng)安全意識，提高防范能力。如：組建學(xué)生護(hù)校隊，組織學(xué)生參加重大活 動保衛(wèi)、要害部位守護(hù)、節(jié)假日值班、校園治安巡邏等活動，提高學(xué)生自防自治能力；組 織學(xué)生參加法紀(jì)、安全宣傳教育活動，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊宣傳、邊提高；抓好學(xué)生治保組

36、 織建設(shè)，讓學(xué)生在實踐中掌握開展安全管理的工作方法，以不斷提高他們自我教育的能力； 組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動，讓學(xué)生更全面、客觀地了解學(xué)校及社會治安形勢，以培養(yǎng)他 們的社會責(zé)任感。加強(qiáng)自護(hù)訓(xùn)練，提高防護(hù)能力。自我防護(hù)在學(xué)生安全保護(hù)中所起的作用會隨著學(xué)生社會活動范圍的擴(kuò)大而日趨重要。在其 年齡偏低、獨立生活能力偏差時，父母、其他家庭成員或者監(jiān)護(hù)人和其他社會力量所起的 保護(hù)作用會較大，而自我防護(hù)的作用不太明顯。隨著青少年學(xué)生社會活動范圍的不斷擴(kuò)大， 情境之中，需要青少年學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極、主動地進(jìn)行自我防護(hù)。因此， 學(xué)校、家庭和社會應(yīng)根據(jù)青少年學(xué)生的身心特點，進(jìn)行有針對性的防護(hù)訓(xùn)練，來

37、提高其防 護(hù)能力。許多事情需要由其本人親自處理應(yīng)對時，最能發(fā)揮作用的防護(hù)力量是青少年學(xué)生本人。許多五、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)（一）中學(xué)生升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵與意義中學(xué)生升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵中學(xué)生升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)是指教師根據(jù)社會的需要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，幫助他們了 解社會職業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)他們按照社會需要和自己的特點為將來升學(xué)選擇專業(yè)與就業(yè)選擇職業(yè)， 在思想上、學(xué)習(xí)上和心理上做好準(zhǔn)備。中學(xué)生升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的意義無論是初中畢業(yè)生還是高中畢業(yè)生，都面臨著多條升學(xué)途徑。他們考入什么學(xué)校，學(xué)習(xí)什 么專業(yè)，對大多數(shù)人來說，這就決定了他們將來的職業(yè)范圍和生活出路。從這個意義上說，升 學(xué)就是間接的職業(yè)選擇。而對這種人生的第一

38、次選擇，相當(dāng)多的中學(xué)生處于盲目被動狀態(tài)。正 因為這樣，在學(xué)校心理教育工作中，開展升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)，不僅是必要的，也是十分迫切的， 升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)對于學(xué)生具有重要的意義。（1）有助于最大限度地發(fā)揮人的積極性，做到人盡其才、才盡其用。按照多元智能理論，人的智能至少可分為語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體）運 動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自我觀察智能等八種智能。人們在這八種 智能方面所擁有的量各不相同，且八種智能在個人身上的組合結(jié)構(gòu)各不相同，這就構(gòu)成了各種 具有獨特特征的能力類型，從而形成了人與人之間的能力差異。而工作世界也相對應(yīng)地分成幾 種類型，不同能力類型的人在與自己相適應(yīng)的

39、工作世界中發(fā)展，則會發(fā)揮所長、事半功倍，反 之亦然。因此，對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)，能幫助他們找準(zhǔn)自己的位置，找到自己的發(fā)展方向， 有效指導(dǎo)學(xué)生的升學(xué)就業(yè)選擇，既有利于學(xué)生個人發(fā)展，使其能最大限度地發(fā)揮自己的作用， 又能有效避免教育資源的浪費，做到人盡其才，才盡其用。（2）加快深化教育改革的步伐，廣開成才之路，為國家培養(yǎng)多種多樣的人才。在學(xué)生前途發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時刻，教育學(xué)生正確認(rèn)識社會需要、個人能力及社會價值、 個人價值之間的關(guān)系，把自己的興趣、能力與社會需要結(jié)合起來考察，把主體因素與客觀需要 有機(jī)統(tǒng)一起來，不僅有助于多專業(yè)、多門類人才的培養(yǎng)而且能促進(jìn)社會的進(jìn)步與發(fā)展。（3）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面

40、發(fā)展和人格完善。每個學(xué)生的生理與心理特點是不相同的，每個人都具有不利條件和有利條件。隨著社會的 進(jìn)步，人們文化素質(zhì)的提高，就業(yè)不再是維護(hù)生存的手段，而是人自我價值的實現(xiàn)。從事適宜 自己性格的、得心應(yīng)手的工作，可以從中得到樂趣，提高事業(yè)的成功率，增強(qiáng)自信心，激發(fā)向 上進(jìn)取的精神，最終實現(xiàn)人格的完善。（二）中學(xué)生升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的基本途徑升學(xué)指導(dǎo)途徑就升學(xué)指導(dǎo)而言，指導(dǎo)途徑主要從以下三個方面進(jìn)行：（1）思想指導(dǎo)畢業(yè)生報考什么學(xué)校、攻讀什么專業(yè)，其選擇過程與個人的價值觀念直接相關(guān)。為此，教 師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，應(yīng)結(jié)合國情教育使學(xué)生懂得，在存在多種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu) 的情況下，國家需要多層次、多方面的建設(shè)人才；而改革開放的環(huán)境和新技術(shù)革命大潮的沖擊， 更為青年人提供了廣闊舞臺。所以，完全沒有必要去追求學(xué)歷和文憑。易言之，要解除片面追 求升學(xué)率對學(xué)生造成的心理壓力。（2）復(fù)習(xí)指導(dǎo)一要指導(dǎo)學(xué)生制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃。臨近畢業(yè)會考和升學(xué)考試，許多學(xué)生因情緒緊張、 焦慮，或因?qū)W習(xí)上自理能力較差，常出現(xiàn)厚此薄彼、顧此失彼，或眉毛胡子一把抓等現(xiàn)象。為 此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、智力、性格等方面的差異