幼兒美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒審美培養(yǎng)的重要性

1、 摘要美術(shù)可以給我們帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊與享受，而美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園藝術(shù)教育的重要內(nèi)容對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。幼兒的審美能力還處于啟蒙階段，需要通過(guò)教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)得到提高。目前中班美術(shù)活動(dòng)中仍存在一些不利于幼兒審美培養(yǎng)的情況，幼兒美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展還存在一些改善的空間，針對(duì)這些問(wèn)題提出促進(jìn)美術(shù)活動(dòng)多元發(fā)展的方法，主要從重視幼兒情感表達(dá)、提升教師美術(shù)教育理念、改善更新教學(xué)內(nèi)容、打造富有趣味性和童真的環(huán)創(chuàng)風(fēng)格等出發(fā)，從各方面進(jìn)行改造與調(diào)整。從而豐富幼兒審美體驗(yàn)，使幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的積極性得到提高，感知和欣賞美的能力得到提升。關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng)，幼兒審美，教學(xué)策略一、引言3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出

2、：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇變簣@的美術(shù)活動(dòng)主要有兩種開(kāi)展形式：集體教育教學(xué)活動(dòng)和美工區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)起到了重要作用，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。二、幼兒美術(shù)活動(dòng)的概述美術(shù)活動(dòng)作為幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，它不僅有著非常鮮明的趣味性，而且還具有十分強(qiáng)烈的情感性，直觀且形象。幼兒美術(shù)活動(dòng)可以分為繪畫(huà)、手工和欣賞三大類。美術(shù)活動(dòng)具有游戲性。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中是以游戲?yàn)橹饕问?，幼兒參與并樂(lè)在其中。游戲形式的美術(shù)活

3、動(dòng)氛圍輕松，幼兒的接受程度較高，從而在美術(shù)活動(dòng)中也能更具創(chuàng)造性。幼兒美術(shù)活動(dòng)具有本身性。幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)給予幼兒相對(duì)自由的環(huán)境，讓幼兒能夠真實(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也是在表達(dá)其情感訴求，間接反映幼兒心理活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)是以幼兒的創(chuàng)意和操作為主，以教師適度的引導(dǎo)為輔，這樣的活動(dòng)模式有利于幼兒表達(dá)出自己的想法及情感體驗(yàn)，展現(xiàn)出幼兒世界的純真和趣味。美術(shù)活動(dòng)具有明顯的階段性。涂鴉期表現(xiàn)為幼兒開(kāi)始亂涂亂畫(huà)；象征期表現(xiàn)為幼兒學(xué)會(huì)用圖示和色彩去表達(dá)事物；進(jìn)入形象期時(shí)，幼兒已經(jīng)可以抓住事物的主要特征，在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)創(chuàng)建符號(hào)來(lái)表達(dá)，有些并不是很形象。幼兒美術(shù)活動(dòng)具有指導(dǎo)的間接性。在

4、美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作過(guò)程中，由于幼兒自身的性格特點(diǎn)以及思維方式，使每一個(gè)個(gè)體表現(xiàn)差異性較大。因此，教師及家長(zhǎng)不能單單從某一個(gè)方面去評(píng)價(jià)幼兒作品的好壞，用成人的審美去評(píng)判幼兒的作品。教師應(yīng)積極從幼兒的作品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解幼兒發(fā)展的需求及幼兒的心理訴求，進(jìn)一步制定教育方案。三、幼兒審美培養(yǎng)的重要性（一）審美能力是幼兒必備的綜合能力之一人生需要審美，這樣我們才能發(fā)現(xiàn)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美。審美能力是我們每個(gè)人都必備的，它讓我們感知和體驗(yàn)這個(gè)世界的繽紛與閃耀，它讓我們通過(guò)自己的感知覺(jué)去享受生命。審美依賴于人的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，同樣也會(huì)給人帶來(lái)心理上的滿足感，因此，審美的價(jià)值也體現(xiàn)在讓人的生活更加豐富多彩。俗語(yǔ)有言“愛(ài)

5、美之心，人皆有之?！泵總€(gè)人都有對(duì)于美的體驗(yàn)、感悟與需要，幼兒自然也需要從小接受美的熏陶。美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能一蹴而就，因此幼兒時(shí)期的審美體驗(yàn)就顯得格外重要，幼兒期是發(fā)展自身審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)和情操的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期的審美能力如果無(wú)法滿足發(fā)展期的需要，那在后期的學(xué)習(xí)和生活中則不能很好的認(rèn)知美、欣賞美。這正是說(shuō)明，藝術(shù)需求與藝術(shù)素養(yǎng)是有密切關(guān)系的，要想滿足藝術(shù)需求就必須實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的不斷積累與沉淀。藝術(shù)素養(yǎng)的高低決定了個(gè)體在社會(huì)中感知美的能力。藝術(shù)素養(yǎng)是我們必備的綜合素養(yǎng)之一，應(yīng)該得到我們的重視。王一川.國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)讀本.人與審美M.北京師范大學(xué)出版社，2010.陶繼華.美術(shù)活動(dòng)中提高幼兒審

6、美能力分析J.作文成功之路（下），2015（2）:20-21.馬克思.馬克思1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿M.人民出版社，1985.（二）幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的審美體驗(yàn)幼兒在美術(shù)欣賞活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美幼兒能在欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的過(guò)程中感知美，體會(huì)美，欣賞美，從而在潛移默化的影響下增強(qiáng)幼兒的審美能力。好的作品能對(duì)幼兒起到良好的指導(dǎo)作用。例如在一次大班的美術(shù)欣賞活動(dòng)中在觀察畫(huà)家米羅的作品人投鳥(niǎo)一石子的時(shí)候，幼兒對(duì)于畫(huà)面中的內(nèi)容各有見(jiàn)解，相互不停地爭(zhēng)論。這時(shí)教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美對(duì)話，增加幼兒的審美體驗(yàn)當(dāng)幼兒在感受作品的線條和色彩時(shí)，幼兒用豐富的語(yǔ)言去描述他們所觀察到的細(xì)節(jié)，這時(shí)教師則可以適時(shí)地引入一些簡(jiǎn)單的

7、術(shù)語(yǔ)，例如冷暖色、直線曲線、留白等概念，讓幼兒在作品的欣賞中深化體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)歷史積淀的經(jīng)典藝術(shù)作品能讓幼兒感受厚重的藝術(shù)氣息，如齊白石先生晚年的花草蟲(chóng)蝦類作品，所呈現(xiàn)的靈動(dòng)的筆觸，非常具有童趣，適合幼兒學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代藝術(shù)例如漫畫(huà)的形式容易吸引幼兒的注意，同時(shí)也刺激了幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。大自然的美能帶給幼兒最質(zhì)樸、原始的審美體驗(yàn)，讓他們記錄下自己眼中的大自然，去主動(dòng)感受大自然的美，從而豐富審美體驗(yàn)。幼兒在美術(shù)拓展活動(dòng)中欣賞美在教室中開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足幼兒全面的審美需求。大自然是最好的老師，在春天來(lái)臨的時(shí)候，含苞待放的花骨朵、葉子脈絡(luò)的觸感、青草混著泥土的味道都給予了幼兒最直接的自然之美體驗(yàn)?？梢?/p>

8、讓幼兒去收集形狀顏色各異的樹(shù)葉并制作成標(biāo)本。美術(shù)活動(dòng)的形式不應(yīng)該是單一乏味的，應(yīng)該減少傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響，平衡幼兒的審美體驗(yàn)和技能訓(xùn)練。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中理解美幼兒園的環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，在潛移默化的熏陶下影響著幼兒的審美能力，因此好的幼兒園美術(shù)環(huán)境能夠啟發(fā)幼兒美的感受。美術(shù)環(huán)境的類型有自然類美術(shù)環(huán)境、漫畫(huà)類環(huán)境、故事類美術(shù)環(huán)境等。教師可以以灰姑娘的故事、神秘的海底世界、或者以中國(guó)古典文化中的某一元素來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)環(huán)境。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以邀請(qǐng)幼兒參與設(shè)計(jì)，班級(jí)的美術(shù)環(huán)境本就是為幼兒的發(fā)展所服務(wù)，而陶繼華.美術(shù)活動(dòng)中提高幼兒審美能力分析J.作文成功之路（下），2015（2）:20-21.幼兒在

9、參與的過(guò)程中不僅體驗(yàn)了美術(shù)的魅力，還增加幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒在美術(shù)體驗(yàn)中創(chuàng)造美體驗(yàn)是幼兒感知這個(gè)世界的主要方法，所以培養(yǎng)幼兒審美能力的最好方式還是讓幼兒自發(fā)的去發(fā)掘、感知生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美。幼兒的生活應(yīng)當(dāng)是幼兒美術(shù)活動(dòng)的教科書(shū)，幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分與生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行，讓幼兒感知和體驗(yàn)美。美術(shù)活動(dòng)具有情感性和人文性，而不能死板教條。好的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該給予幼兒以創(chuàng)造激情與審美趣味，讓幼兒得以在其中感受美、創(chuàng)造美、渲染美。幼兒所表現(xiàn)的獨(dú)特性與創(chuàng)造性是最珍貴的，幼兒的頭腦中還沒(méi)有形成如成人世界中的固化形象。武斷直接的指正有時(shí)候甚至?xí)o孩子造成心理?yè)p傷教師應(yīng)給予幼兒充分的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，重視幼兒的情感表達(dá)

10、。（一）目標(biāo)指向明顯，技能訓(xùn)練比重過(guò)大在一節(jié)中班的美工課上，教師給每個(gè)幼兒分發(fā)塑形泥，通過(guò)示范的方式展開(kāi)教學(xué)，教師按照書(shū)上的內(nèi)容教幼兒捏白菜，幼兒完全按照教師的方法步驟去完成作品，教師會(huì)對(duì)表現(xiàn)好的幼兒給予表?yè)P(yáng)，并最后將所有作品收集起來(lái)。在活動(dòng)中，教師用傳統(tǒng)美術(shù)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是幼兒的學(xué)習(xí)速度快，教師的教學(xué)任務(wù)完成度高。然而，這樣的美術(shù)活動(dòng)是缺乏意義的，他們沒(méi)有在美術(shù)活動(dòng)中感受到參與的快樂(lè)，無(wú)法表達(dá)幼兒的真實(shí)情感，幼兒也無(wú)法從中得到發(fā)展。美術(shù)活動(dòng)本應(yīng)該是提升幼兒的審美能力，使幼兒充分發(fā)現(xiàn)生活中的美，但在現(xiàn)實(shí)美術(shù)活動(dòng)中，不論是教師還是家長(zhǎng)他們都更側(cè)重于技能的提升在班級(jí)中，單靠機(jī)械

11、性的模仿是不能達(dá)到美術(shù)教育的目的的，依靠模仿訓(xùn)練的方法會(huì)磨滅幼兒的審美想象及創(chuàng)造意識(shí)。（二）教師的美術(shù)教育理念有待提升在一次國(guó)慶節(jié)的主題美術(shù)活動(dòng)中，教師將提前畫(huà)好的蛋糕底稿分組發(fā)給幼兒林蘭.論杜威“藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)”思想及對(duì)兒童藝術(shù)教育的啟示D.南京師范大學(xué)，2013.楊潔.幼兒美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的行動(dòng)研究D.2016.讓幼兒對(duì)蛋糕進(jìn)行裝飾。但幼兒在裝飾的過(guò)程中，毫無(wú)目的和規(guī)劃地用手中的塑形泥和貼片進(jìn)行粘貼，作品呈現(xiàn)的效果自然不盡人意。有一組幼兒動(dòng)手能力較差教師全程在幫助幼兒做。在最后上交作品之前，教師對(duì)每組的作品進(jìn)行潤(rùn)色，教師在追求美觀度的同時(shí)，幼兒作品的童趣卻早已丟失。目前幼兒園的教師的美術(shù)教育理念還

12、處于新舊教學(xué)觀的矛盾中，無(wú)法從傳統(tǒng)美術(shù)教育中跳脫出來(lái)。上述中班教師對(duì)幼兒美術(shù)教育的意義認(rèn)識(shí)不夠全面，仍然重視幼兒美術(shù)活動(dòng)中作品的完成質(zhì)量，想讓幼兒的蛋糕作品更加好看，便對(duì)幼兒的作品進(jìn)行盲目干預(yù)，沒(méi)有從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的訴求，忽視了幼兒與藝術(shù)作品之間的情感交流，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到興趣激發(fā)的重要性，從而導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)置出現(xiàn)問(wèn)題。（三）教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的指導(dǎo)過(guò)于嚴(yán)格或者指導(dǎo)不足都是不科學(xué)的，不利于幼兒審美的培養(yǎng)。用高標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的要求對(duì)待幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，幼兒的美術(shù)技能方面是毋庸置疑的，但在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中，正是整齊劃一的風(fēng)格逐步扼殺了幼兒稚嫩心靈對(duì)于這個(gè)世界敏感

13、細(xì)微又獨(dú)到的理解，恰是不同于成人的世俗心讓幼兒創(chuàng)作的作品更具吸引力。而過(guò)于寬松的指導(dǎo)模式并不能給到幼兒適宜的指導(dǎo)。在日常的美術(shù)活動(dòng)中，教師更偏向于對(duì)幼兒最終完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了幼兒通過(guò)美術(shù)作品來(lái)表達(dá)情感的過(guò)程，不能全面關(guān)注幼兒的創(chuàng)作歷程。而在創(chuàng)作結(jié)束之后只是以千篇一律的表?yè)P(yáng)去評(píng)價(jià)幼兒的作品，然后憑著主觀喜好挑選出“好看”的作品進(jìn)行展示。對(duì)于不同于常規(guī)的美術(shù)作品，總是采取消極、無(wú)視的態(tài)度來(lái)對(duì)待，而沒(méi)有從深層次關(guān)注幼兒創(chuàng)作狀態(tài)以及幼兒想要傳達(dá)出的情感及意味，這樣的評(píng)價(jià)缺乏相對(duì)的科學(xué)性，不利于幼兒創(chuàng)作的想象力和對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情。）班級(jí)環(huán)創(chuàng)過(guò)于成人化，缺乏趣味性與童真某班級(jí)以青花瓷為主題打造區(qū)

14、域環(huán)境，各區(qū)域以扇面、面具、馬勺、薯片筒為材料，分別以繪制、鏤空、拼貼的方式懸掛于各區(qū)域。該環(huán)創(chuàng)以深藍(lán)色為主色調(diào)，大面積的冷色調(diào)以及傳統(tǒng)青花瓷圖案來(lái)展現(xiàn)青花瓷的韻味。在整個(gè)班級(jí)中入圖1只有益智區(qū)的懸掛的部分盤(pán)子和睡覺(jué)房墻上的盤(pán)子是幼兒的作品，能感受到些許的兒童氣息，除此之外，整個(gè)班級(jí)環(huán)創(chuàng)成人印記重?，F(xiàn)在各個(gè)幼兒園的班級(jí)環(huán)境都在逐步改善，整齊有序，分區(qū)明確。但在具體環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)上是以成人的審美去打造區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，缺乏趣味性與童真青花瓷是中國(guó)傳統(tǒng)文化中非常重要的存在，在班級(jí)環(huán)創(chuàng)中融入青花瓷元素有利于讓幼兒在潛移默化中感知并熱愛(ài)傳統(tǒng)文化。在上述班級(jí)的環(huán)創(chuàng)中，成人世界的青花瓷之美并不能感染到幼兒，他們更喜

15、歡能反映他們熟悉的事物，色彩鮮明的圖案，對(duì)于色彩寡淡的、刻板嚴(yán)肅的、夸張變形的圖案往往無(wú)法提起幼兒的興趣。如果直接將青花瓷的傳統(tǒng)表現(xiàn)形式運(yùn)用于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，青花瓷的圖案，色調(diào)，載體無(wú)法刺激到幼兒的感官，也就無(wú)從談及區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶給幼兒產(chǎn)生潛移默化的審美體驗(yàn)。圖1幼兒園某班級(jí)益智區(qū)環(huán)創(chuàng)五、在幼兒美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒審美能力一）創(chuàng)設(shè)符合兒童審美情趣、材料豐富有序的區(qū)域環(huán)境好的區(qū)域環(huán)境能給予幼兒感官上的刺激，在進(jìn)行區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮幼兒所處的審美階段，從色彩、圖案、材料的選取以及物品的放置都應(yīng)該是以楊潔.幼兒美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的行動(dòng)研究D.2016.幼兒的特點(diǎn)和需要為基本出發(fā)點(diǎn)。除了通過(guò)各種形式的美

16、術(shù)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒審美之外，充分利用區(qū)域環(huán)創(chuàng)等外部環(huán)境也會(huì)環(huán)創(chuàng)作為幼兒每天接觸的外部環(huán)境，其對(duì)幼兒所產(chǎn)生的影響是不需要通過(guò)刻意的去營(yíng)造氛圍去實(shí)施一定的措施，而是由幼兒積極自主地主動(dòng)接受在潛移默化中豐富幼兒審美體驗(yàn)。因此，應(yīng)該適當(dāng)改造班級(jí)環(huán)境，盡量減少成人化、不利于幼兒發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味性、生活化、藝術(shù)化的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，在熏陶感染中滲透美術(shù)教育。好的區(qū)域環(huán)創(chuàng)應(yīng)當(dāng)是反映幼兒生活中所熟悉的事物，能引起幼兒的共鳴，情境化、生活化的區(qū)域環(huán)境才能更有利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的積淀，符合幼兒審美情趣的環(huán)境才能成為幼兒審美信息的來(lái)源。圖2中的兩個(gè)主體物為棒棒糖和糖葫蘆，兩者都是幼兒在生活中非常喜愛(ài)的

17、食物，而且兩者的刻畫(huà)都沒(méi)有通過(guò)寫(xiě)實(shí)的方式去表現(xiàn)，而是結(jié)合色彩與簡(jiǎn)單的線條來(lái)表現(xiàn)棒棒糖和糖葫蘆，具有童趣，符合幼兒的審美水平，上下兩部分內(nèi)容的分割線也是選用了幼兒喜歡的顏色，紅黃色塊的碰撞更是刺激了幼兒的視覺(jué)體驗(yàn)，緊緊抓住幼兒的眼球，使幼兒更快融入班級(jí)幼兒在充滿童趣的環(huán)境中，更有利于幼兒保持愉悅的心情，幼兒會(huì)對(duì)自己所處的環(huán)境更加具有更加強(qiáng)烈的視覺(jué)敏感度。這些區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的審美信息會(huì)進(jìn)入幼兒感受器，形成短時(shí)記憶，完成審美創(chuàng)作的材料存儲(chǔ)。如此以往，形成了幼兒審美體驗(yàn)的積累與美術(shù)作品創(chuàng)作的良性循環(huán)，更有利于幼兒審美及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。圖2幼兒園某班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二）充分發(fā)揮幼兒主人公的作用在幼兒美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展中

18、，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的美術(shù)教育策略中跳脫出來(lái)，不再無(wú)節(jié)制的干涉幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，將主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作。教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的正常干預(yù)體現(xiàn)為激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣以及在幼兒創(chuàng)作遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該局限于某一種特定的形式，繼續(xù)受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響，而是應(yīng)該重視幼兒的自主權(quán)。幼兒的自主性得到了發(fā)展，他們的主動(dòng)參與性也會(huì)進(jìn)一步得到提升。如圖3，教師將選擇權(quán)交給幼兒，幼兒可以在美工區(qū)選擇自己所需要的材料及工具，在凸顯中國(guó)特色的馬勺上，幼兒運(yùn)用腦海中對(duì)青花瓷的理解進(jìn)行繪制，畫(huà)面極具幼兒氣息。同時(shí)，在繪制馬勺的過(guò)程中，幼兒對(duì)青花瓷的認(rèn)知也不再停留在老師講解的層面

19、，而是與青花瓷元素有了情感上的交流。幼兒的審美活動(dòng)是他們本真而自由的活動(dòng)之一，對(duì)藝術(shù)作品的解讀是幼兒與作品之間的交流互動(dòng)，在這一過(guò)程中，幼兒創(chuàng)造了屬于自己的內(nèi)心世界的青花瓷，同時(shí)也將獲得審美愉悅，青花瓷在幼兒的審美認(rèn)知里也不再是冷冰冰的色彩與圖案，而是融入到了幼兒的審美結(jié)構(gòu)與認(rèn)知里，他們不僅可以去欣賞青花瓷、理解青花瓷、而且可以在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)將青花瓷融入其中，碰撞出不同的設(shè)計(jì)感。設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該采取更加靈活的方式，成為美術(shù)活動(dòng)的觀察者和引導(dǎo)者，這樣幼兒在活動(dòng)中擁有寬松自由的創(chuàng)作空間，自主性得到了發(fā)展，參加美術(shù)活動(dòng)的積極性也會(huì)更高。圖3幼兒在馬勺上進(jìn)行創(chuàng)作陶繼華.美術(shù)活動(dòng)中提高幼兒審美能力

20、分析J.作文成功之路（下），2015（2）:20-21.孔起英.兒童審美心理研究M.南京：江蘇教育出版社，2004年版.1.三）對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，如何適時(shí)地給予科學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)累積也是非常重要的問(wèn)題，美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)是建立在幼兒和教師的良好互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，在雙方互動(dòng)的過(guò)程中平衡美術(shù)指導(dǎo)“度”的問(wèn)題顯得至關(guān)重要。Z老師在總結(jié)自己在美術(shù)活動(dòng)中的指導(dǎo)時(shí)說(shuō)“由于我個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)的匱乏，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程拿捏的不是很好，對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況無(wú)法預(yù)料。所以我在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的指導(dǎo)較少。在指導(dǎo)與評(píng)價(jià)這一方面我是極度缺乏自

21、信的，雖然我有意愿要去指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒的作品，可出于自身能力的不足，在這一方面，我還給不了他們及時(shí)的反饋與指導(dǎo)?！盳老師在總結(jié)中指出自己的兩點(diǎn)不足之處，一是缺乏美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二是自身美術(shù)素質(zhì)的缺失。Z老師對(duì)自己的繪畫(huà)水平很不自信，在美術(shù)活動(dòng)中，幾乎從來(lái)不會(huì)將自己的作品展現(xiàn)給幼兒，這樣也就減少了和幼兒之間的互動(dòng)。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，Z老師很少對(duì)幼兒幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并做出指導(dǎo)。Z老師在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)主要是由于對(duì)自己的不自信，正是受到她的美術(shù)素養(yǎng)的局限性，才更應(yīng)該將幼兒美術(shù)活動(dòng)執(zhí)導(dǎo)的重心放在語(yǔ)言指導(dǎo)和圖片欣賞上。Z老師深刻認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)技能的不足，但同樣，在美術(shù)創(chuàng)作中多數(shù)幼兒也是一張白紙，兩張白紙交集也

22、許會(huì)碰撞出更加精彩的火花。在科學(xué)有效的評(píng)價(jià)中，自身美術(shù)素養(yǎng)的高低固然重要，但在幼兒美術(shù)活動(dòng)中同樣重要的還有是否能通過(guò)感官的刺激和語(yǔ)言的指導(dǎo)去激發(fā)幼兒內(nèi)心創(chuàng)作的欲望與熱情。教師在對(duì)幼兒的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注幼兒的情感表達(dá)，最大限度地滿足幼兒審美發(fā)展的需要，從更多元的角度去理解和解讀幼兒的作品，在分享與評(píng)價(jià)的合理機(jī)制中提升幼兒審美體驗(yàn)。幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的及時(shí)性也是教師應(yīng)該關(guān)注的，在幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)才能使幼兒接收到及時(shí)的反饋，從而運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作中，積累更多的創(chuàng)作體驗(yàn)，也為今后的創(chuàng)作建立起系統(tǒng)的審美體驗(yàn)。幼兒自身的審美體驗(yàn)對(duì)他們的審美積極性以及其他能力和品質(zhì)的形成有著重要的作用。

23、教師需要主要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入特定的審美情景，使幼兒能夠充分參與美術(shù)欣賞活動(dòng)，在此過(guò)程中幼兒與作品進(jìn)行更深層次的接觸與互動(dòng)，可以加深幼兒與作品之間的情感聯(lián)系。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，如圖4教師正在進(jìn)行青花瓷主題美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)，青花瓷元素在幼兒的世界里并不常見(jiàn)，幼兒對(duì)青花瓷也并不了解。教師在美術(shù)欣賞活動(dòng)中為幼兒打造出一個(gè)青花瓷的特定情境，首先可以引導(dǎo)幼兒對(duì)青花瓷作品進(jìn)行觀察與想象。幼兒欣賞優(yōu)秀的青花瓷作品能刺激幼兒對(duì)于青花瓷的想象與創(chuàng)造力教師應(yīng)給予幼兒充足的觀察時(shí)間，讓幼兒與青花瓷作品有更多情感交流與互動(dòng)。在欣賞過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出對(duì)青花瓷作品的感受和青花瓷的一些特點(diǎn)以此來(lái)提高幼兒對(duì)青花瓷元素的

24、視覺(jué)敏感程度。在欣賞完作品之后，讓幼兒再進(jìn)行關(guān)于青花瓷的作品創(chuàng)作，以此來(lái)展示幼兒心中的青花瓷形象。再將自己的作品與其他小朋友相互交流，滿足幼兒審美體驗(yàn)的需求，同時(shí)感受到創(chuàng)造美的樂(lè)趣。美術(shù)欣賞活動(dòng)帶給幼兒的是視覺(jué)上的享受以及捕捉身邊美的能力，青花瓷是中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)表現(xiàn)形式，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)中幼兒對(duì)青花瓷元素的觀察與了解以及教師的引導(dǎo)，幼兒會(huì)對(duì)青花瓷有更加感性的認(rèn)識(shí)，而感性的認(rèn)識(shí)會(huì)推進(jìn)幼兒對(duì)青花瓷積極自主的吸收與內(nèi)化，完成審美經(jīng)驗(yàn)的積累。圖4美術(shù)欣賞活動(dòng)六、結(jié)語(yǔ)綜上所述，審美能力是幼兒必備的綜合能力之一，幼兒期是審美發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒期的審美培養(yǎng)更有利于幼兒在今后的生活中發(fā)現(xiàn)美，享受美。幼兒在美任仕君，黃小麗.在美術(shù)欣賞活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的審美體驗(yàn)J.教育導(dǎo)刊（下半月），2009術(shù)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、理解美和創(chuàng)造美要依托于教師科學(xué)合理的指導(dǎo)評(píng)價(jià)以及充分發(fā)揮幼兒主人公的作用。幼兒對(duì)于周圍環(huán)境、美術(shù)作品以及教師的言語(yǔ)指導(dǎo)是十分敏感的，所以在美術(shù)活動(dòng)中這些因素會(huì)影響幼兒的審美體驗(yàn)。幼兒在充滿童趣的環(huán)境中潛移默化地獲得審美體驗(yàn)，在寬松自由的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，教師在美術(shù)活動(dòng)中適