內(nèi)江教師考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》模擬試卷及答案

1、第 頁(yè) 內(nèi)江教師考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力模擬試卷及答案一、單選題1小明親眼目睹欺負(fù)弱小朋友的同學(xué)經(jīng)常受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)和處罰，而那些愛(ài)護(hù)弱小同學(xué)的則受到大家的喜愛(ài)，久而久之，小明也變成了一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。這種學(xué)習(xí)屬于( )。 A.親歷學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)C.遷移學(xué)習(xí)D.試誤學(xué)習(xí)答案：B解析：兒童的道德行為通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)可以獲得和改變，而通過(guò)觀看他人的行為及結(jié)果而習(xí)得的行為稱(chēng)為觀察學(xué)習(xí)。班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)。 2在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這體現(xiàn)了 ( )原則。A.經(jīng)濟(jì)性 B.參與性C.開(kāi)放性 D.多樣性 答案：C解

2、析：幼兒園將自身環(huán)境與外界的家庭、社區(qū)等環(huán)境結(jié)合在一起，這體現(xiàn)了其對(duì)外開(kāi)放的特點(diǎn)，堅(jiān)持了開(kāi)放性原則。 3下列不是導(dǎo)致獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題的原因的是（ ）A.缺少同伴交往 B.傳統(tǒng)觀念 C.特殊經(jīng)歷 D.家長(zhǎng)子女關(guān)系 答案：B解析：導(dǎo)致獨(dú)生子女出現(xiàn)社會(huì)性問(wèn)題的原因有缺少同伴交往、特殊經(jīng)歷、家長(zhǎng)子女關(guān)系等。 4兒童道德感已有一定的穩(wěn)定性是在（）。A、小班B、中班C、大班D、小學(xué)初期 答案：B解析：道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情緒體驗(yàn)。3歲前只有某些道德感的萌芽，如孩子在2歲左右，開(kāi)始評(píng)價(jià)自己乖不乖。進(jìn)入幼兒園以后，特別是在集體生活環(huán)境中，孩子逐漸掌握了各種行為規(guī)范，道德

3、感也逐步發(fā)展起來(lái)。小班孩子的道德感主、要指向個(gè)別行為，如知道打人、咬人是不好的；中班孩子不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開(kāi)始關(guān)心別人的行為，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。如中班孩子的告狀行為就是對(duì)別人行為方面的評(píng)價(jià)，它是基于一定的道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。幼兒在對(duì)他人的不道德行為表示出憤怒或譴責(zé)的同時(shí)，還對(duì)弱者表現(xiàn)出同情，并表現(xiàn)出相應(yīng)的安慰行為。 5（）不屬于自我意識(shí)的成分。A、執(zhí)行成分B、認(rèn)知成分C、情感成分D、意志成分 答案：A解析：自我意識(shí)的三個(gè)成分是認(rèn)知成分、情感成分和意志成分。 6在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，教師不是以管理者身份高高在上，而是以多種形式參與幼兒的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待

4、幼兒，成為“平等中的首席”，這是幼兒園班級(jí)管理（）的體現(xiàn)。 A.主體性原則B.整體性原則C.參與性原則D.高效性原則答案：C解析：本題是對(duì)幼兒園班級(jí)管理應(yīng)遵循的原則的考查。班級(jí)管理原則是對(duì)班級(jí)進(jìn)行必要管理必須遵循的普遍性行為準(zhǔn)則，對(duì)班級(jí)的全面管理具有重要的指導(dǎo)意義。幼兒園班級(jí)管理需要遵循的原則主要包括：主體性原則、整體性原則、參與性原則和高效性原則。其中參與性原則是指教師在管理過(guò)程中不是以管理者身份高高在上，而是以多種形式參與幼兒的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待幼兒，成為“平等中的首席”。由此可見(jiàn)，本題是對(duì)參與性原則的闡述，所以正確答案應(yīng)該選C。 7就狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）。 A.

5、幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素答案：D解析：對(duì)于幼兒園教育而言，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境，狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。 8除了專(zhuān)門(mén)組織的教育教學(xué)活動(dòng)以外，幼兒在園內(nèi)的所有活動(dòng)都包含在（）之中，這是幼兒園教育的一條重要途徑。 A.課堂B.游戲C.日?；顒?dòng)和生活D.學(xué)習(xí)答案：C解析：在幼兒園內(nèi)，有幼兒自愿參加的游戲活動(dòng)，有幼兒一日的常規(guī)生活，這些活動(dòng)所占幼兒在園時(shí)間的比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師設(shè)

6、計(jì)和組織的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的教育目標(biāo)和內(nèi)容很多是通過(guò)這一教育途徑進(jìn)行的，尤其是幼兒的各種生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣及一些社會(huì)性行為規(guī)范的養(yǎng)成。因此，本題選C。 9學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能不包括（）。 A.經(jīng)濟(jì)功能B.社會(huì)功能C.文化功能D.家庭功能答案：B解析：學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能包括：經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能和家庭功能，不包括社會(huì)功能，選擇B項(xiàng)。 10以下選項(xiàng)中，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)表述不正確的是（）。 A.內(nèi)容的適宜性、有效性B.內(nèi)容的針對(duì)性、挑戰(zhàn)性C.內(nèi)容的多元性、整合性D.內(nèi)容的靜止性、單一性答案：D解析：活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)要遵循以下幾個(gè)要求，分別為：內(nèi)容的適宜性、有效性；內(nèi)容的針對(duì)性、挑戰(zhàn)

7、性；內(nèi)容的多元性、整合性。內(nèi)容的適宜性、有效性主要指活動(dòng)內(nèi)容是否依據(jù)教育目標(biāo)，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，并能從幼兒的角度來(lái)選擇孩子喜歡的、感興趣的內(nèi)容。內(nèi)容的針對(duì)性、挑戰(zhàn)性教師能否把握住各領(lǐng)域幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)該獲得的基本經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，使教育活動(dòng)內(nèi)容更體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性、針對(duì)性，能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的水平上實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升。內(nèi)容的多元性、整合性指將各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的、自然的整合，或是將某些發(fā)展領(lǐng)域中的內(nèi)容圍繞某個(gè)領(lǐng)域，結(jié)合其他領(lǐng)域方面整合到某一主題中。整合的內(nèi)容應(yīng)是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)并有邏輯主線貫穿的，是一種自然、有效

8、的整合。 二、解析題11簡(jiǎn)述幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)。 解析：答：兒童最初的想象，是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移。具體而言，幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。(1)記憶表象在新情景下的復(fù)活。2歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過(guò)的情景，只不過(guò)是在新的情景下的表現(xiàn)。比如，兒童看見(jiàn)大人抱小娃娃，他也抱玩具娃娃。(2)簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想。幼兒最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。例如，兒童把玩具娃娃稱(chēng)作“小妹妹”。(3)沒(méi)有情節(jié)的組合。幼兒最初的想象只是一種簡(jiǎn)單的代替，以一物代替另一物。比如，從生活中掌握了把小女孩稱(chēng)為“小妹妹”的經(jīng)驗(yàn)，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是沒(méi)有更多的想象

9、情節(jié)，沒(méi)有或很少把已有經(jīng)驗(yàn)的情節(jié)成分重新組合。 三、問(wèn)答題12星期一。A老師埋怨地說(shuō)：“孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法” 問(wèn)題：請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的

10、誤區(qū)。 解析：家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。 (1)家園合作

11、有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專(zhuān)長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。 (2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教

12、育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。 目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專(zhuān)業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否

13、定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。 13簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。 解析：(1)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定； (2)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需要的分析；(3)對(duì)學(xué)習(xí)情境的發(fā)展；(4)對(duì)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)和利用；(5)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排和調(diào)整；(6)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象行為的預(yù)測(cè)和評(píng)估。14簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的原則。 解析：(1)教育性原則；(2)整體性原則；(3)共同發(fā)展原則；(4)動(dòng)態(tài)性原則。 分析題有的幼兒園在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境過(guò)程中，購(gòu)買(mǎi)大量高價(jià)的成品玩具，追求高檔，教師花費(fèi)大量心血精心布置五彩繽紛的墻飾，甚至還買(mǎi)來(lái)一些名畫(huà)進(jìn)行裝飾，環(huán)境的布置非常明顯地體現(xiàn)了幼兒園中教師的特長(zhǎng)和喜好。面對(duì)這

14、些高袢的材料，教師時(shí)刻提醒幼兒注意愛(ài)護(hù)，甚至很多時(shí)候不讓幼兒操作這些材料，只是有人來(lái)參觀時(shí)，才拿出來(lái)讓幼兒操作。這種高檔的環(huán)境一旦布置好之后，整個(gè)學(xué)期，甚至整個(gè)學(xué)年基本不會(huì)變動(dòng)。 此外，有的幼兒園小、中、大班環(huán)境布置得非常雷同，當(dāng)人置身其中時(shí)，如果不看班級(jí)標(biāo)志牌，根本無(wú)法判斷是小班、中班，還是大班。結(jié)合有關(guān)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本原則方面的知識(shí)，分析以上現(xiàn)象主要違背了哪些原則。并說(shuō)明理由。 ：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。這些原則貫穿于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)工作之中，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步都具有指導(dǎo)作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，只有認(rèn)真貫徹這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。

15、題干案例的做法，違背了經(jīng)濟(jì)性原則、幼兒參與性原則和發(fā)展適宜性原則。經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同的地區(qū)、不同園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、勤儉辦園。貫徹經(jīng)濟(jì)性原則具體要做到少花錢(qián)，多辦事，“幼兒園在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境過(guò)程中，購(gòu)買(mǎi)大量高價(jià)的成品玩具，追求高檔，教師花費(fèi)大量心血精心布置五彩繽紛的墻飾，甚至還買(mǎi)來(lái)一些名畫(huà)進(jìn)行裝飾”明顯違背了這一原則。幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極的教育過(guò)程?！懊鎸?duì)這些高檔的材料，教師時(shí)刻提醒幼兒注意愛(ài)護(hù)，甚至很多時(shí)候不讓幼兒操作這些材料，只是有人來(lái)參觀時(shí)，才拿出來(lái)讓幼兒操作?！边@就違背了幼兒參與性

16、原則。發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展?！斑@種高檔的環(huán)境一旦布置好之后，整個(gè)學(xué)期，甚至整個(gè)學(xué)年基本不會(huì)變動(dòng)。此外，有的幼兒園小、中、大班環(huán)境布置得非常雷同，當(dāng)人置身其中時(shí)，如果不看班級(jí)標(biāo)志牌，根本無(wú)法判斷是小班、中班，還是大班?！边@與該原則嚴(yán)重相背離。 分析題升入大班后，跳繩成了孩子們最頭疼的事情。例如我們班的晨晨小朋友，每一次我讓大家跳繩的時(shí)候，他總是拿著繩子左揉揉右掄掄，從來(lái)不跳繩。我便問(wèn)他:“你為什么不跳繩呢?”他紅著眼睛說(shuō):“媽媽說(shuō)跳繩太難了，不讓我學(xué)，怕我太累?！甭?tīng)完他的話，我便鼓勵(lì)他大膽地跳，先把繩子掄到自己的腳

17、前方，雙腳再并齊向前一起跳，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他終于會(huì)連貫地跳一個(gè)了，當(dāng)時(shí)晨晨特別高興，還興奮的大叫：“老師，我會(huì)跳一個(gè)了，我一定會(huì)學(xué)會(huì)的！”請(qǐng)分析該案例并談?wù)勀銓?duì)該案例的認(rèn)識(shí)。 ：1.家長(zhǎng)應(yīng)走出家教談區(qū)。首先，家長(zhǎng)要明確教育孩子的責(zé)任，明確家庭教育是終生的，更要明確幼幾期的教育對(duì)孩子的影響是最大的。2.家長(zhǎng)要明確在孩子的教育問(wèn)題上必須嚴(yán)愛(ài)有度和嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，科學(xué)地愛(ài)孩子。本案例中，晨晨的媽媽不讓晨晨學(xué)跳繩，認(rèn)為太難，怕累到他。這表現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒的溺愛(ài)。3.家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀，勿只重知識(shí)，輕個(gè)性行為發(fā)展。4.家長(zhǎng)要積極配合,與幼兒園教育同步。首先，家長(zhǎng)要密切、主動(dòng)地配合班任教師實(shí)施教育計(jì)劃，正確

18、要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。5.家長(zhǎng)要多到幼兒園與班主任教師聯(lián)系，主動(dòng)溝通，不但了解孩子在園的情況，也把幼兒在家的表現(xiàn)如實(shí)地反映給老師，共同協(xié)調(diào)配合，針對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或糾正。6.家長(zhǎng)要積極參與幼兒園舉辦的各種家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，重視家園聯(lián)系手冊(cè)，注意及時(shí)與班主任老師聯(lián)系?？傊灰议L(zhǎng)堅(jiān)持家庭與幼兒園教育并重的原則，形成方向一致的教育合力，才能在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育工作中收到事半功倍的效果?！敬鸢敢c(diǎn)】“過(guò)于保護(hù)”的家庭教育模式，造成孩子缺乏自信。在家里，父母對(duì)他過(guò)于保護(hù)；孩子的日常生活事務(wù)都由家長(zhǎng)包辦代理，而且活動(dòng)中還受到父母的諸多限

19、制，不允許“玩”這，不準(zhǔn)“做”那，怕有危險(xiǎn)、出意外。因此養(yǎng)成了晨晨過(guò)度依賴(lài)及膽小怕事的個(gè)性。措施：(1) 給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理。針對(duì)晨晨畏懼、怯懦的特點(diǎn)，采取樹(shù)立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使晨晨克服膽怯心理，以勇敢、無(wú)畏的精神去鍛煉自己。(2) 家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)晨晨的特點(diǎn)的教育方案。如讓晨晨動(dòng)手做自己能做的事；關(guān)注和支持晨晨有益的興趣和愛(ài)好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極肯定的態(tài)度來(lái)幫助晨晨樹(shù)立自強(qiáng)、自立、自信的信念。 15論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。 解析：幼兒在游戲中既有現(xiàn)實(shí)伙伴之間的交往，也有角色間的交往。如幼兒在表演游戲白雪公主和七個(gè)小矮人中，他們既是現(xiàn)實(shí)中的同伴，彼此知道相互的姓名、習(xí)慣、興趣，因而作為同伴