《種子的萌發(fā)》教學設計詳案魯教版六年級初一下冊第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》

1、種子的萌發(fā)魯教版六年級初一下冊第三單元第二章第一節(jié)種子的萌發(fā)教學設計、教學準備1.學生：選擇自己感興趣的植物進行栽種，并持續(xù)觀察兩周左右。實驗小組成員上課前一周在教師指導下利用綠豆等實驗材料完成教材中規(guī)定的探究實驗。2.教師：植物的一生相關教具、電子課件、實驗報告單、黃豆、鑲子、培養(yǎng)皿、紗布等實驗器材、課前指導學生栽種植物、完成探究實驗等。、教學過程教學流程教師活動尋找春天課前播放兒歌春天在哪里提出問題：如果是你，你會在哪里尋找春天的蹤跡？播放春景，語言引導：繁華似錦、姓紫嫣紅的春天是一片教師活動教師活動公園、山林、湖泊、校園等等。利用歡快、應景的兒歌，輕松地將學生引入課堂，再通過教師語言的描

2、述，讓學生彷佛置身春天、尋找春天。這一問題的回答，讓學生對植物的繁因為關系到我 們糧食平安外， 國家層面還有 什么戰(zhàn)略意 義？播放視頻 總結：看起來不 起眼的小種子 卻有大意義。對 于我們個人來 說，關乎到我們 每個人的口糧。 對于國家來說， 是現在國際間 競爭的戰(zhàn)略資 源。希望不久的 將來同學們也 能為保護我們 的種質資源貢 獻自己的力量！ 種子，種子作為 植物一生的起 點，還對我們個 人、國家具有更 加重要的意義。板書設計:植物的一生課后作業(yè):創(chuàng)新趣味探究：設計實驗探究種子的萌發(fā)是否需要光照、土壤、肥料 等，將實驗過程、結果、結論進行整理，集中匯報。【設計意圖】讓學生將課堂上的未解之謎帶到

3、課后，繼續(xù)探索，提高 學生的動手實踐能力。同時，在整理和匯報的過程中，也可以增強學 生的表達能力和整體素養(yǎng)?；ǖ暮Ｑ螅齺砻鄯涞娘w舞和鳥兒的留念。提出問題：開花對于植物來說意味著什么？過渡：春天還是播種的季節(jié)，種子種下后又會發(fā)生什么變化？總結：從種子到種子的過程就是植物的一生，請嘗試用圖解繁殖，因為開花才能結果，果實中有 種子，種子就可 以繁殖。種子會發(fā)芽、幼苗會繼續(xù)生長，又會 開花、結果、果實中有種子。種子萌發(fā)一幼苗生長一開花一結果一種子殖具有了 一定的感性認 識本環(huán)節(jié)的設計 源于本節(jié) 課是章節(jié)起始 課，需要 讓學生在宏觀 上初步認 識植物的一生 需要經歷的階段，從而形 成整體框架。的形式表

4、示出植物的一生。小種子大意義過渡：春天，我 們種下種子，播 種希望，等待秋 天收獲的喜悅。 但是，在我們日 常生活中，種子 還是一種重要 的戰(zhàn)略資源，有 著更加重要的 作用。播放視頻 提出問題：1、 國家保存種子 具有什么重要 意義？ 2、國家 集中保存種子 的場所? 3、種 質庫對種子進 行保存的目 的？走進過渡：種質庫中觀看視頻，提煉 關鍵信息。1、 種子關乎到我 們的糧食平安， 是頭等大事。2、 種質庫3、讓種 子不提前萌發(fā) 的同時保持活 性。巧設懸念，激發(fā)學生興趣。此環(huán)節(jié)鍛煉了學生在視頻中提取關鍵信息能力的同時，通過一問一答的形式讓學生初步理解我國保存種子的意義和保存目的。帶著問題，觀

5、看學生帶著問題種質庫視頻。 1、 溫度、濕度等2、 通過發(fā)芽測試 種子的萌發(fā)會 受到環(huán)境因素 的影響。胚，因 為胚是幼小的 生命體，可以萌 發(fā)成幼苗。究竟是什么樣 子，可以讓種子 得以長時間保 存？跟隨科學 家的腳步，一探 究竟吧！播放視 頻提出問題：1、 種質庫中控制 了哪些環(huán)境因 素使種子不萌 發(fā)？ 2、如何檢 測種子的活力？總結：由第 一個問題，你可 以得出什么結 論？提出問題： 回顧關于種子 結構的相關知 識，你認為種子 的活力主要由 哪個結構決定 的？為什么？和思考去觀看 視頻后，回答問 題。通過問題的 引領，讓學生在 實際情境中建 立種子的萌發(fā) 會受到環(huán)境因 素的影響初步 概念。通

6、過回顧 種子的結構的 相關知識，將舊 知與種子活力 相聯系，學生能 很自然地認識 到種子能否萌 發(fā)取決于種子 中胚的活性。總結：由此可 知，種子的萌發(fā) 一方面會受到 環(huán)境因素的影 響，一方面也會 受到自身條件 的限制。討論、猜想、論證過渡：可見， 顆小種子的萌 發(fā)并非那么簡 單。你的種子萌 發(fā)了嗎？問題 討論和交流：如 果你的種子萌 發(fā)了，請交流一 下你是如何照 料你的小種子 的？如果你的種子 沒有萌發(fā)，請交 流可能是哪些 原因導致種子學生回顧自己 的栽種體驗，充 分交流在栽種 植物的過程中 對種子的照料， 分析未能成功 的原因。陽光、 空氣、水分、土 壤、肥料等通過讓學生根 據真實體驗進 行

7、交流，讓學生 能以第一視角 的去根據真是 經歷猜想，這也 是論證式教學 的第一步。此環(huán)節(jié)，學生能 對環(huán)境中可能 影響種子萌發(fā) 的因素進行簡 單提煉，為后續(xù) 的探究實驗打不能順利萌發(fā)？提出問題： 請大家根據剛 才的討論，猜想 一下環(huán)境中的 哪些因素能影 響到種子的萌發(fā)？實踐探究論證猜想質疑：以上猜想 大家都認同 嗎？有沒有異 議？過渡：看 來，要想得到準 備的結論，光靠 猜想是不夠的， 還需要通過實 驗進行印證。討 論實驗方案：以 小組為單位，任 選一種你想探 究的因素，利用 老師所提供的F基礎。根據實際情況 提出自己的異 議。小組合作， 進行討論，并完 善實驗報告單 的相關內容。集體答疑，完善

8、 計劃動手操作， 開展實驗。上臺 展示。有三組裝 置是重復的，可 是只保存一組。 分別控制了水 分、溫度、空氣提出質疑的過 程，就是開展實 踐探究的驅動 力。學生利用已 有的實驗材料 和器材，在問題 串的引領下，合 作完成實驗方 案的設計。難度 適中，探究活動 具有一定的思 維含量。變量的三組為 實驗組，均能與 之形成對照的 一組為對照組。分析自己的實驗結果，得出實驗結論。實驗材料，制定 實驗方案。制定 實驗方案時，注 意思考一下問 題：應中選擇 什么樣的種 子？你們小 組想探究哪種 環(huán)境條件對種 子萌發(fā)的影 響？如何控制 變量？每組 只有一個種子 可以嗎？為什 么？除了研 究的條件外，其 他

9、環(huán)境條件應 當如何控制？ 每隔多長時 間觀察一次？ 是否需要同時 觀察？實施計親自動手開展 實驗，輔之以教 師的個性化指 導，能讓學生親 歷學習過程，提 升動手能力和 思維深度。學生 在已經完成基 礎對照實驗的 前提下，完成實 驗裝置的簡化， 難度循序漸進， 符合學生的學 習特點。保存懸 念，激發(fā)學生的 質疑精神和探 究意識。得出實 驗結論，回應本 環(huán)節(jié)最開始的 問題，為何種質 庫能長時間保 存種子，實現情境貝牙O劃：經過討論完 善實驗計劃后， 以小組為單位 實施實驗吧！教 師巡邏指導，隨 時點撥。展示實 驗：選取探究水 分、溫度、空氣 三個變量的小 組展示實驗裝 置。提出問題： 是否有重復？ 能否簡化實 驗？呈現教材 中經典的四組 裝置，分析實驗 組和對照組。得 出結論：有請實 驗興趣小組的 同學展示他們 的實驗結果，并 分析實驗結論。保存懸念：種子 的萌發(fā)是否需 要光照、土壤、 肥料呢？ 一個 周之后請同學 們針對自己的 實驗結果進行 匯報。總結：種