幼兒園：相信兒童 支持兒童-doc相信兒童 支持兒童 -由“我們只會(huì)折一次”引發(fā)的改變

1、相信兒童支持兒童由“我們只會(huì)折一次”引發(fā)的改變折紙是我國(guó)的一項(xiàng)傳統(tǒng)游戲，深受孩子們的喜愛，不僅可以提高 動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)他們的觀察能力、想象力、思維力、記憶力和 創(chuàng)造力等，并能夠引發(fā)幼兒感受美、創(chuàng)造美的積極愿望。自我發(fā)現(xiàn)（事件再現(xiàn)）：【我們只會(huì)折一次】在“小蝌蚪”的折紙活動(dòng)中，老師先完整地 示范了折紙的過(guò)程。接著，老師折一步、孩子們跟一步，大局部孩子 折好了小蝌蚪。最后，在老師一對(duì)一的指導(dǎo)幫助下，沒(méi)有折好的幾位 小朋友也完成了。這時(shí)候，苗苗小朋友說(shuō)：“老師，我想再折一只小 蝌蚪?！必愗愓f(shuō)：“我也想再折一只?！标?yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我也想要。”老 師說(shuō)：“你們自己拿紙去折吧！“過(guò)了一會(huì)兒，他們拿著紙過(guò)來(lái)

2、說(shuō)：“老師，我們只會(huì)折一次，你能再教我們嗎？ ”自我剖析（分析判斷）：.“我們只能折一次”的原因分析：在學(xué)折小蝌蚪的過(guò)程中，教 師主要采用了分步示范（教師折一步、幼兒折一步）的指導(dǎo)方式。這 樣的指導(dǎo)方式雖然比擬直觀、生動(dòng)，能幫助幼兒最快地折好小蝌蚪， 但容易讓孩子對(duì)教師的示范產(chǎn)生依賴，離開教師的“教”，孩子就不 會(huì)折了。.教師選擇“分步示范”的緣由分析：教師之所以選擇分步示范 的指導(dǎo)方式，主要是因?yàn)閷?duì)兒童的學(xué)習(xí)缺乏足夠的信任，認(rèn)為中班幼兒在折紙時(shí)，需要教師的手把手式的教才能折。同時(shí)，教師憑著對(duì)班 內(nèi)幼兒折紙水平和經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷，覺得他們不可能靠自己學(xué)折紙。鏈接學(xué)習(xí)：幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，教

3、師應(yīng)該成為幼兒 學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。幼兒折紙時(shí)教師主要采用分步示范的指導(dǎo)方 式，雖然讓孩子折出了一只小蝌蚪，但卻沒(méi)有讓孩子學(xué)會(huì)怎么折，教 師的指導(dǎo)方式制約了孩子的真正的開展。再加上中班幼兒具有具體形 象的思維特點(diǎn)，他們完全可以憑借直觀的圖片來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不僅僅 局限于對(duì)教師的示范性動(dòng)作的模仿。離開教師的“教”，孩子們完全 可以自己學(xué)折紙。自我重塑（行動(dòng)改進(jìn)）：.相信孩子可以自己學(xué)折紙，給予足夠的學(xué)習(xí)空間。區(qū)域游戲時(shí)間，郁郁來(lái)到“折紙吧”，將折紙書翻到了小房子的頁(yè)面。她一邊看圖片一邊折紙，兩次對(duì)邊折 后停了下來(lái)。她專注地看著第三步驟，過(guò)了 一會(huì)兒，她將左右的短邊向中心線對(duì)折。到 最后的“長(zhǎng)方形

4、展開、壓平”的步驟時(shí)，郁 郁停住了，并自言自語(yǔ)道：“怎么折呀？”反思：教師完全放手，讓孩子嘗試看折紙書上的步驟圖折紙，雖 然孩子最后沒(méi)有將小房子折好，但是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子遇到問(wèn)題 時(shí)能夠?qū)Ｗ⒌赜^察，并且主動(dòng)地想方法解決，這說(shuō)明孩子能夠靠自己 折紙。但孩子到了最后一步時(shí)停住不折了，這說(shuō)明只提供空間讓孩子 探索是不夠的，還是需要教師根據(jù)孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，給予恰當(dāng)?shù)?支持。.基于孩子在折紙過(guò)程中的學(xué)，給予適恰當(dāng)?shù)闹С帧Ｓ粲魜?lái)到折紙吧，發(fā)現(xiàn)折紙吧的墻面上有 立體的圖紙。郁郁湊近看著。她將目光停在 了立體步驟圖的最后一張上。老師說(shuō)：“你 可以在這個(gè)上面試一試，折一折哦。，只 見她反復(fù)擺弄了幾下，并

5、說(shuō)“原來(lái)是這樣折的啊！ ”反思：中班幼兒具有具體形象的思維特點(diǎn)，雖然之前提供的照片 式步驟圖也是比擬直觀的，但是各步驟圖間的轉(zhuǎn)換卻是個(gè)空白，對(duì)于 孩子們來(lái)說(shuō)還是有難度的。教師提供的立體步驟圖更為直觀生動(dòng)，有 效幫助孩子理解各步驟間的轉(zhuǎn)換，從而讓孩子自己能夠更好地學(xué)?！疚业母形颉俊拔覀冎粫?huì)折一次”引發(fā)了我對(duì)自己教育行為的反 思，并進(jìn)行了及時(shí)的改變。原先分步示范為主的指導(dǎo)策略，調(diào)整為大 膽放手、給幼兒提供學(xué)習(xí)空間，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和開展水平提 供必要的支持。調(diào)整指導(dǎo)策略后，孩子折紙更為專注了，他們不再纏 著老師來(lái)教自己，而是孜孜不倦地探索學(xué)習(xí)，對(duì)折紙表現(xiàn)出了持續(xù)的 興趣。在這個(gè)過(guò)程中，我的兒童觀悄然地發(fā)生了變化：從“兒童要在 教的基礎(chǔ)上才會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變到“兒童可以自己學(xué)”。同時(shí)，我 的教育關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移：從“關(guān)