制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、制定有效教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心梁燕霏教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是指通過有計(jì)劃的教師教的過程與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，它是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而，目前相當(dāng)一部分科學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用與如何制定有效教學(xué)目標(biāo)，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一節(jié)課下來，與教師的交談中，當(dāng)問到執(zhí)教教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往說不出個(gè)所以然，或者隨便說出一些。在目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與敘述上，主要存在下面的一些問題：1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能缺乏認(rèn)識(shí)。有的雖然按要求制定了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但不明白教學(xué)目標(biāo)的作用，教學(xué)不是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。或者只有過程，沒有目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。2、對(duì)課程目

2、標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不清。在制定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不夠具體、明確，往往把課程目標(biāo)的內(nèi)容定為某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“經(jīng)歷科學(xué)的探究過程”等。3、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用和親身經(jīng)歷實(shí)踐，來探究完成分離物體的任務(wù)。”敘述上，行為動(dòng)詞的主體是教師，而不是學(xué)生，如“讓學(xué)生了解物體分離方法的多樣性”。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)

3、導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)的功能可以概括為：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)?？珊?jiǎn)化為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)（對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)）。1、指導(dǎo)教師的教教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運(yùn)用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)）。2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作

4、用。通過對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道完成目標(biāo)或部分目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論把教學(xué)過程看成是師生借助目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)并用目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己行為的一個(gè)信息反饋過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過一系列師生活動(dòng)，最后要回到目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)照，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。如果目標(biāo)達(dá)到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)，如果目標(biāo)部分未達(dá)到則必須進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育目標(biāo)，是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生

5、在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化。是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個(gè)單元、每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，具有較強(qiáng)的靈活性。從制定的依據(jù)來看，課程目標(biāo)制定的依據(jù)一是學(xué)生需要，二是社會(huì)生活需要，三是學(xué)科發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)是具體教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。從制定的主體來看，課程目標(biāo)主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性，它不但考慮學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)需要。教學(xué)目標(biāo)主要是由教師來制定，相對(duì)課程目標(biāo)而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性，在目標(biāo)的制定方面除

6、了重視學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求以外，更應(yīng)該重視學(xué)生特點(diǎn)。從適應(yīng)范圍來看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程（教材）編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，它是對(duì)局部的教育學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)和制約作用。二者之間又有聯(lián)系。課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。教師在每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，注意落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程宗旨。教學(xué)目標(biāo)最具實(shí)踐性和實(shí)效性，課程目標(biāo)要通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。三、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)1

7、、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的過程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)；第三，因?yàn)槌朔?hào)和事實(shí)性知識(shí)可以在短時(shí)內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測(cè)性。全面

8、是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生能力”，“使學(xué)生會(huì)做什么”這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。案例：下面是一位教師制定的測(cè)量白的快慢一課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能能夠自己

9、動(dòng)手做一個(gè)擺。知道影響擺快慢的因素。（分析：哪些因素，不夠具體）過程與方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程與方法（分析：過程與方法經(jīng)歷怎樣的過程和掌握什么方法不夠具體）。對(duì)問題能夠提出自己的假設(shè)，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的假設(shè)（不夠具體，無可測(cè)性）。情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)一步意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。3、三維目標(biāo)之間的關(guān)系與教學(xué)目標(biāo)的制定小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的過程和方法，與科學(xué)有關(guān)的積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)之間是怎樣的關(guān)系呢？目標(biāo)的制定中應(yīng)先考慮哪一維目標(biāo)呢？科學(xué)素養(yǎng)包目標(biāo)相對(duì)來說具有顯明性和確定成性

10、。在學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)是“載體”，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的生成要以學(xué)科“知識(shí)與技能”的掌握為依托和中介，的獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都會(huì)失去根基。也就是說，學(xué)科教學(xué)中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“根”是扎在學(xué)科“知識(shí)與技能”的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先應(yīng)該確定好本節(jié)課“知識(shí)與技能”目標(biāo)。在確定了“知識(shí)與技能”目標(biāo)后，要進(jìn)一步研究、分析，這一“知識(shí)與技能”，是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，確定“過程與方法”目標(biāo)。最后，根據(jù)本課的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”方面，確定本節(jié)課可

11、以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感，以及對(duì)待科學(xué)應(yīng)有的態(tài)度等。舉例：美麗的彩虹知識(shí)與技能：分析：本課是以“彩虹”為媒介，通過對(duì)彩虹的觀察，認(rèn)識(shí)白光（太陽光）的組成。因此把本課的知識(shí)目標(biāo)定為：能說出白光（太陽光）是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等多種顏色的光混合而成的，這些光按一定的比例混合也能形成白光；認(rèn)識(shí)三棱鏡可以分解陽光。過程與方法：分析：學(xué)生要獲得白光組成的知識(shí)，經(jīng)歷了觀察，提出有關(guān)彩虹的問題，通過用水棱鏡制造彩虹，對(duì)制造出來的彩虹進(jìn)行觀察，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄，與同學(xué)交流等過程，認(rèn)識(shí)光是由多種顏色的光組成的。因此“過程與方法”目標(biāo)定為：能通過觀察提出有關(guān)彩虹是怎樣形成的等問題，脫離了學(xué)科“知識(shí)與

12、技能”經(jīng)歷用水棱鏡制造彩虹的過程，能對(duì)制造出的彩虹進(jìn)行細(xì)致的觀察，能用文字或圖畫記錄觀察的結(jié)果，大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流。“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)定為：在獲得光的知識(shí)的過程，要求學(xué)生要有研究彩虹的興趣，在研究過程中，要有認(rèn)真細(xì)致的科在科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生學(xué)態(tài)度。因此“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”定位為：初步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣，樂于與同學(xué)合作進(jìn)行關(guān)于白光組成的探究活動(dòng)。下面我們?cè)賮砜纯瓷鲜鰷y(cè)量擺的快慢教學(xué)目標(biāo)的制定。知識(shí)與技能：分析，本課主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺長(zhǎng)等，哪個(gè)是影響擺動(dòng)快慢的因素。故知識(shí)目標(biāo)定位為：能說出擺的快慢與擺錘重量、擺動(dòng)幅度無關(guān)，與擺的長(zhǎng)短有關(guān)：擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺動(dòng)得越慢；擺長(zhǎng)越短，擺動(dòng)得越快。過程與方法：分析：學(xué)生要獲得上述的知識(shí)，經(jīng)歷了提出問題（擺動(dòng)快慢可能跟擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長(zhǎng)短有關(guān)），提出假設(shè)（擺的快慢可能與擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長(zhǎng)短的具體關(guān)系）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，獲得影響擺的快慢的知識(shí)。因此，“過程與方法”目標(biāo)定位為：能對(duì)影響擺的快慢的三個(gè)因素：擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長(zhǎng)短做出預(yù)測(cè)，能夠設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，能對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的關(guān)于擺的快慢與擺錘輕重、擺的幅度、擺的長(zhǎng)短的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理、分析，得出影響擺的