制定有效教學目標

1、制定有效教學目標提高課堂教學有效性廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心梁燕霏教學是一種有目的、有計劃的活動，教學目標是指通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現(xiàn)的教學成果，它是促進有效課堂教學的關(guān)鍵。然而，目前相當一部分科學教師對教學目標的作用與如何制定有效教學目標，還缺乏足夠的認識。一節(jié)課下來，與教師的交談中，當問到執(zhí)教教師本節(jié)課的教學目標時，教師往往說不出個所以然，或者隨便說出一些。在目標的認識與敘述上，主要存在下面的一些問題：1、對教學目標的功能缺乏認識。有的雖然按要求制定了一節(jié)課的教學目標，但不明白教學目標的作用，教學不是圍繞著目標進行?；蛘咧挥羞^程，沒有目標，教學的隨意性很大。2、對課程目

2、標和教學目標區(qū)分不清。在制定某一節(jié)課的教學目標時，不夠具體、明確，往往把課程目標的內(nèi)容定為某一節(jié)課的教學目標。例如“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，“經(jīng)歷科學的探究過程”等。3、制定教學目標時，含糊其詞，難以評價。如“在已有認識的基礎(chǔ)上，靈活運用和親身經(jīng)歷實踐，來探究完成分離物體的任務?！睌⑹錾?，行為動詞的主體是教師，而不是學生，如“讓學生了解物體分離方法的多樣性”。教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關(guān)系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標

3、導向下，才能有效地提高課堂教學的質(zhì)量。一、正確認識教學目標的功能教學目標的功能可以概括為：指導學生的學習，指導學生的教學，以及指導學習結(jié)果的測量和評價?？珊喕癁閷W、導教和導評（對教師教學效果與學生學習結(jié)果的評價）。1、指導教師的教教學目標可以指導教師的教學策略選擇。教學策略是指適合教學目標實現(xiàn)的教學步驟、媒體的運用和師生相互作用的方法。如果教學目標側(cè)重于知識傳授，側(cè)宜選擇接受學習，與之相適應的教學方法是教師主導的講授法。如果教學目標側(cè)重過程或探索知識經(jīng)驗，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學習（探究學習），與之相應的教學方法是教師指導下的發(fā)現(xiàn)教學法（探究式教學）。2、指導學生的學清晰的教學目標對學生的學習起導向作

4、用。通過對照目標進行學習，學生知道完成目標或部分目標，對學生起到一個激勵他們繼續(xù)努力學習的作用。3、指導學習結(jié)果的測量和評價現(xiàn)代教學設(shè)計理論把教學過程看成是師生借助目標進行互動并用目標來調(diào)節(jié)自己行為的一個信息反饋過程。教師的教學設(shè)計應從目標制定出發(fā)，通過一系列師生活動，最后要回到目標，將學生學習結(jié)果與預設(shè)的目標相對照，看教學目標的達成度如何。如果目標達到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標，如果目標部分未達到則必須進行補救教學。二、把握課程目標與教學目標的關(guān)系課程目標與教學目標既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程目標是指各學科的教育目標，是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學生

5、在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化。是指導課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學目標是教師教與學生學習的目標，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學環(huán)節(jié)、教學活動應達到的具體目標，具有較強的靈活性。從制定的依據(jù)來看，課程目標制定的依據(jù)一是學生需要，二是社會生活需要，三是學科發(fā)展需要。教學目標制定依據(jù)是具體教學內(nèi)容、課程目標和學生實際。從制定的主體來看，課程目標主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強的方向性和規(guī)定性，它不但考慮學科特點，還應考慮學生的特點和社會需要。教學目標主要是由教師來制定，相對課程目標而言，具有較強的實用性和靈活性，在目標的制定方面除

6、了重視學科特點、社會需求以外，更應該重視學生特點。從適應范圍來看，課程目標的首要作用是為課程（教材）編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學生的學提供參考。教學目標是為教師的教和學生的學提供依據(jù)，它是對局部的教育學產(chǎn)生導向、激勵和制約作用。二者之間又有聯(lián)系。課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作起導向作用。教師在每節(jié)課甚至每個教學活動環(huán)節(jié)的教學目標，注意落實課程目標，體現(xiàn)課程宗旨。教學目標最具實踐性和實效性，課程目標要通過教學目標來體現(xiàn)，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據(jù)。教學是實施課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。三、精心設(shè)計，制定有效教學目標1

7、、設(shè)置合理可行的教學目標要考慮的問題第一，考慮學科課程目標，如小學科學課程目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)包括科學知識，科學的過程和方法，科學的情感態(tài)度和價值觀，因此在制定科學教學目標時，就要考慮科學課程目標的三個維度。第二，考慮當前的教學任務適合為本學科三類目標中哪些類型的目標服務；第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識、智慧技能和認知策略的學習都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標類型，還應考慮每一目標實現(xiàn)所處的學習階段。第四，還應根據(jù)自己所教學生的原有知識基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標的可行性。2、在教學目標制定和敘述上的要求（1）目標要全面、具體、適宜、具可測性。全面

8、是指教學目標的制定要兼顧三維目標；具體是指教學目標的制定要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的教學目標，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發(fā)展性等。（2）教學目標是預期學生學習結(jié)果，應該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。（3）目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學生能力”，“使學生會做什么”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。案例：下面是一位教師制定的測量白的快慢一課的教學目標。知識與技能能夠自己

9、動手做一個擺。知道影響擺快慢的因素。（分析：哪些因素，不夠具體）過程與方法進一步認識科學探究的過程與方法（分析：過程與方法經(jīng)歷怎樣的過程和掌握什么方法不夠具體）。對問題能夠提出自己的假設(shè)，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗證自己的假設(shè)（不夠具體，無可測性）。情感態(tài)度與價值觀進一步意識到搜集證據(jù)、驗證假設(shè)的重要性。體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度。3、三維目標之間的關(guān)系與教學目標的制定小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。括科學知識、科學探究的過程和方法，與科學有關(guān)的積極的情感態(tài)度與價值觀。三維目標之間是怎樣的關(guān)系呢？目標的制定中應先考慮哪一維目標呢？科學素養(yǎng)包目標相對來說具有顯明性和確定成性

10、。在學科教學中，知識是“載體”，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的生成要以學科“知識與技能”的掌握為依托和中介，的獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”都會失去根基。也就是說，學科教學中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的“根”是扎在學科“知識與技能”的建構(gòu)之中。因此，在制定教學目標時首先應該確定好本節(jié)課“知識與技能”目標。在確定了“知識與技能”目標后，要進一步研究、分析，這一“知識與技能”，是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學探究過程，需要用到哪些科學探究的方法，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和認知能力，確定“過程與方法”目標。最后，根據(jù)本課的“知識與技能”、“過程與方法”方面，確定本節(jié)課可

11、以滲透、培養(yǎng)學生哪些情感，以及對待科學應有的態(tài)度等。舉例：美麗的彩虹知識與技能：分析：本課是以“彩虹”為媒介，通過對彩虹的觀察，認識白光（太陽光）的組成。因此把本課的知識目標定為：能說出白光（太陽光）是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫等多種顏色的光混合而成的，這些光按一定的比例混合也能形成白光；認識三棱鏡可以分解陽光。過程與方法：分析：學生要獲得白光組成的知識，經(jīng)歷了觀察，提出有關(guān)彩虹的問題，通過用水棱鏡制造彩虹，對制造出來的彩虹進行觀察，對觀察到的信息進行記錄，與同學交流等過程，認識光是由多種顏色的光組成的。因此“過程與方法”目標定為：能通過觀察提出有關(guān)彩虹是怎樣形成的等問題，脫離了學科“知識與

12、技能”經(jīng)歷用水棱鏡制造彩虹的過程，能對制造出的彩虹進行細致的觀察，能用文字或圖畫記錄觀察的結(jié)果，大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)與同學交流?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標定為：在獲得光的知識的過程，要求學生要有研究彩虹的興趣，在研究過程中，要有認真細致的科在科學教學的三維目標中，“知識與技能”性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機生學態(tài)度。因此“情感態(tài)度價值觀目標”定位為：初步養(yǎng)成認真細致觀察的習慣，樂于與同學合作進行關(guān)于白光組成的探究活動。下面我們再來看看上述測量擺的快慢教學目標的制定。知識與技能：分析，本課主要是幫助學生認識擺錘重量、擺動幅度、擺長等，哪個是影響擺動快慢的因素。故知識目標定位為：能說出擺的快慢與擺錘重量、擺動幅度無關(guān)，與擺的長短有關(guān)：擺長越長，擺動得越慢；擺長越短，擺動得越快。過程與方法：分析：學生要獲得上述的知識，經(jīng)歷了提出問題（擺動快慢可能跟擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短有關(guān)），提出假設(shè)（擺的快慢可能與擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短的具體關(guān)系）、設(shè)計實驗驗證假設(shè)，通過實驗收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的整理分析，獲得影響擺的快慢的知識。因此，“過程與方法”目標定位為：能對影響擺的快慢的三個因素：擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短做出預測，能夠設(shè)計對比實驗驗證自己的假設(shè)，能對實驗中獲得的關(guān)于擺的快慢與擺錘輕重、擺的幅度、擺的長短的數(shù)據(jù)進行記錄、整理、分析，得出影響擺的