《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》試題答案

1、 習(xí)者對(duì)其使用的基本的或支持性學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)練習(xí)題（1-5章）一、名詞解釋代幣制當(dāng)個(gè)體的目標(biāo)行為出現(xiàn)舊時(shí)，給予一種“標(biāo)記”或代幣，去換取種種優(yōu)待，作為強(qiáng)化目標(biāo)行為的強(qiáng)化目標(biāo)行為強(qiáng)化物，以改個(gè)體行為。同化與順應(yīng)同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程，就像消化系統(tǒng)就營(yíng)養(yǎng)物吸收一樣。順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。先行組織者先行組織者是從“組織者”一詞演化而來(lái)，它是促進(jìn)學(xué)習(xí)

2、和防止干擾的的一種教學(xué)策略，是引用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性性廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者，由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)之前介紹的，目的地在于用它來(lái)幫助確定有意義學(xué)習(xí)的心向，因此又稱為先行組織者產(chǎn)生式系統(tǒng)是一連串的“條件-作用”網(wǎng)絡(luò)，它是“如果-那么”方式的陳述。“如果是指一個(gè)目標(biāo)或預(yù)期，“那么”是指一個(gè)條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。歸因個(gè)體對(duì)自己或他人行動(dòng)結(jié)果的原因知覺(jué)或判斷元認(rèn)知策略（自我調(diào)控策略）：指學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。二、單項(xiàng)選擇題1、中小學(xué)生最為突出的問(wèn)題是（C

3、）A、學(xué)生失敗B、恐學(xué)癥C、厭學(xué)D、學(xué)習(xí)焦慮2、采用漠視，不理睬等方法來(lái)減少和消除個(gè)體不良行為的方法是（C）A、正強(qiáng)化法B、負(fù)強(qiáng)化法C、消退法D、代印制3、提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（C）A、苛勒B、皮亞杰C、布魯納D、奧蘇伯爾4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是（C）的表征A、命題B、陳述性知識(shí)C、程序性知識(shí)5、威特羅克學(xué)習(xí)模式中一個(gè)最重要的成分是（A）A、生成B、動(dòng)機(jī)C、注意D、先前的知識(shí)、知覺(jué)6、為了獲得優(yōu)秀成績(jī)，考入重點(diǎn)中學(xué)等而努力學(xué)習(xí)屬于（A）A、外在動(dòng)機(jī)B、內(nèi)在動(dòng)機(jī)C、普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7、（自我實(shí)現(xiàn)）是馬斯洛動(dòng)機(jī)理論的中心思想A、基本要求B、極為困難的C、難度適中的9、劃出課文重點(diǎn)，記筆記，集中注意等屬于

4、（B）A、基本學(xué)習(xí)策略B、支持性學(xué)習(xí)策略C、自我調(diào)控策略10、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略B、精細(xì)策略C、復(fù)述策略三、填空題1、人生發(fā)展的四大支柱是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同?；?、學(xué)會(huì)牛存。2、桑代克在嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)中總結(jié)出：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律三條規(guī)律。3、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)分階段是動(dòng)作表征、映象表征、符號(hào)表征。4、強(qiáng)化是操作性條件學(xué)習(xí)的重要概念，有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。5、信息加工理論的基本假設(shè)，是把人的認(rèn)知過(guò)程，看成計(jì)算機(jī)式的信息加工過(guò)程。6、陳述性知識(shí)表示事實(shí)性知識(shí)，回答：“XX是什么”的問(wèn)題。程序性知識(shí)含有概念、

5、規(guī)律和規(guī)則系統(tǒng)。7、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力三種內(nèi)驅(qū)力成分。8、阿特金森認(rèn)為，人的成就動(dòng)機(jī)具有兩種不同的傾向，一種是-力求成功的傾向，另一種是避免失敗的傾向。9、激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有3因訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練和角色轉(zhuǎn)換。10、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有主觀能動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、通用性。四、簡(jiǎn)答題終身教育有哪些重要意義？、終身教育可以滿足人生各個(gè)階段的需要。、終身教育有利于個(gè)性的發(fā)展。、終身教育促進(jìn)學(xué)校教育的變革。布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生哪些方面良好的學(xué)習(xí)心理品德？、有助于開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)的潛能、有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)、有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探索

6、的方法、有助于記憶保持簡(jiǎn)述信息加工學(xué)習(xí)論在教育上的啟示？丨、短時(shí)記憶的容量有限，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結(jié)果會(huì)適得其反。、根據(jù)組織的概念，為了使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，必須把知識(shí)組成有意義的組塊，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。、信息編碼不僅有利于學(xué)生的理解，而且有利于信息的貯存和提取。有效獎(jiǎng)賞應(yīng)遵循哪些原則？、獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致、應(yīng)建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法、獎(jiǎng)勵(lì)方式要適合學(xué)生的年齡特征、獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔如何訓(xùn)練學(xué)生的自信心？、讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗、鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)五、論述題學(xué)業(yè)成功與失敗是學(xué)生學(xué)習(xí)中

7、經(jīng)常遇到的，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓訉?duì)學(xué)生進(jìn)行成就歸因訓(xùn)函。在教育和教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅會(huì)利用多種信息經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因，而且這種歸因必然會(huì)引起他們的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)和行為的變化，進(jìn)而影響他們隨后的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和維持學(xué)生的心理健康來(lái)說(shuō)，一些歸因比另一些歸因更好，而教師在很大程度上影響學(xué)生對(duì)先前的成敗結(jié)果作出哪些歸因，教師的行為是學(xué)生原因知覺(jué)的重要來(lái)源。因此，教師憑借自己獨(dú)特的地位，在教育教學(xué)實(shí)踐中可以靈活地利用歸因理論的有關(guān)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗結(jié)果作出適當(dāng)?shù)臍w因來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和矯正其不良的情緒和行為反應(yīng)。每一個(gè)教師都應(yīng)該明確地意識(shí)到學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗

8、的原因知覺(jué)在決定其行為上的重要性，并了解自己對(duì)學(xué)生原因知覺(jué)的重要影響，只有這樣他才會(huì)有意識(shí)地利用歸因研究的有關(guān)發(fā)現(xiàn)去影響學(xué)生的行為，幫助學(xué)生形成正確積極的歸因傾向，增強(qiáng)他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教育和教學(xué)效果試述幫助學(xué)生掌握自我調(diào)控策略的重要方法。自我調(diào)控策略的主要方法（1）齊姆曼自我調(diào)控十四法，（2）出聲思維法，（3）直接指導(dǎo)法，（4）規(guī)程化訓(xùn)練，（5）范例教學(xué)中自我調(diào)控行為是一種十分復(fù)雜的心智活動(dòng)。以問(wèn)題解決為例，自我調(diào)控行為一般包括方法的選擇、計(jì)劃的執(zhí)行、效果的評(píng)價(jià)與錯(cuò)誤的修正等方面。學(xué)生在上述幾方面表現(xiàn)出選擇性、抗干擾性、自我評(píng)價(jià)性、反思性等特征。采用了滲透與開(kāi)發(fā)相結(jié)合的方式，就是在平時(shí)

9、的教學(xué)中，將方法的選擇、計(jì)劃的執(zhí)行、效果的評(píng)價(jià)、錯(cuò)誤的修正等這些自我調(diào)控因素作為整體考慮，納入教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)措施手段融入教學(xué)過(guò)程；同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容作進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，提取有利于訓(xùn)練的內(nèi)容，組成教學(xué)單元，制定出教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)這一方式，能形成若干有效、有一定程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。一、問(wèn)題遞進(jìn)，提供訓(xùn)練材料，二、層層探究，拓展思維空間，三、注重思維表露，掌握有關(guān)技能，四、開(kāi)展交互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)調(diào)控信心現(xiàn)代認(rèn)知心理研究表明，自我調(diào)控是學(xué)習(xí)策略的核心成分，它隨時(shí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)的活動(dòng)。自我調(diào)控行為是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效果，積極主動(dòng)地調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就在于使他們學(xué)會(huì)對(duì)自

10、身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行主動(dòng)、有效地監(jiān)控，掌握與其有關(guān)的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)練習(xí)題（6-9章）一、解釋概念：?jiǎn)栴}解決I是指一種受目標(biāo)指引的認(rèn)知性操作序列活動(dòng)。解碼所謂解碼是指閱讀者譯解印刷符號(hào)的過(guò)程閱讀理解是指為了一個(gè)特殊目的使用信息和知曉印刷符號(hào)意義的過(guò)程。成功的理解需要理解概念，基本技能自動(dòng)化水平和有效使用策略。SQ3R閱讀法包括瀏覽（survey）提問(wèn)（question）細(xì)讀（read）背誦（recite）和復(fù)習(xí)（review）DRTA閱讀法即“引導(dǎo)閱讀與思考活動(dòng)”（directedreadingandthimingactivity）包括三個(gè)步驟：預(yù)測(cè)一細(xì)讀一驗(yàn)證學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙是指這樣一個(gè)異

11、質(zhì)群體，這些人在獲取和利用聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些異常起因于個(gè)人的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。元認(rèn)知是描述個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù)語(yǔ)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資格的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。教師效能教師效能是指在教學(xué)過(guò)程中教師所表現(xiàn)的一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。課堂教學(xué)心理環(huán)境包括課堂管理模式、師生關(guān)系、班級(jí)氣氛與班級(jí)目標(biāo)等課堂管理模式I是教師、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)為中介構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，教師者、管理者。課堂管理模式主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式上。勒溫將之歸納概括為三種：民

12、主型、專制型與權(quán)威型。自我預(yù)言是指人們對(duì)某些事物的期待或真實(shí)信念，將有可能導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實(shí)。就是說(shuō)一個(gè)人一旦形成了一種期待，他就會(huì)把這個(gè)信念當(dāng)成真實(shí)的，從而朝著這個(gè)方向努力，并最終使信念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。也稱之為皮格馬利翁效應(yīng)。課堂行為分析法二、單項(xiàng)選擇：1、心理學(xué)家對(duì)問(wèn)題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，問(wèn)題應(yīng)包含三種成分（A）A、給定目標(biāo)障礙B、目標(biāo)指向操作序列認(rèn)知操作C、提出問(wèn)題問(wèn)題分析形成假設(shè)2、最早用實(shí)驗(yàn)方法探討問(wèn)題解決過(guò)程的是（C）A、苛勒B、杜威C、桑代克3、伊耐特等人曾主張訓(xùn)練閱讀者將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成自己語(yǔ)言的（B）閱讀方法。A、SQ3RB、REAPC、DRTA4、據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，（

13、B）是學(xué)習(xí)困難學(xué)生比較普遍的動(dòng)機(jī)障礙。A、焦慮B、注意力缺損C、習(xí)得性無(wú)能5、按照德威克的成就目標(biāo)理論，自棄性兒童與自主性兒童的動(dòng)機(jī)模式差異主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面（B）A、抱負(fù)與志向求知欲好勝心焦慮B、期望信念情緒歸因C、記憶注意問(wèn)題解決知識(shí)背景三、填空題：1、問(wèn)題解決的策略是多種多樣的，一般將總是解決策略分為算法和啟發(fā)法兩類。2、信息加工論綜合了桑代克的試誤說(shuō)和格式塔的頓誤說(shuō)的觀點(diǎn)，認(rèn)為問(wèn)題解決是對(duì)問(wèn)題空間的探索，以建立一種與困難對(duì)應(yīng)的心理模式。3、解碼有兩種方法：全詞法和語(yǔ)音法。4、閱讀解碼模式有兩種：一種叫自下而上加工,另一種叫自上而下加工。5、社會(huì)適應(yīng)不良行為有外部行為失調(diào)和內(nèi)部情緒失

14、調(diào)之分。6、學(xué)習(xí)障礙鑒別的標(biāo)準(zhǔn)有：差距標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)、排他標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)和特殊教育標(biāo)準(zhǔn)。7、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)有智力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常標(biāo)準(zhǔn)。8、數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征是算術(shù)障礙與運(yùn)算能力障礙。9、影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的家庭教育因素很多，有人將其分為客觀性變量和主觀性變量?jī)蓚€(gè)方面。10、大量研究表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)記在感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。四、簡(jiǎn)答題：1、專家與新手的差異專家比新手擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有序，更豐富；專家比新手在表征問(wèn)題方面更為深入；專家比新手采用的策略更為有效；專家解決問(wèn)題時(shí)更多的時(shí)間是用在分析與計(jì)劃方案，而新手更多的時(shí)間是搜索記憶的信息與公式、嘗試錯(cuò)誤。2

15、、影響閱讀心理的主要因素理解水平，還有知識(shí)背景，是否抓住文章中的重要信息，理解監(jiān)控能力等3、簡(jiǎn)述五步自學(xué)閱讀法的基本步驟與要求濟(jì)覽明確閱讀目標(biāo)任務(wù)提問(wèn)一一誰(shuí)？什么地方？是什么？為什么？細(xì)讀分析各部分背誦用自己的話回答自己提出的問(wèn)題？復(fù)習(xí)回憶每部分盡可能多的信息，確保記住答案。4、造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生因素分析不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力缺損、生物與環(huán)境影響、神經(jīng)功能失調(diào)、喚起缺陷。5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)的一般策略早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)；進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)估；設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課程；結(jié)合實(shí)際，一題多解。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)心理與人格適應(yīng)方面存在諸多的問(wèn)題，必須分別采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施予以矯治。6、教師效能的主要表現(xiàn)（1

16、）教學(xué)時(shí)間合理分配；（2）教學(xué)活動(dòng)組織化；（3）師生雙方積極的語(yǔ)言溝通；（4）反饋的有效運(yùn)用。7、學(xué)習(xí)困難分類的意義提高教育干預(yù)的針對(duì)性和診斷的準(zhǔn)確性；保證教育研究的科學(xué)性；分類才能更有效地診斷與干預(yù)。8、學(xué)習(xí)困難分類的依據(jù)依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的日常觀察經(jīng)驗(yàn)來(lái)劃分類型；依據(jù)一定的學(xué)科理論對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型進(jìn)行歸納；依據(jù)多元統(tǒng)計(jì)分析。9、學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的意義是制訂教育對(duì)策的基礎(chǔ)和前提?？茖W(xué)診斷促進(jìn)教育對(duì)策的不斷完善。診斷有矯治性意義，因?yàn)椴皇菫榱嗽\斷而診斷。五、論述題1、認(rèn)知加工特點(diǎn)中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成就低下，除了與本人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度有關(guān)之外，還與他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知加

17、工缺陷密切相關(guān)。從信息加工論的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體對(duì)外來(lái)知識(shí)信息接收、編碼、儲(chǔ)存、提取以及運(yùn)用信息與策略解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一過(guò)程中則表現(xiàn)出較多的障礙，如注意、記憶、問(wèn)題解決等等。了解這些學(xué)習(xí)障礙，就可以使教育者在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)的干預(yù)和訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知能力，改善他們的學(xué)業(yè)。注意。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。記憶。大多數(shù)專家認(rèn)為記憶不是一種單一的心理現(xiàn)象，記憶是復(fù)雜的心理能力。問(wèn)題解決。信息加工論把問(wèn)題解決看作是個(gè)體對(duì)問(wèn)題空間的搜索，以建立一種與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的心理模式，確定一個(gè)最佳的行動(dòng)方案的過(guò)程。知識(shí)背景。學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息

18、加工能力與他們的知識(shí)背景有密切關(guān)系。元認(rèn)知是描述個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù)語(yǔ)。由表可見(jiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題與錯(cuò)誤的監(jiān)控，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估等四個(gè)項(xiàng)目上，同學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生存在明顯差異2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生情緒與動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要全部心理活動(dòng)的積極參與，除了認(rèn)知能力，還老需要情感、意志、求知欲等情意（也即非智力因素）的參與。這些情意因素構(gòu)成了個(gè)體從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀困難學(xué)生同一般學(xué)生相比，他們存在更多的情意障礙，諸如成就期望很低，學(xué)習(xí)上缺乏勝任感，自卑自棄，懶散成性，畏學(xué)、厭學(xué)乃至逃學(xué)等。一、一般情意特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)閱讀困難學(xué)生在抱負(fù)、求知欲、好勝心、堅(jiān)持性等情意因素上與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生存在非常顯著的差異。對(duì)閱讀困難學(xué)生進(jìn)行分類研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)有57.8%是屬于動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難?？梢?jiàn)，閱讀困難學(xué)生的動(dòng)力障礙的確是一個(gè)十分普遍而又突出的問(wèn)題。1、抱負(fù)與