《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》試題答案

1、 習(xí)者對其使用的基本的或支持性學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)練習(xí)題（1-5章）一、名詞解釋代幣制當個體的目標行為出現(xiàn)舊時，給予一種“標記”或代幣，去換取種種優(yōu)待，作為強化目標行為的強化目標行為強化物，以改個體行為。同化與順應(yīng)同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，就像消化系統(tǒng)就營養(yǎng)物吸收一樣。順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。先行組織者先行組織者是從“組織者”一詞演化而來，它是促進學(xué)習(xí)

2、和防止干擾的的一種教學(xué)策略，是引用適當相關(guān)的和包攝性性廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者，由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)之前介紹的，目的地在于用它來幫助確定有意義學(xué)習(xí)的心向，因此又稱為先行組織者產(chǎn)生式系統(tǒng)是一連串的“條件-作用”網(wǎng)絡(luò)，它是“如果-那么”方式的陳述?！叭绻侵敢粋€目標或預(yù)期，“那么”是指一個條件。學(xué)習(xí)動機激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。歸因個體對自己或他人行動結(jié)果的原因知覺或判斷元認知策略（自我調(diào)控策略）：指學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、評價與調(diào)節(jié)。二、單項選擇題1、中小學(xué)生最為突出的問題是（C

3、）A、學(xué)生失敗B、恐學(xué)癥C、厭學(xué)D、學(xué)習(xí)焦慮2、采用漠視，不理睬等方法來減少和消除個體不良行為的方法是（C）A、正強化法B、負強化法C、消退法D、代印制3、提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（C）A、苛勒B、皮亞杰C、布魯納D、奧蘇伯爾4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是（C）的表征A、命題B、陳述性知識C、程序性知識5、威特羅克學(xué)習(xí)模式中一個最重要的成分是（A）A、生成B、動機C、注意D、先前的知識、知覺6、為了獲得優(yōu)秀成績，考入重點中學(xué)等而努力學(xué)習(xí)屬于（A）A、外在動機B、內(nèi)在動機C、普遍型學(xué)習(xí)動機7、（自我實現(xiàn)）是馬斯洛動機理論的中心思想A、基本要求B、極為困難的C、難度適中的9、劃出課文重點，記筆記，集中注意等屬于

4、（B）A、基本學(xué)習(xí)策略B、支持性學(xué)習(xí)策略C、自我調(diào)控策略10、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略B、精細策略C、復(fù)述策略三、填空題1、人生發(fā)展的四大支柱是：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同?；?、學(xué)會牛存。2、桑代克在嘗試錯誤學(xué)習(xí)中總結(jié)出：效果律、練習(xí)律、準備律三條規(guī)律。3、美國心理學(xué)家布魯納認為，兒童認知發(fā)展的三個分階段是動作表征、映象表征、符號表征。4、強化是操作性條件學(xué)習(xí)的重要概念，有正強化和負強化之分。5、信息加工理論的基本假設(shè)，是把人的認知過程，看成計算機式的信息加工過程。6、陳述性知識表示事實性知識，回答：“XX是什么”的問題。程序性知識含有概念、

5、規(guī)律和規(guī)則系統(tǒng)。7、奧蘇伯爾認為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括認知的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力三種內(nèi)驅(qū)力成分。8、阿特金森認為，人的成就動機具有兩種不同的傾向，一種是-力求成功的傾向，另一種是避免失敗的傾向。9、激發(fā)內(nèi)部動機的方法有3因訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練和角色轉(zhuǎn)換。10、學(xué)習(xí)策略的特點有主觀能動性、有效性、過程性、通用性。四、簡答題終身教育有哪些重要意義？、終身教育可以滿足人生各個階段的需要。、終身教育有利于個性的發(fā)展。、終身教育促進學(xué)校教育的變革。布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生哪些方面良好的學(xué)習(xí)心理品德？、有助于開發(fā)利用學(xué)習(xí)的潛能、有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機、有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會探索

6、的方法、有助于記憶保持簡述信息加工學(xué)習(xí)論在教育上的啟示？丨、短時記憶的容量有限，如果一味要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結(jié)果會適得其反。、根據(jù)組織的概念，為了使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，必須把知識組成有意義的組塊，減少機械學(xué)習(xí)。、信息編碼不僅有利于學(xué)生的理解，而且有利于信息的貯存和提取。有效獎賞應(yīng)遵循哪些原則？、獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致、應(yīng)建立一套明確的獎勵辦法、獎勵方式要適合學(xué)生的年齡特征、獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔如何訓(xùn)練學(xué)生的自信心？、讓學(xué)生獲得成功的體驗、引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗、鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)五、論述題學(xué)業(yè)成功與失敗是學(xué)生學(xué)習(xí)中

7、經(jīng)常遇到的，聯(lián)系實際談?wù)勗鯓訉W(xué)生進行成就歸因訓(xùn)函。在教育和教學(xué)實踐中，學(xué)生不僅會利用多種信息經(jīng)常對自己的學(xué)業(yè)成敗進行歸因，而且這種歸因必然會引起他們的認知、情感、動機和行為的變化，進而影響他們隨后的學(xué)習(xí)活動和學(xué)業(yè)成績。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和維持學(xué)生的心理健康來說，一些歸因比另一些歸因更好，而教師在很大程度上影響學(xué)生對先前的成敗結(jié)果作出哪些歸因，教師的行為是學(xué)生原因知覺的重要來源。因此，教師憑借自己獨特的地位，在教育教學(xué)實踐中可以靈活地利用歸因理論的有關(guān)發(fā)現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對自己的成敗結(jié)果作出適當?shù)臍w因來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和矯正其不良的情緒和行為反應(yīng)。每一個教師都應(yīng)該明確地意識到學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗

8、的原因知覺在決定其行為上的重要性，并了解自己對學(xué)生原因知覺的重要影響，只有這樣他才會有意識地利用歸因研究的有關(guān)發(fā)現(xiàn)去影響學(xué)生的行為，幫助學(xué)生形成正確積極的歸因傾向，增強他們積極的學(xué)習(xí)動機，提高教育和教學(xué)效果試述幫助學(xué)生掌握自我調(diào)控策略的重要方法。自我調(diào)控策略的主要方法（1）齊姆曼自我調(diào)控十四法，（2）出聲思維法，（3）直接指導(dǎo)法，（4）規(guī)程化訓(xùn)練，（5）范例教學(xué)中自我調(diào)控行為是一種十分復(fù)雜的心智活動。以問題解決為例，自我調(diào)控行為一般包括方法的選擇、計劃的執(zhí)行、效果的評價與錯誤的修正等方面。學(xué)生在上述幾方面表現(xiàn)出選擇性、抗干擾性、自我評價性、反思性等特征。采用了滲透與開發(fā)相結(jié)合的方式，就是在平時

9、的教學(xué)中，將方法的選擇、計劃的執(zhí)行、效果的評價、錯誤的修正等這些自我調(diào)控因素作為整體考慮，納入教學(xué)目標，將培養(yǎng)措施手段融入教學(xué)過程；同時對現(xiàn)有的教材內(nèi)容作進一步開發(fā)，提取有利于訓(xùn)練的內(nèi)容，組成教學(xué)單元，制定出教學(xué)計劃。通過這一方式，能形成若干有效、有一定程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。一、問題遞進，提供訓(xùn)練材料，二、層層探究，拓展思維空間，三、注重思維表露，掌握有關(guān)技能，四、開展交互學(xué)習(xí)，增強調(diào)控信心現(xiàn)代認知心理研究表明，自我調(diào)控是學(xué)習(xí)策略的核心成分，它隨時監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)的活動。自我調(diào)控行為是學(xué)習(xí)者為促進學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效果，積極主動地調(diào)控元認知、動機和行為的過程。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)就在于使他們學(xué)會對自

10、身學(xué)習(xí)行為進行主動、有效地監(jiān)控，掌握與其有關(guān)的知識和技能。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)練習(xí)題（6-9章）一、解釋概念：問題解決I是指一種受目標指引的認知性操作序列活動。解碼所謂解碼是指閱讀者譯解印刷符號的過程閱讀理解是指為了一個特殊目的使用信息和知曉印刷符號意義的過程。成功的理解需要理解概念，基本技能自動化水平和有效使用策略。SQ3R閱讀法包括瀏覽（survey）提問（question）細讀（read）背誦（recite）和復(fù)習(xí)（review）DRTA閱讀法即“引導(dǎo)閱讀與思考活動”（directedreadingandthimingactivity）包括三個步驟：預(yù)測一細讀一驗證學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙是指這樣一個異

11、質(zhì)群體，這些人在獲取和利用聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些異常起因于個人的內(nèi)在因素，一般認為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。元認知是描述個人對自己認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù)語。學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷是指通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資格的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。教師效能教師效能是指在教學(xué)過程中教師所表現(xiàn)的一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。課堂教學(xué)心理環(huán)境包括課堂管理模式、師生關(guān)系、班級氣氛與班級目標等課堂管理模式I是教師、學(xué)生以及教學(xué)活動為中介構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，教師者、管理者。課堂管理模式主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式上。勒溫將之歸納概括為三種：民

12、主型、專制型與權(quán)威型。自我預(yù)言是指人們對某些事物的期待或真實信念，將有可能導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實。就是說一個人一旦形成了一種期待，他就會把這個信念當成真實的，從而朝著這個方向努力，并最終使信念變?yōu)楝F(xiàn)實。也稱之為皮格馬利翁效應(yīng)。課堂行為分析法二、單項選擇：1、心理學(xué)家對問題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學(xué)家認為，問題應(yīng)包含三種成分（A）A、給定目標障礙B、目標指向操作序列認知操作C、提出問題問題分析形成假設(shè)2、最早用實驗方法探討問題解決過程的是（C）A、苛勒B、杜威C、桑代克3、伊耐特等人曾主張訓(xùn)練閱讀者將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成自己語言的（B）閱讀方法。A、SQ3RB、REAPC、DRTA4、據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，（

13、B）是學(xué)習(xí)困難學(xué)生比較普遍的動機障礙。A、焦慮B、注意力缺損C、習(xí)得性無能5、按照德威克的成就目標理論，自棄性兒童與自主性兒童的動機模式差異主要體現(xiàn)在以下四個方面（B）A、抱負與志向求知欲好勝心焦慮B、期望信念情緒歸因C、記憶注意問題解決知識背景三、填空題：1、問題解決的策略是多種多樣的，一般將總是解決策略分為算法和啟發(fā)法兩類。2、信息加工論綜合了桑代克的試誤說和格式塔的頓誤說的觀點，認為問題解決是對問題空間的探索，以建立一種與困難對應(yīng)的心理模式。3、解碼有兩種方法：全詞法和語音法。4、閱讀解碼模式有兩種：一種叫自下而上加工,另一種叫自上而下加工。5、社會適應(yīng)不良行為有外部行為失調(diào)和內(nèi)部情緒失

14、調(diào)之分。6、學(xué)習(xí)障礙鑒別的標準有：差距標準標準、排他標準標準和特殊教育標準。7、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的鑒別標準有智力標準、學(xué)業(yè)不良標準和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常標準。8、數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征是算術(shù)障礙與運算能力障礙。9、影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的家庭教育因素很多，有人將其分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面。10、大量研究表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)記在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。四、簡答題：1、專家與新手的差異專家比新手擁有的知識結(jié)構(gòu)更有序，更豐富；專家比新手在表征問題方面更為深入；專家比新手采用的策略更為有效；專家解決問題時更多的時間是用在分析與計劃方案，而新手更多的時間是搜索記憶的信息與公式、嘗試錯誤。2

15、、影響閱讀心理的主要因素理解水平，還有知識背景，是否抓住文章中的重要信息，理解監(jiān)控能力等3、簡述五步自學(xué)閱讀法的基本步驟與要求濟覽明確閱讀目標任務(wù)提問一一誰？什么地方？是什么？為什么？細讀分析各部分背誦用自己的話回答自己提出的問題？復(fù)習(xí)回憶每部分盡可能多的信息，確保記住答案。4、造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生因素分析不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力缺損、生物與環(huán)境影響、神經(jīng)功能失調(diào)、喚起缺陷。5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)的一般策略早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)；進行有效的學(xué)習(xí)評估；設(shè)計適合學(xué)生的課程；結(jié)合實際，一題多解。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)心理與人格適應(yīng)方面存在諸多的問題，必須分別采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施予以矯治。6、教師效能的主要表現(xiàn)（1

16、）教學(xué)時間合理分配；（2）教學(xué)活動組織化；（3）師生雙方積極的語言溝通；（4）反饋的有效運用。7、學(xué)習(xí)困難分類的意義提高教育干預(yù)的針對性和診斷的準確性；保證教育研究的科學(xué)性；分類才能更有效地診斷與干預(yù)。8、學(xué)習(xí)困難分類的依據(jù)依據(jù)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的日常觀察經(jīng)驗來劃分類型；依據(jù)一定的學(xué)科理論對學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型進行歸納；依據(jù)多元統(tǒng)計分析。9、學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的意義是制訂教育對策的基礎(chǔ)和前提?？茖W(xué)診斷促進教育對策的不斷完善。診斷有矯治性意義，因為不是為了診斷而診斷。五、論述題1、認知加工特點中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成就低下，除了與本人的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度有關(guān)之外，還與他們在學(xué)習(xí)過程中的認知加

17、工缺陷密切相關(guān)。從信息加工論的觀點看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是個體對外來知識信息接收、編碼、儲存、提取以及運用信息與策略解決問題的過程。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一過程中則表現(xiàn)出較多的障礙，如注意、記憶、問題解決等等。了解這些學(xué)習(xí)障礙，就可以使教育者在教學(xué)活動中進行有針對的干預(yù)和訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認知能力，改善他們的學(xué)業(yè)。注意。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。記憶。大多數(shù)專家認為記憶不是一種單一的心理現(xiàn)象，記憶是復(fù)雜的心理能力。問題解決。信息加工論把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應(yīng)的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。知識背景。學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息

18、加工能力與他們的知識背景有密切關(guān)系。元認知是描述個人對自己認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù)語。由表可見，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在對自己學(xué)習(xí)過程中問題與錯誤的監(jiān)控，以及對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的評估等四個項目上，同學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生存在明顯差異2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生情緒與動機的特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要全部心理活動的積極參與，除了認知能力，還老需要情感、意志、求知欲等情意（也即非智力因素）的參與。這些情意因素構(gòu)成了個體從事學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，驅(qū)動學(xué)生進行積極的學(xué)習(xí)活動。閱讀困難學(xué)生同一般學(xué)生相比，他們存在更多的情意障礙，諸如成就期望很低，學(xué)習(xí)上缺乏勝任感，自卑自棄，懶散成性，畏學(xué)、厭學(xué)乃至逃學(xué)等。一、一般情意特點研究發(fā)現(xiàn)閱讀困難學(xué)生在抱負、求知欲、好勝心、堅持性等情意因素上與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生存在非常顯著的差異。對閱讀困難學(xué)生進行分類研究時，發(fā)現(xiàn)有57.8%是屬于動力型學(xué)習(xí)困難?？梢?，閱讀困難學(xué)生的動力障礙的確是一個十分普遍而又突出的問題。1、抱負與