循證護(hù)理在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

1、循證護(hù)理在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用 摘要：通過論證在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中施行循證護(hù)理教育的重要性和必然性，嘗試改變外科護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)形式，在教學(xué)中應(yīng)用循證護(hù)理理念，激發(fā)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)護(hù)生的循證思維才能與科研才能，以進(jìn)步護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：循證護(hù)理；外科護(hù)理學(xué)；護(hù)理教學(xué)循證護(hù)理是目前開展非常迅速的現(xiàn)代護(hù)理理念，借鑒Sacheet教授等對循證醫(yī)學(xué)的定義，認(rèn)為循證護(hù)理是護(hù)理人員在方案其護(hù)理活動(dòng)過程中，審慎、明確、明智地應(yīng)用最正確科學(xué)證據(jù)，并使之與臨床知識(shí)結(jié)合，參照患者的愿望，在某一特定領(lǐng)域做出符合患者要求的護(hù)理決策的過程【1】。循證醫(yī)學(xué)核心理念是促使以經(jīng)歷為根底的傳統(tǒng)護(hù)理向以實(shí)證為根據(jù)的現(xiàn)代護(hù)理

2、開展。遵循的證據(jù)是科研結(jié)果、臨床經(jīng)歷及患者需求三者有機(jī)結(jié)合【2】。而外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門臨床主干課程，也是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，需要我們在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中參加循證護(hù)理理念，使理論教學(xué)與臨床理論嚴(yán)密結(jié)合，使學(xué)生可以具備在臨床工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的才能。1我校高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用循證護(hù)理的動(dòng)機(jī)我校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生由于文化根底薄弱，又受到長期以來死記硬背學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能缺乏。這樣培養(yǎng)出來的護(hù)士對循證護(hù)理的認(rèn)知是非常粗淺的，畢業(yè)后在臨床護(hù)理工作中不能從護(hù)理方面進(jìn)展實(shí)證研究，只是以執(zhí)行醫(yī)囑為主的醫(yī)療助手【3】，不能完全適應(yīng)整體護(hù)理要求。整體

3、護(hù)理觀念要求護(hù)士在臨床護(hù)理中判斷患者面臨的狀況、處理護(hù)理問題、施行相關(guān)護(hù)理措施，護(hù)士不僅應(yīng)是護(hù)理效勞的提供者，更應(yīng)是安康教育者、管理者、科研工作者。這決定了現(xiàn)代護(hù)士必須具備一定的評(píng)判性思維才能，而這正是循證護(hù)理教育的目的之一。同時(shí)，醫(yī)學(xué)的終身教育制度也要求護(hù)生必須養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由此可見，在護(hù)理教學(xué)中，對護(hù)生循證理論才能的培養(yǎng)是臨床護(hù)理開展的必然要求。2我校高職護(hù)理專業(yè)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中施行循證護(hù)理的嘗試循證護(hù)理教育主要靠老師來施行，因此進(jìn)步老師的循證護(hù)理意識(shí)和循證護(hù)理素質(zhì)是進(jìn)展循證護(hù)理教育的關(guān)鍵。我校利用與英國倫敦國王學(xué)院合作的時(shí)機(jī)，通過國外專家教授的培訓(xùn)、交流和指導(dǎo)，引進(jìn)國外循證護(hù)理教

4、育理念和方法，進(jìn)步老師循證護(hù)理才能。我校目前在2022級(jí)高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)進(jìn)展循證護(hù)理教學(xué)改革，采用PBL教學(xué)法為主進(jìn)展教學(xué)。首先筆者嘗試在講授教材內(nèi)容的根底上，將循證觀念和程序貫穿教學(xué)全過程，引入典型病例，再按循證問題、循證支持、循證觀察和循證應(yīng)用的根本順序【4】，向護(hù)生傳授外科護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能，通過示范和引領(lǐng)，使護(hù)生對如何進(jìn)展循證護(hù)理有比擬直觀的認(rèn)識(shí)，形成一定分析問題的才能；其次模擬臨床情境，以護(hù)生為主體，在課前將病例下發(fā)給護(hù)生，讓護(hù)生分組對病例進(jìn)展分析、整理并進(jìn)展文獻(xiàn)檢索，尋找實(shí)證，書寫報(bào)告。課堂上，老師對護(hù)生報(bào)告進(jìn)展評(píng)價(jià)，得出結(jié)論，并及時(shí)向護(hù)生反應(yīng)，給出改良意見。筆者在課

5、程教學(xué)前后，分別通過問卷調(diào)查形式組織所教護(hù)生80人對外科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果進(jìn)展了評(píng)價(jià)。3對循證護(hù)理教學(xué)的考慮31有利于激發(fā)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣循證護(hù)理教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以護(hù)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，要求護(hù)生在理論中不斷學(xué)習(xí)，掌握各種知識(shí)和技能。老師在教學(xué)中引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)并探究問題，使護(hù)生由知識(shí)的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者，教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善。問卷調(diào)查顯示，絕大局部護(hù)生認(rèn)為循證護(hù)理教學(xué)能激發(fā)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助自己探究新知識(shí)、承受新理念、掌握新技術(shù)，為臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。32有利于進(jìn)步護(hù)生科研才能和合作學(xué)習(xí)才能在循證護(hù)理教學(xué)中，有大量文獻(xiàn)檢索和分析工作，為進(jìn)步效率，需要護(hù)生針對同一個(gè)問題或

6、目的分組合作、課堂討論，這增強(qiáng)了護(hù)生的團(tuán)結(jié)合作才能；同時(shí)這些研究工作也開闊了護(hù)生的視野，使其分析、解決問題才能得到明顯進(jìn)步。33有利于護(hù)生的后續(xù)開展循證護(hù)理的核心是評(píng)判性思維，而評(píng)判性思維是一種符合邏輯的、辯證的思維方式，是在對問題開展變化充分理解的根底上多角度認(rèn)識(shí)、分析問題，尋找最正確解決方法【5】。通過循證護(hù)理教育，具有了評(píng)判性思維的護(hù)生就不會(huì)再滿足于單純、被動(dòng)地承受老師教授的書本知識(shí)，而是根據(jù)遇到的問題，主動(dòng)去考慮分析，通過查找實(shí)證，尋找解決的方法。對于今后走上工作崗位的護(hù)生來說，在面比照學(xué)校里和書本上復(fù)雜得多的臨床問題的時(shí)候，這種靈敏應(yīng)用知識(shí)的才能無疑顯得極為可貴，能幫助護(hù)生更好更快地適應(yīng)護(hù)理工作。4結(jié)語在施行循證護(hù)理教育的過程中，也遇到不少問題，諸如我國循證護(hù)理信息資源與國際上相比仍存在差距、缺乏專門的外科護(hù)理學(xué)循證教材、局部護(hù)生缺乏對循證護(hù)理的正確認(rèn)識(shí)，仍滿足于傳統(tǒng)教學(xué)方式等。此外，充分開展循證護(hù)理教育，也需要在學(xué)生入學(xué)后，配合根底學(xué)科，在初始階段就著手培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的