情境創(chuàng)設多彩初中物理教學

1、情境創(chuàng)設多彩初中物理教學 1采取多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣興趣是靈感的源泉。通過誘導以及運用各種教學手段和教具,可進步學習興趣,誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機;使探究新知的認知活動變成學習的心理需求,變要我學習;為我要學習;,變苦學;為樂學;。1.1利用物理學史、興趣故事創(chuàng)設情境教學課堂上,用形象生動的語言描繪歷史故事,讓學生進入特定的人文情境,使學生在感覺有意思的同時領會研究物理的方法、思路；同時借助講故事以滿足學生的學習。例如教學簡單的運動;時，可以講這樣的故事：在第一次世界大戰(zhàn)時,法國一個飛行員在高空飛行時發(fā)現(xiàn)臉旁有一個玩意兒在游動,以為是一只小昆蟲,順手一抓竟抓到一顆德國子

2、彈,這名飛行員怎么會有這么大的本領,能抓到一顆飛行的子彈呢?讓學生帶著好奇心和想進一步弄清問題的愿望,把積極學習的潛力調(diào)動起來。經(jīng)過學習和探究,知道原因,弄清了道理,學到了新知識,更感到了物理知識的奧秘。教育理論指出:學生的開展是在真實的生活中實現(xiàn)的,教育要關注學生的真實的生活活動和需要。;用現(xiàn)實生活創(chuàng)設的物理情境,符合學生的認知特點,能增加學生的感性認識。例如,油罐車為什么要拖一條鐵鏈?在枯燥季節(jié)里,在黑暗中脫下化纖衣服,為什么能看到火星閃爍?通過引導,學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的各種各樣的現(xiàn)象,都能通過物理知識來解答,從而激發(fā)學生學習物理的興趣。2導入時設疑問，誘發(fā)主動思維學起于思，思源于疑;。

3、沒有疑問就沒有思維，學生積極的思維往往是從疑問開場的。在實際教學中，要求老師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生的心理開展規(guī)律，在教學的關鍵處設置問題;情境，激發(fā)、激活學生的思維。為此，在物理教學中，老師要重視課堂教學導入環(huán)節(jié)的設計。它猶如樂曲中的引子;，對激發(fā)學生的學習興趣、誘發(fā)學生的思維起著非常關健的作用。例如，對初中物理教材中物體的浮沉條件;這一節(jié)的教學處理，我采用了邊演示邊設疑的方法。情境：將一塊木頭放入水中，那么木塊浮在水面上；將一只鐵釘放在水中，那么鐵釘立即沉入水底。一邊請學生口頭描繪剛剛看到的現(xiàn)象，一邊要求學生考慮：這是什么道理？學生答：這是因為鐵重、木塊輕。緊接著創(chuàng)設情境：將一個癟的空牙膏管

4、放進水中，那么它沉入水底。接著將同樣的牙膏管整成鼓狀，再放進水中，那么鼓的牙膏浮在水面。設問：為什么同一個牙膏癟的下沉鼓的上?。窟@一問把學生先前提出的因鐵重下沉、木塊輕上浮;的結(jié)論做出了否認。這樣，在課堂教學的一開場就設置問題情境，設下疑點，學生在實驗觀察的根底上，被提出來的問題;所攔住，感到迷惑不解，形成認知沖突，造成心理上的迫切需要解決問題的欲望，就會積極開動腦子，主動尋求答案，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而為下面的教學環(huán)節(jié)鋪平了道路。3創(chuàng)設實驗情境教學以便形象生動直觀物理是一門以觀察和實驗為根底的學科，物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能方面的作用是其他學科所不能替代的。物理實驗生動、鮮明，既能進步學生的

5、學習興趣，又能進步學生的觀察才能。在物理教學中,演示實驗是連接認識主體(即學生)和認識客體(物理規(guī)律、現(xiàn)象)的紐帶。物理概念、規(guī)律首先是通過演示實驗使學生獲得必要的感性認識,而后通過科學的抽象使學生形成的。例如,在講授液體沸點與氣壓大小變化的關系;時,在做實驗前,讓學生猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果,提出觀察目的,接著老師出色地完成實驗,使原來停頓沸騰的水澆冷水后重新沸騰,再讓同學觀察,比照想象的和觀察到的實驗現(xiàn)象,以促進學生的考慮。當學生考慮到一定的程度的時候，老師再逐步解剖實驗,通過實驗現(xiàn)象分析,原來沸騰的水分開酒精燈后停頓沸騰是因為不再吸熱且溫度低于原來沸點,澆冷水后,燒瓶內(nèi)熱水溫度會略降低一些,瓶

6、內(nèi)密封空氣溫度降低,壓強減小,使瓶內(nèi)熱水沸點降低,實際溫度超過如今沸點而重新沸騰。不僅能讓學生掌握知識點，還是讓學生自己的觀察水沸騰的過程。又如，在上電路課時。我讓學生用2個電鍵與6個燈泡進展隨意連接，同時還讓學生畫出相相應的連接線路圖，結(jié)果學生們無拘無束的一共畫出了十幾種線路圖。然后我再結(jié)合學們畫出的電路圖，針對其各種連接方式一一進展講解并演示給學生看，這樣不僅促進了學生學習情緒的高漲，同時對電路連接實驗有生動而直觀的感受，并且還能更好地掌握并聯(lián)和串連的物理學知識。因此，做好物理實驗，這是學好物理的根本保證。老師可以通過演示實驗，針對某一內(nèi)容設置一連串層次性的問題，通過追問，巧設懸念，引導學

7、生積極考慮、主動投入到課堂教學中去，從而逐步形成分析問題、解決問題的才能。例如，在講授熱學中的液體沸點與壓強關系時，演示將燒瓶中的水加熱沸騰，然后移開酒精燈，水就停頓沸騰。老師可設置如下問題：1水為什么會停頓沸騰？2假如水沸騰以后并不取去酒清燈，能否使水停頓沸騰？3取走酒精燈后水停頓沸騰，能否不通過加熱，短時間內(nèi)使水重新沸騰？待上面的問題解決了，接著提出4，問：假如瓶中的水剛剛沸騰，用塞子將瓶口塞好，倒過來而在瓶底上澆上冷水，水會不會又重新沸騰呢？這樣，結(jié)合所學的知識引導學生再考慮、再探究這一現(xiàn)象的內(nèi)部規(guī)律。如此設置追問問題;情境，猶如剝一只竹筍，一層一層的循序漸進，隨著問題的逐個解決，學生的

8、學習興趣、知識才能也逐層地得到充分自由、主動的進步與開展，也有利于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。再如，在進展?熱傳遞?課堂教學時，可向?qū)W生演示紙中燒水紙不焦;的實驗；在上?汽化?一課時，用酒精在黑板上寫液體;，用水寫氣體;，很快液體;兩字不見了，一會兒氣體;也不見了。此時，老師要不失時機地向?qū)W生提問：液體;到哪兒去了？在這饒有興趣的事實面前，學生的注意力得到了集中，思維的主動性得到了較好的調(diào)動。4多媒體課件在教學情境中的作用多媒體的使用，不僅可以解決一些實驗課堂無法演示的過程例如宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，而且多媒體教學打破了時間及空間的束縛，可以進展逼真的模擬，將過程生動、形象地展

9、如今學生面前。多媒體教學將無形轉(zhuǎn)化為有形，將抽象轉(zhuǎn)化為形象，不僅能改變學生的思維形式，還降低了學生考慮的難度，讓學生更容易掌握物理知識。與此同時，多媒體技術還能促進學生更好的觀察、理解、分析、考慮物理現(xiàn)象的過程，從而優(yōu)化教學課堂。通過多媒體課件進展教學，再結(jié)合物理學科的內(nèi)容與特點，借助多媒體將聲、像、字等結(jié)合一體呈如今學生眼前的特點，以激發(fā)學生學習的興趣，讓讓們在課堂上感受身臨其境的感覺，以便于引導他們主動的考慮、探究、學習。例如在講解實驗課影響電阻大小的因素;一課時，不僅要做大量的實驗，還要畫出和填寫四五個表格，假如采用多媒體課件，那么這些畫表格的時間就節(jié)省給了學生。多媒體能將文字、聲音、圖

10、像、動畫有機的結(jié)合一體，突出重難點，化解重難點，如此的形象、直觀、生動，同時容量很大，老師只需要輕輕的點擊鼠標，就能翻開想要的知識，不僅節(jié)約時間，還是提升課堂的教學質(zhì)量。通過多媒體技術，將事物、情境轉(zhuǎn)移到屏幕上，讓學生體驗視覺美感，從而使用語言文字表達出效果。如電流、電磁場的傳播、電磁感應等物理現(xiàn)象，假設借助計算機模擬技術，可以將這些無形;的動態(tài)物理現(xiàn)象變?yōu)橛行维F(xiàn)象;呈現(xiàn)出來。又如講解萬有引力時，利用計算機模擬動畫技術表現(xiàn)太陽系行星的運動情況；講解核外電子運動時，利用flash動畫來演示電子繞原子核的高速運轉(zhuǎn)等，都可以跨越空間的束縛，一展微觀世界和宏觀世界的風采。針對初中學生來講，他們總是習慣

11、于靜態(tài)的分析，但是對物理現(xiàn)象中，多數(shù)呈瞬間;變化的狀態(tài)，這就需要抽象的思維進展分析理解。因此，借助多媒體進展教學，它能彌補傳統(tǒng)教學中缺乏。例如：在教學拋體運動軌跡;瞬間變化的過程時，由于實物演示速度太快，一閃而過，所以學生往往看不清運動的詳細情況，實驗就完畢了。而采用錄像快拍、計算機控制慢放手段或計算機模擬技術，學生就可以通過屏幕明晰地看出每一時間段的運動情況和整個運動軌跡的變化。4.5借助多媒體課件，能促進學生的理解和記憶初中物理教學中借助多種媒體的使用，可以讓教學更加形象生動，同時也能幫助學生對知識進展理解、記憶，促進學生有效地學習。例如，在初中物理?平拋運動?的教學中，老師可利用電腦動畫

12、程序設計問題：猴子能否逃脫與猴子等高的汽槍子彈擊中的厄運？;先讓學生考慮、想象，然后再演示子彈平拋運動的活動畫面。通過觀看動畫的過程，學生有如身臨其境，學習興趣大大增強。為進一步加深學生理解平拋運動的規(guī)律，老師還可利用多媒體設置轟炸機投彈轟炸地面目的的動畫情境，從而讓學生對物理知識的印象得到進一步的加深。5情境創(chuàng)設在教學中的作用學生學習的主動性和創(chuàng)造性與老師自身思維的靈敏性和豐富性親密相關,所以作為初中物理老師在課堂上,要為學生營造敢想、善思的創(chuàng)造性學習氣氛及情境。例如:在講到初中(見義務教育課程標準實驗教科書物理8年級上?？茖W技術出版社)第一章第一節(jié)走進神奇;教學中,我首先提出問題:自然界中

13、的神奇有哪些?讓學生考慮一會兒后,我通過電視中自拍攝的浩瀚的天空,群星閃爍;夕陽西下、天邊一片彩霞;黃河咆哮;雪山崩塌;龍卷風的威力無比;等圖片,再配上相對應的音樂,投影到屏幕上,引導學生結(jié)合書本知識,一邊觀察,一邊分析理解,看到一幅幅動靜交替的色彩畫面,使學生體會到了自然界中神奇無所不在、無奇不有,加上老師運用生動形象的語言描繪,學生完全陶醉在美麗的自然界情景中,思維處于積極興奮狀態(tài)。當老師提出自然界中神奇除上述外,還有那些神奇現(xiàn)象?絕大多數(shù)學生在老師點撥下觸景生情,紛紛舉手發(fā)言,舉出了如冰雹,時而像湯圓,時而是小豆粒;雨,時而又悄然無聲,時而瓢潑傾盆;云,有時似魚鱗,有時像城堡等等例子。這

14、樣,建造了課堂上學生的自主學習的一種學習氣氛,同時也培養(yǎng)了學生的智力開展。在初中物理教學課堂中，首先，老師可以通過修改作業(yè)、互相討論、講評等促進學生情感的深化和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。例如，在講解摩擦起電,兩種電荷;教學中,我用事先準備好的塑料鋼筆在干凈的頭發(fā)上摩擦、靠近接觸輕小紙屑,讓學生觀察歸納出帶電體的性質(zhì):帶電體可以吸引不帶電的輕小物體。并同時結(jié)合書本知識,讓學生明白自然界中普遍存在兩種電荷(即正、負電荷)。從而進一步掌握電荷間互相作用的規(guī)律同種電荷互相排擠,異種電荷互相吸引。最后,再引導學生觀察驗電器的構(gòu)造及其應用。其次，詳細的理解分析教材，利用相關的知識進展誘導，以啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。例如在講解光源定義的教學中，我將點燃一支蠟燭和一支未點燃的蠟燭同時放在桌子上，讓學生通過觀察，并結(jié)合書本知識，理解什么是光源？學生們齊聲答復：可以發(fā)光的物體叫做光源。接著我讓學生指出桌上點燃和未點燃的蠟燭哪一個是光源的時候，學生們寂靜在了一篇寂寞中。緊接著，我讓同學們結(jié)合實驗和書上的定義，根據(jù)自己的理解