教育科學規(guī)劃課題評審工作總結(jié)(詳案)

1、課題鑒定結(jié)碩果，XX教研譜華章xx市2020年教育科學規(guī)劃課題評審工作總結(jié)6月10日一一12日，為期三天的xx市2020年教育科學規(guī)劃課題申報立項與成果鑒定結(jié)題集中評審工作圓滿結(jié)束。本次集中評審收到全市各級各類學校申報的課題共計2600多項，其中成果鑒定結(jié)題1200多項，申請立項近1600項。評審組嚴格遵照xx市教育科學規(guī)劃課題立項與成果鑒定評估參照指標（2017修訂版）的指標體系和評分標準，并按照xx市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組統(tǒng)一要求的各項評審紀律和程序逐項進行了評審?，F(xiàn)將小學組的相關(guān)評審情況總結(jié)如下：一、基本情況評審專家按中學、小學、職教、幼兒園四個學段分組，小學組抽調(diào)各縣區(qū)9位專家，按縣區(qū)回

2、避的形式分成3個小組，每小組3名評委在不經(jīng)商議的情況下各自查看、記錄、賦分，最后登分并求取平均分。小學組（包括特殊教育）本次實際共計評審成果鑒定結(jié)題課題387項，初步擬評為優(yōu)秀的課題17項，優(yōu)秀率4.4%，通過的課題362項，通過率達93.5%，不通過的課題23項；立項課題評審759項，初步擬評為立項的課題222項，立項率占29.2%，其中重點課題12項，占1.6%。最后提交市規(guī)劃領(lǐng)導小組審核，充分體現(xiàn)評審過程的客觀、公正、公平，體現(xiàn)了對學術(shù)成果的肯定與尊重。二、具體做法與特色亮點（一）進一步明確了評審人員工作紀律與職責課題評審人員秉持公正，實事求是，規(guī)范評審。一是嚴格按照評審程序逐項審核課題

3、的合規(guī)性：查驗申請鑒定的課題立項通知書復(fù)印是否清晰，立項號是否過期、正確，課題名稱是否與立項通知書名稱一致，立項課題名稱是否規(guī)范、新穎、正確，課題主持人是否符合研究規(guī)定，課題參與人是否真正參與研究，是否跨學科、是否跨學段、跨縣域校際組建研究團隊。二是對申請鑒定的課題變更材料進行詳細審核，變更第一參與人是否在研究期限內(nèi)有相關(guān)的科研成果。三是根據(jù)評選標準，細致嚴格審核了課題研究成果，課題負責人是否在研究期限內(nèi)發(fā)表與本課題直接相關(guān)的市級以上論文，是否參與了科研管理部門的中期評估，是否撰寫了詳實規(guī)范的所有研究報告，是否收集了能驗證研究成果的過程性資料等。四是實行評審小組三人共同評審?fù)徽n題，分別評定分

4、數(shù)，按平均分計入課題成績的計分辦法。五是按要求錄入課題評審成績并提交評審小組討論復(fù)核。對擬鑒定為優(yōu)秀的課題寫出評語和修改意見，對擬評為不通過的課題寫出不予通過的理由與改進意見，對擬立項為重點課題進行再次審核。（二）嚴把立項關(guān)，引導教師解決教育教學中的真問題，做真研究本次小學組共計評審立項課題759項，嚴格按照xx市教育科學規(guī)劃課題立項及成果鑒定管理辦法執(zhí)行，所申報課題大多數(shù)圍繞xx市教育科學“十三五”規(guī)劃課題指南，同時也參考了2020年市教育科學規(guī)劃重點課題目中選題。緊緊圍繞新時代中小學教育教學質(zhì)量全面提升的關(guān)鍵領(lǐng)域和重點環(huán)節(jié)進行實踐和研究。具體選題包括：全面貫徹立德樹人根本任務(wù)，落實五育并舉

5、，促進育人方式改革的實踐與研究；新時代中小學教、學、評一致性的實踐與研究；新時代國家課程校本化的實踐與研究；立足三級課程管理的校本課程開發(fā)開設(shè)實踐與研究；基于單元主題教學的課堂教學改革實踐與研究；基于新冠疫情的中小學心理健康教育實踐與研究；線上線下相統(tǒng)一的教學實踐與優(yōu)化研究；基于學生全面發(fā)展的班主任工作實踐與研究；家庭、社會與學校教育一體化實踐與研究；中小學閱讀教學與閱讀推廣實踐與研究；基于線上教學的教師專業(yè)成長實踐與研究；中小學思想政治（德育、團隊）工作的實踐與研究；新時代中小學校本教研工作的實踐與研究；中小學統(tǒng)編版教材的教學實踐與研究，中小學（幼兒園）思想政治理論課（幼兒園社會領(lǐng)域、義務(wù)教

6、育道德與法治、普通高中思想政治）教學實踐與研究；思維導圖在各科教學中的運用實踐與研究；基于核心素養(yǎng)的學校教學管理體制機制改革的實踐研究；高考、中考綜合改革背景下的教育教學評價研究與實踐等18個方面。評審組對立項課題審核嚴把了“五關(guān)”：政治關(guān)、標題關(guān)、人員關(guān)、內(nèi)容關(guān)、實施步驟設(shè)計關(guān)。一是對課題題目不規(guī)范、文理不通、字數(shù)超長（超出30字）、超出了研究者本身能力范圍的假大空課題、陳舊性命題、跨學段申報（專兼職教研員除外）、指向不明、不注重行動研究的課題首先進行了刪除。二是對于諸如問題學生研究、泛泛而談的與德育教育與學生行為習慣養(yǎng)成無關(guān)的心理健康康教育、簡單的不能再簡單的課堂提問研究等老舊課題進行了清

7、除。三是對于跨學科、跨縣域校際組建研究團隊的學科性課題進行了篩選。四是對課題負責人（主持人）身份進行了嚴查。課題負責人必須具有中級以上職稱（含中級），不具備中級職稱的需兩名副高以上專家推薦；課題負責人（主持人）只能申報1項課題，且不能參與其他課題；一年期課題，課題組成員數(shù)限定在5人以內(nèi)，兩年期課題，課題組成員數(shù)限定在10名以內(nèi)，且每位成員最多只能參與2項課題；以往承擔的xx市教育科學規(guī)劃課題必須按規(guī)定時限結(jié)題，未結(jié)題者不得申報新的課題。五是對符合要求的課題論證材料進行了認真閱讀與詳細評審。具體有以下三個突出特色：研究問題真實、可靠，選題新穎、具有時代性與前瞻性。如新時代中小學勞動教育校本化的實

8、踐與研究、繪本閱讀與部編版小學語文整合的實踐研究、“故事+”理念下的小學思政教學的實踐研究、基于單元主題的小學科學實驗教學活動的實踐與研究等課題，就具有一定的實踐與應(yīng)用研究價值。課題設(shè)計規(guī)范，論證分析嚴密、充分。申報的大多課題主要從課題選題背景、選題意義、研究價值、研究目標、研究內(nèi)容、擬創(chuàng)新點、研究總體思路、研究方法、實施步驟、研究者已取得相關(guān)研究成果的社會評價、主要參加者的學科教學背景和研究經(jīng)驗及組成結(jié)構(gòu)、完成課題的保障條件、預(yù)期研究成果等方面進行細致闡述，真正體現(xiàn)了課題研究的實踐性與實效性特色。研究方法選擇適當。申報課題基本上以實踐研究為主，增強課題的科學性、適用性、針對性和可操作性，符合

9、一線教師教學實踐研究的特點。（三）嚴審結(jié)題關(guān)，確保課題研究的實效性與應(yīng)用價值，引導教師做真課題。成果鑒定嚴格按照XX市教育科學規(guī)劃課題立項與成果鑒定評估參照指標（2017修訂版）和Xx市教育科學規(guī)劃課題立項及成果鑒定管理辦法進行。專家組在認真審查研究成果的基礎(chǔ)上，對照xx市教育科學規(guī)劃課題立項與成果鑒定評估參照指標（修訂版）：研究價值、研究條件、創(chuàng)新之處、難易程度、應(yīng)用價值等五個方面進行等級分類評價，定性（從五個方面進行模糊評價）和定量（分優(yōu)秀、通過、不通過）相結(jié)合，作為專家評價的參考標準。根據(jù)專家組成員的鑒定意見和鑒定分數(shù)，綜合確定了成果的鑒定等級。本次鑒定評審對以下情況進行了嚴格把關(guān)：一是

10、在研究期限內(nèi)，課題負責人沒有發(fā)表與本課題直接相關(guān)的市級以上論文的不予結(jié)題；二是關(guān)于組織開展2020年市級教育科學規(guī)劃課題、高中學生研究性學習課題集中鑒定結(jié)題的通知（平教規(guī)辦202003號）所規(guī)定的材料不齊全者不予結(jié)題；三是超過了鑒定期限，被視為撤項的課題不予結(jié)題；四是沒有推廣價值的課題不予結(jié)題；五是結(jié)題總報告基本照搬照抄開題報告、支差了事的課題不予結(jié)題；六是課題中途變更的課題，變更申請手續(xù)不全且未經(jīng)審批的，課題負責人與變更后的第一參與人未發(fā)表市級以上論文不予結(jié)題；七是沒有在市級以上刊物發(fā)表論文，或研究成果沒有較大推廣價值的課題不能評審為優(yōu)秀課題。依據(jù)上述評價關(guān)鍵點，本次小學組共計評審結(jié)題成果鑒

11、定課題383項。主要有以下特色亮點：參與結(jié)題成果鑒定的大多課題資料齊全、裝訂整齊、編輯文本規(guī)范整潔，均附有清晰的課題立項通知書復(fù)印件。課題研究報告撰寫規(guī)范。大多課題有年度研究計劃、年度研究工作總結(jié)報告、開題報告、中期檢查報告、結(jié)題報告和成果鑒定審批書等常規(guī)材料。如靜寧縣實驗小學景菲榮的課題小學數(shù)學課堂教學中學生展示意義及方法指導的思考與實踐研究各類報告撰寫詳實、規(guī)范，報告之間層層遞進，有一定的聯(lián)系。研究問題真實，過程規(guī)范扎實。多數(shù)課題研究能從自身學科、學校及學生需要出發(fā)，密切聯(lián)系教學實際，來解決自己在教育教學工作中碰到的實際問題與困惑。如階段性成果材料復(fù)印了市級以上刊物發(fā)表論文，撰寫的研究總報

12、告詳實，有特色。如崆峒區(qū)實驗小學馮蕾的課題“反饋”在小學英語教學中的應(yīng)用研究課題研究立足于小學英語教學的實踐，結(jié)合教育心理學知識，探討了“反饋”促進小學英語教學的機制，對“反饋”在英語教學各環(huán)節(jié)當中的應(yīng)用進行了深入的研究。崆峒區(qū)西大街小學曹淑萍的課題“微課”與錯題本相結(jié)合在小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用的實踐研究課題研究的創(chuàng)新之處在于將老師的教和學生的學有效結(jié)合起來，通過研究和實踐最大化實現(xiàn)教學相長。成果較為豐厚，目標初步達成。老師們能以促進學生的發(fā)展為終極目標從事課題研究，圍繞教育教學，通過改善教學手段，改進教學方法，提高教學能力、教學水平等多維度的方式加以實施，促使研究目標的最終達成，取得了較為豐

13、厚的研究成果。如涇川縣楊紅林老師的個性化評閱提升小規(guī)模學校學生書面表達能力的實踐研究課題設(shè)計合理，行動研究痕跡真實，重要階段性成果呈現(xiàn)主題明確，可操作性強，研究成果豐厚，呈現(xiàn)的主次明確。崇信縣木林鄉(xiāng)木林小學崔婭娟老師的“互聯(lián)網(wǎng)+”助力孩子閱讀的行動研究研究過程扎實，問卷調(diào)查統(tǒng)計精準，問卷分析深入透徹，研究報告撰寫規(guī)范、深刻。部分課題附有成果附件：如論文集、案例集、專著、調(diào)查報告集、課堂教學實錄光盤、實物等。如靜寧德順小學黎宏林的課題基于學校文化校本課程開發(fā)與評價的實踐研究附有正式出版的小學語文經(jīng)典通讀教材多本。個別課題附有課題的推廣證明、研究效益，有促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，促進教育教學質(zhì)量提升

14、的相關(guān)材料。三、存在問題（一）課題立項評審過程中發(fā)現(xiàn)的問題個別縣區(qū)對立項課題審查不嚴，整理不清。個別課題有文本材料，而電子表格沒有上報；個別課題負責人參與了其它課題沒有進行審核；個別立項申請書中沒有加蓋學校和縣區(qū)印章及推薦意見；有些申請書不符合要求，沒有運用市級課題申請書填寫，而用了省級課題申請書。2.上報檔案袋不規(guī)范，有的是袋裝，有的不是袋裝，袋子格式凌亂。3.課題題目表述不規(guī)范。仍有部分課題題目以問題形式呈現(xiàn)，不是課題題目。如“如何”；有些課題題目語法混亂，表述不周延或有文字錯誤；有些課題題目附有副標題，字數(shù)超過了30字；有些題目大而空，沒有實際研究與實踐運用價值，有許多課題名稱喜歡用適合

15、于高校的偏重于理論的“策略研究”而不喜歡用“實踐研究”或“行動研究”。4.研究團隊組建不科學、不合理。大多數(shù)課題因跨學科、跨學段、跨縣域、跨學校組建了研究團隊影響了立項（農(nóng)村小規(guī)模學校、市級兼職教研員除外）。5.研究內(nèi)容老舊，一些老課題做重復(fù)性假研究現(xiàn)象突出，不符合新時代教育發(fā)展、課程改革、教學改革要求。如留守兒童、有效教學、作業(yè)設(shè)計、差生轉(zhuǎn)換、習慣養(yǎng)成、課堂提問、情境創(chuàng)設(shè)等老生常談性問題。6.部分課題立項申請中設(shè)計論證過于簡單，只有標題，沒有具體內(nèi)容，絕多數(shù)課題論證缺少對已取得相關(guān)成果的分析，沒有提出相應(yīng)的研究假設(shè)與擬創(chuàng)新點等關(guān)鍵論證。有些課題論證設(shè)計完全抄襲了相關(guān)結(jié)題報告的內(nèi)容，還沒有研究

16、就堆積了詳細的研究內(nèi)容和已取得的成果，甚至詳細闡述了研究的創(chuàng)新之處，純粹做假研究、假課題。（二）結(jié)項課題鑒定過程中發(fā)現(xiàn)的問題材料方面存在的問題（1）個別縣（區(qū)）匯總的課題材料（包括電子匯總表）混亂，中小學混合，學科類別不分，規(guī)劃與專項課題、賽課及質(zhì)量分析報告混合，給評審工作帶來了很多麻煩。（2）所提交的鑒定材料裝訂順序混亂，沒有按市規(guī)劃辦統(tǒng)一要求的裝訂目錄整理；所提交的材料大?。垙堄?6K、A4、B5等）、格式、字體不規(guī)范、不統(tǒng)一；所提交的鑒定申請表囊括了前幾年所用過的舊表，個別申請鑒定表缺少學?；蚩h區(qū)（市直學校）的審核意見，有些將基層單位意見簽署到市規(guī)劃辦意見中。個別負責人提交了課題立項通

17、知書原件等。（3）有些課題材料或缺少開題報告，或缺少中期報告和中期評估表，甚至缺少研究總報告。（4）所提交的過程材料缺乏（只有三大報告而無任何佐證性材料）、或者過多（諸如裝訂了所有的調(diào)查問卷）、過濫（大量的學生作業(yè)、教案、圖片等無價值的過程材料），不能說明研究的效果與價值。（5）過程性材料要么淹沒在主體報告中不夠豐富，要么沒有梳理提煉，顯得過于細碎。研究過程存在的問題（1）研究期限過短，主要研究成員沒有發(fā)表相關(guān)論文，不能解決課題所預(yù)定的研究目標。（2）研究的范圍隨意增加或減少，所研究的內(nèi)容與課題內(nèi)容不相符合。（3）開題與中期評估流于形式。大多課題開題活動、研究過程性活動缺少，沒有佐證性材料；有

18、些縣（區(qū)）中期評估反饋表用通用性語言，沒有個性化和差異性，有些中期評估反饋表所下結(jié)論不夠具體精準，對課題后期研究沒有起到指導作用。（4）研究人員隨意變更。有許多課題申請變更了研究人員，盡管做的很好，但失去了評為優(yōu)秀等次的機會，還有個別課題因臨時變更第一參與人員未能發(fā)表相關(guān)論文，甚至個別課題沒有經(jīng)過申請管理部門變更手序，私自變更了研究人員，直接影響了課題鑒定通過。（5）教師在研究過程中缺乏讀書和思考，未能提出新的觀點、創(chuàng)新做法及自己思考的東西。研究內(nèi)容與成果方面存在的問題（1）研究報告撰寫不規(guī)范。許多開題報告只照搬申請論證，缺少研究計劃與實施方案、人員分工與工作安排；結(jié)題報告的內(nèi)容比較空泛。很多

19、報告湊理論，照搬開題報告，缺少對研究內(nèi)容的論述與提升，也沒有對研究成果進行疏理與分析，更缺少研究過程的創(chuàng)新做法及成果的創(chuàng)新之處，內(nèi)容空泛、缺乏。（2）研究的規(guī)范意識有待進一步加強。有的課題看不出研究的對象、范圍與方法，有的核心概念界定不清、主要內(nèi)容沒有切分，有的成果形式研究總報告與一般論文混同，結(jié)題報告用一篇論文代替，甚至個別課題找不到研究總報告。（3）所收集的數(shù)據(jù)與課題研究內(nèi)容不符，或者只是提交調(diào)查問卷而缺乏必要的統(tǒng)計分析；有關(guān)數(shù)據(jù)的分析過于簡單，也沒有撰寫相關(guān)調(diào)查報告，更不能說明調(diào)查研究的價值及效果。（4）教師缺乏反思和總結(jié)提煉意識。所提供的結(jié)題報告要么只是工作總結(jié)，大多按照時間的順序羅列

20、，結(jié)題報告的內(nèi)容偏少，不是經(jīng)驗的提升。個別結(jié)題報告要么包括了所有的過程性資料，字數(shù)多達整本資料的80多頁，沒有進行提煉。（5）階段性成果論文發(fā)表不規(guī)范。本批次結(jié)題鑒定課題的刊發(fā)論文一部分是XX教育等網(wǎng)絡(luò)上的，一部分可在知網(wǎng)上能檢索到，個別論文發(fā)表的刊物很生避，如發(fā)表在新課程考試研究家庭生活家庭教育等不正規(guī)刊物上的論文，以評委的專業(yè)能力根本無法評判其真?zhèn)?。許多課題在研究期限內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文時沒有在論文中腳注“本文為XX市教育科學規(guī)劃題XXX階段性成果（課題立項號+課題題目+成果”）字樣。有些課題負責人沒有發(fā)表相關(guān)論文，復(fù)印了與本課題無關(guān)的過期論文，而找不見一篇與本課題相關(guān)的研究期限內(nèi)發(fā)表的論文。

21、有些課題發(fā)表論文的期刊明顯是假刊，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫無法檢索。（6）平常研究工作不夠扎實，結(jié)題時沒有對整個研究過程進行仔細回顧與認真總結(jié)，臨時拼湊堆積材料。更不能容忍的是有的直接從網(wǎng)上下載材料，連他人的校名、姓名依然存在，全部用別人的研究成果充當自己的總結(jié)。四、思考與建議基于上述情況，現(xiàn)對我市今后的教育科學規(guī)劃課題研究、課題立項和成果鑒定評審工作提出以下意見和建議：1.繼續(xù)深化課題管理的縣（區(qū)）市級聯(lián)動管理機制。按照市教科所的要求，近年來各縣教研部門加大了對市級課題的管理力度，組織專業(yè)團隊在歲末年初對擬進行結(jié)題鑒定的課題進行了中期評估，各縣也都在報送前組織了專家對課題進行初級評審，此兩項舉措有力地促進了課題研究的長期性和持續(xù)性，有效地保證了課題研究的質(zhì)量，避免了臨時性和突擊性研究。本次提交評審會鑒定的387項課題中絕大多數(shù)都有扎實的研究過程，收集資料真實、豐富、詳實，也按照課題管理規(guī)定在不同刊物上發(fā)表了相應(yīng)的論文，只有23項課題有所欠缺。針對中期評估反饋表所下結(jié)論不夠具體精準，對課題后期研究的指導性不強問題，建議要求各縣（區(qū)）公示課題鑒定初級評審結(jié)果，并報送公示結(jié)果，在縣（區(qū)）