工業(yè)工程課程教學(xué)評價研究

1、工業(yè)工程課程教學(xué)評價研究 摘要:工業(yè)工程是將工程技術(shù)與管理科學(xué)相結(jié)合的穿插學(xué)科，為了提升工業(yè)工程專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量，如何評價工業(yè)工程專業(yè)課程教學(xué)效果成為急需解決問題。本文首先分析了成果導(dǎo)向教育理念OBEC的課程評價核心內(nèi)容。在此根底上，進(jìn)展了基于成果導(dǎo)向的工業(yè)工程課程教學(xué)評價，并對其長期施行提出了可持續(xù)開展的課程教學(xué)方法。建立基于OBEC的課程評價體系，對培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新才能的工業(yè)工程專業(yè)技術(shù)人才，具有重要意義。關(guān)鍵詞:工業(yè)工程;成果導(dǎo)向教育理念;課程評價;方法隨著制造業(yè)與效勞業(yè)施行標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、智能化，企業(yè)對工業(yè)工程IndustrialEngineering，IE專業(yè)本科畢業(yè)生的要求越

2、來越高，不僅希望畢業(yè)生能掌握較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識，同時希望能將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中【1】。如何讓畢業(yè)生到達(dá)當(dāng)今企業(yè)用人要求，其中一個良好的工業(yè)工程專業(yè)課程設(shè)置方案以及課程教學(xué)評價體系是實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人要求的關(guān)鍵所在，為此本文將進(jìn)展基于成果導(dǎo)向教育理念Oute-basedEducationConcept，OBEC的工業(yè)工程課程教學(xué)評價體系研究。1基于OBEC的課程教學(xué)評價體系成果導(dǎo)向教育Oute-basedEducation,OBE，或成果導(dǎo)向教育理念OBEC首先由美國學(xué)者斯佩迪提出，被認(rèn)為是卓越教育的核心，?華盛頓協(xié)議?全面承受了OBE理念。OBEC教學(xué)的顯著特征是以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)

3、習(xí)成果;為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，即學(xué)生學(xué);是核心，學(xué)生學(xué)到什么;是關(guān)鍵；老師為主導(dǎo)，老師的教;是引導(dǎo);，老師教了什么;是過程。詳細(xì)說，OBEC以學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求為目的來進(jìn)展培養(yǎng)教育，使得每個畢業(yè)生都能實(shí)現(xiàn)全面開展、自主學(xué)習(xí)，同時也實(shí)現(xiàn)OBEC提倡的每位學(xué)生都能成功;的目的。在OBEC形式中，每門課程希望達(dá)成的成果/目的;Oute/Objective首先要明確。在此根底上，為了完成成果/目的，進(jìn)展教學(xué)材料、教學(xué)形式以及課程評價等內(nèi)容的選擇。可知，在OBEC形式下，如何找到成果/目的達(dá)成的證據(jù)，如何采用科學(xué)評價形式來反應(yīng)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，即如何進(jìn)展課程教學(xué)體系評價，是評判畢業(yè)生是否真正到達(dá)畢業(yè)要求的重

4、要組成局部。OBEC課程教學(xué)評價體系首先必須遵循科學(xué)性原那么、達(dá)成性原那么、導(dǎo)向性原那么、開放性原那么以及持續(xù)改善原那么【6】?？茖W(xué)性原那么要求課程教學(xué)評價體系必須建立在教學(xué)理論與科學(xué)方法論的根底上，同時涵蓋教育學(xué)與心理學(xué)內(nèi)容。達(dá)成性原那么要求課程教學(xué)評價體系必須重視是否已經(jīng)達(dá)成課程成果/目的，其評價結(jié)果通常采用合格不合格;、達(dá)成未達(dá)成;、通過未通過;等形式來描繪。導(dǎo)向性原那么要求課程教學(xué)評價注重成果導(dǎo)向課程教學(xué)方面的評價，同時課程教學(xué)評價體系要表達(dá)當(dāng)前教學(xué)改革目的要求和現(xiàn)代教學(xué)觀的導(dǎo)向【6】。引導(dǎo)老師樹立學(xué)生是課堂教學(xué)的主體觀念；引導(dǎo)老師在課堂教學(xué)活動中重視學(xué)生的交往以及情感體驗，關(guān)注學(xué)生的

5、人格和個性的全面開展。開放性原那么要求課程教學(xué)評價是對課程大綱教學(xué)全過程的總體評價。由于課程教學(xué)任務(wù)隨著時間的推移會有所改變，同時也會出現(xiàn)一些不可肯預(yù)見的教學(xué)情景，課程教學(xué)日程與內(nèi)容的安排與最終完成教學(xué)任務(wù)通常會有所差異。因此，基于OBEC課程教學(xué)評價體系應(yīng)該具有開放性，給被評價者在評價過程中可以從不同角度對教學(xué)效果進(jìn)展評價。持續(xù)改善原那么要求課程教學(xué)評價遵循美國學(xué)者戴明提出的PDCAPlan-Do-Check-Action循環(huán)過程,即評價指標(biāo)體系本身需要持續(xù)改善，評價指標(biāo)隨著時間的推移有所改善。OBEC課程教學(xué)評價采用動態(tài)化課程教學(xué)評價方法。評價方法不局限于有形的各種紙筆答題方式作為核心內(nèi)容

6、來進(jìn)展，也可采用各種各樣的非有形的評價方法，關(guān)鍵是要將每種評價結(jié)果與達(dá)成目的局部要求一一對應(yīng)。評價目的是讓學(xué)生看到目前的自身程度與達(dá)成目的要求之間的間隔 ，并給學(xué)生提供各種時機(jī)去達(dá)成目的要求，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)才能的提升。另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)該是多維度和立體化的【7】。從時間維度上看，課程教學(xué)評價需要貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個過程，基于OBEC的評價方法將摒棄以前里程碑式的節(jié)點(diǎn)期中和期末考試節(jié)點(diǎn)等評價方式，采用精細(xì)化評價方式，評價詳細(xì)細(xì)化到每個課時和單元，同時也對課前準(zhǔn)備階段和課后階段都進(jìn)展評價。從邏輯維度上看，評價要關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)才能、邏輯思維才能等。從知識維度

7、看，評價還應(yīng)包括從認(rèn)識、情感、意志和個性等認(rèn)知開展過程參考知識獲取的才能。OBEC課程教學(xué)評價主體是學(xué)生和老師共同參與評價?；贠BEC動態(tài)化課程教學(xué)評價中，學(xué)生不僅是評價的客體，還是評價的主體。學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展評價，而且需要評價其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生做報告采用PPT方式，不僅老師要做出評價，同時其他學(xué)生也要給予評價，目的在于鼓勵、鼓勵每位同學(xué)繼續(xù)進(jìn)一步完善內(nèi)容，達(dá)成課程的成果目的要求。課程教學(xué)評價結(jié)果可以采用各種各樣的可視化圖的方式來表達(dá)，例如，南臺科技大學(xué)引入可視化的雷達(dá)圖;，作為成績單的一局部，用以呈現(xiàn)學(xué)生各項才能橫向比照。一些學(xué)校引入可視化的直方圖;來呈現(xiàn)成績，這使

8、得學(xué)生直觀地理解自己學(xué)習(xí)成績與達(dá)成目的之間的間隔 ，提醒學(xué)生哪些局部需要加強(qiáng)。2IE課程教學(xué)評價在OBEC形式下，工業(yè)工程專業(yè)所有課程必須根據(jù)工程認(rèn)證的要求來進(jìn)展設(shè)置，工業(yè)工程專業(yè)本科生畢業(yè)要求為?華盛頓協(xié)議?中的12條;中內(nèi)容：工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)開展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、個人和團(tuán)隊、溝通、工程管理、終身學(xué)習(xí)。工業(yè)工程專業(yè)課程教學(xué)評價必須遵循上述已說明的基于OBEC的課程教學(xué)評價原那么、方法?；贠BEC的工業(yè)工程專業(yè)課程體系由通識教育課程體系模塊、專業(yè)理論課程體系模塊、理論課程體系模塊以及創(chuàng)新課程體系模塊組成。通識教育課程體系模塊中的課

9、程主要是由大一和大二第一學(xué)期的根底課程組成，例如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計、大學(xué)物理、C+語言等。其中課程中達(dá)成成果/目的;的要求必須符合并滿足12條;中大局部內(nèi)容。由于這些通識課程以大班形式進(jìn)展教學(xué)，無法做到每位學(xué)生有足夠的時間面對面與老師交流，大局部課程教學(xué)評價方法主要采用卷面考試、平時作業(yè)、課堂答復(fù)下列問題以及每個課時和單元的課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)為主要內(nèi)容來進(jìn)展評價課程教學(xué)是否達(dá)成成果/目的;。專業(yè)理論課程體系模塊中的課程涵蓋了工業(yè)工程專業(yè)知識點(diǎn)，授課方式是以35人左右一個班為主體，課程教學(xué)評價形式多樣，除了通識課程中提及的教學(xué)評價方法外，增加了創(chuàng)新才能培養(yǎng)的大作業(yè)的課程教學(xué)

10、評價。例如，運(yùn)籌學(xué)課程中增加了基于CPLEX的小規(guī)模旅行商問題TSP求解大作業(yè)的評價，系統(tǒng)工程課程增加了層次分析法AHP在供給商選擇中的應(yīng)用大作業(yè)的評價，消費(fèi)方案與控制課程中增加了基于軟計算算法如遺傳GA算法、粒子群PSO算法、進(jìn)化EA算法等的Flowshop調(diào)度優(yōu)化大作業(yè)的評價，物流與供給鏈管理課程中增加了基于智能算法的分銷中心優(yōu)化選址的大作業(yè)的評價等。大作業(yè)不僅可以達(dá)成課程中知識點(diǎn)要求的內(nèi)容例如，工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案等內(nèi)容，而且可達(dá)成12條;中有些課程知識點(diǎn)中無法達(dá)成的個人和團(tuán)隊、溝通、工程管理、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容。理論課程體系模塊以及創(chuàng)新課程體系模塊中的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論知識

11、的應(yīng)用。例如，消費(fèi)方案與控制課程設(shè)計主要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際工廠例子編制綜合消費(fèi)方案、主消費(fèi)方案以及完成流水線調(diào)度建模與優(yōu)化設(shè)計；質(zhì)量管理課程設(shè)計主要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際產(chǎn)品完成產(chǎn)品質(zhì)量缺陷的統(tǒng)計分析，并完成基于六西格瑪6sigma理念的產(chǎn)品質(zhì)量改善設(shè)計；物流與供給鏈管理課程設(shè)計主要讓學(xué)生完成倉儲系統(tǒng)和揀貨系統(tǒng)的設(shè)計，同時完成一級銷售中心的選址優(yōu)化；管理信息系統(tǒng)設(shè)計主要讓學(xué)生完成業(yè)務(wù)流程的設(shè)計以及訂單管理信息系統(tǒng)設(shè)計。對于理論課程，在學(xué)生消費(fèi)實(shí)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對消費(fèi)流程或設(shè)備運(yùn)作中存在的問題提出自己的見解和解決問題的方法。對于創(chuàng)新課程，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新大賽的一些詳細(xì)內(nèi)容外

12、，主要目的是讓他們學(xué)習(xí)到如何從創(chuàng)新角度去審視、嘗試解決工業(yè)工程問題?？芍?，此類課程教學(xué)內(nèi)容更加多樣化和專業(yè)化，其教學(xué)評價方法更為全面，評價形式更加多樣化。對課程教學(xué)評價主要重點(diǎn)在學(xué)生綜合才能和素質(zhì)例如，綜合解決復(fù)雜問題才能、團(tuán)隊合作才能、交流溝通才能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等的評價。綜上可知，一個完善的基于OBEC的IE課程教學(xué)評價體系是建立在每門課程教學(xué)評價根底之上?？傮w上說，基于OBEC的IE課程教學(xué)評價體系采用動態(tài)化、精細(xì)化的綜合評價方法。詳細(xì)表達(dá)在老師考核和學(xué)生自我評價相結(jié)合，對課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外大作業(yè)、實(shí)驗成績、翻轉(zhuǎn)課堂、考試成績等局部分別進(jìn)展獨(dú)立評分，將考核過程貫穿于整

13、個教學(xué)過程的始終，構(gòu)建一種基于達(dá)成成果/目的;評價的多元評價體系。3可持續(xù)課程教學(xué)方法由于OBEC以學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求為目的來進(jìn)展培養(yǎng)，只要能達(dá)成目的的課程教學(xué)方法都應(yīng)該采用。為了達(dá)成學(xué)生畢業(yè)要求的目的，如何施行可持續(xù)課程教學(xué)方法，勢在必行。目前大學(xué)教育，課程的課堂教學(xué)形式主要有填鴨式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂、案例、現(xiàn)場作業(yè)、研討會、主題討論等【1】。基于OBEC的課程教學(xué)方法在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)外，也非常重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。老師如何安排學(xué)生進(jìn)展課程內(nèi)容的課前、課后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和老師與學(xué)生之間多層次交流，實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性?？芍沙掷m(xù)課程教學(xué)方法是多種教學(xué)形式共存的，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法，不同課程采用的教學(xué)形式可以不同。例如，運(yùn)籌學(xué)課程的課堂教學(xué)通常采用填鴨式、啟發(fā)式及翻轉(zhuǎn)課堂共存的形式進(jìn)展；消費(fèi)方案與控制