基于OBE理念的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革

1、 基于OBE理念的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革 王瀟摘 要：本文基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景，闡述了基于OBE理念的課程體系設(shè)計(jì)一般工作流程、基于OBE理念的高職學(xué)前教育課程體系改革的實(shí)踐、反思與困惑，并提出了將OBE理念的應(yīng)用列為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在提升教師課程實(shí)踐力的同時(shí)轉(zhuǎn)化成果的建議。Key：OBE理念;高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);課程體系改革2017年，教育部頒發(fā)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提出“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的人才培養(yǎng)理念，這為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)進(jìn)一步指明了方向。OBE（Outcome-based Education）最早由美國(guó)學(xué)者威廉斯派蒂提出，產(chǎn)生于美

2、國(guó)政府與民眾對(duì)學(xué)校質(zhì)量提升關(guān)注的社會(huì)背景，是一種基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期開(kāi)展的反向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，OBE教學(xué)以學(xué)生為中心，目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能做什么，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，這與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)理念具有高度的耦合。為此，我校高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在借鑒前人成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)OBE教學(xué)理念進(jìn)行了課程體系的改革。一、基于OBE理念的課程體系設(shè)計(jì)工作流程O(píng)BE教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要來(lái)自于學(xué)校定位和相關(guān)利益群體的協(xié)商。首先面向國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需要和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求，分析學(xué)校自身定位，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)。再?gòu)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，細(xì)化具體的

3、畢業(yè)要求和觀測(cè)指標(biāo)，由此確定課程體系、教學(xué)計(jì)劃和考核評(píng)價(jià)。并以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，綜合評(píng)價(jià)課程質(zhì)量。二、基于OBE理念的高職學(xué)前教育課程體系改革的實(shí)踐（一）明確三級(jí)核心能力指標(biāo)我校以“明德力行，成己達(dá)人”為校訓(xùn)，以“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和自由成長(zhǎng)”為辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)具有社會(huì)公民、學(xué)校公民、職業(yè)公民、企業(yè)公民、中國(guó)公民、世界公民素質(zhì)，具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的現(xiàn)代職業(yè)人”為使命，以逐步進(jìn)階的形式，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的現(xiàn)代職業(yè)人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在廣泛召集專(zhuān)家、教師代表、學(xué)生代表、畢業(yè)生代表、管理代表、企業(yè)代表的基礎(chǔ)上開(kāi)展了關(guān)于學(xué)校核心能力培養(yǎng)指標(biāo)的解析，最終形成了道德規(guī)范、責(zé)任關(guān)懷、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)

4、踐創(chuàng)新、合作發(fā)展、家國(guó)情懷等六個(gè)維度的核心能力培養(yǎng)指標(biāo)，并進(jìn)行了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵解讀。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就是基于學(xué)校核心能力，結(jié)合相關(guān)利益體的協(xié)商，確定了12條專(zhuān)業(yè)核心能力指標(biāo)（詳見(jiàn)表1），并將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)歸納為：培養(yǎng)具有良好師德師風(fēng)和職業(yè)精神，具備家國(guó)情懷和國(guó)際視野，掌握勝任幼兒園工作崗位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能創(chuàng)造性開(kāi)展學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀幼兒教師。該目標(biāo)指向?qū)W生畢業(yè)5年后的能力預(yù)期，既是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，也是形成課程體系結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)。（二）重構(gòu)課程體系根據(jù)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們明確了職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、

5、個(gè)人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等十四個(gè)維度的畢業(yè)要求，在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上重構(gòu)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系（詳見(jiàn)表2），并形成了核心能力課程權(quán)重統(tǒng)計(jì)分析表（詳見(jiàn)表3）。三、基于OBE理念的高職學(xué)前教育課程體系改革的反思與困惑目前，我校高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的OBE課程體系改革還在起步階段，還有很多需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。在調(diào)查回訪中，很多老師認(rèn)為：基于OBE的課程改革讓自己更清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)在每一節(jié)課中的滲透要求，更新了對(duì)課程論和教學(xué)法的認(rèn)知，促使傳統(tǒng)課程走向“

6、金課”。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：老師的課程評(píng)價(jià)開(kāi)始更聚焦于實(shí)踐應(yīng)用，課程內(nèi)容更生動(dòng)、靈動(dòng)了。合作企業(yè)對(duì)OBE的課程理念持有高度認(rèn)同感，原因是自己作為利益方全程參與了課程設(shè)計(jì)，這為將來(lái)的入職初期培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，老師們也存在著一些普遍性困惑。例如在課程實(shí)施中，如何對(duì)照產(chǎn)出導(dǎo)向細(xì)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師如何把握各指標(biāo)分配的實(shí)現(xiàn);在持續(xù)改進(jìn)的環(huán)節(jié)中，如何更客觀地進(jìn)行課程評(píng)價(jià);如何對(duì)原有課程作整合等。課程改革的核心和關(guān)鍵是教師，因此OBE理念的持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在提升教師課程實(shí)踐力的同時(shí)轉(zhuǎn)化成果。Reference1 楊薇.基于OBE 教育理念推進(jìn)專(zhuān)科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路線淺談J. 教育現(xiàn)代化. 2018（11）.2 洪煌堯，吳惠萍.高等教育成果導(dǎo)向教育之發(fā)展與反思J.通識(shí)教育