自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀與教學論文共2篇

1、本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀與教學論文（共2篇）本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事 如意！第一篇：廣州市自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究自閉癥，又稱孤獨癥，發(fā)病于兒童早期，在社會 交往、溝通和行為模式方面出現(xiàn)嚴重紊亂。其主要臨 床表現(xiàn)是：社交困難；語言交往障礙；興趣異常狹窄； 對同一性執(zhí)著，多表現(xiàn)出儀式性和強迫性行為。美國 精神醫(yī)學會主編精神疾病的診斷和統(tǒng)計手冊中將 其列為廣泛性發(fā)展障礙（PDD）。被診斷為自閉癥的孩 子在

2、語言、行為、溝通等方面也會表現(xiàn)出較大的差異， 其嚴重程度也因人而異?？布{教授自從1943年首次正 式描述自閉癥以來，盡管自閉癥診斷更加規(guī)范化、標 準化，但到時至今日，并沒有一個公認定義，其診斷 指標和分類雖然發(fā)生了許多變化，但都認為自閉癥的 社會互動和交流的識別能力受損應(yīng)該是其最為重要的 行為特質(zhì)和缺陷。隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學的進步，越 來越多的人關(guān)注自閉癥兒童。2007年12月聯(lián)合國大本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載會通過決議，從2008年起，將每年的4月2日定為 世 界自閉癥關(guān)注日”，以提

3、高人們對自閉癥和相關(guān)研究與 診斷以及自閉癥患者的關(guān)注。為了真實地了解廣州市自閉癥兒童特殊教育現(xiàn) 狀，本課題組在廣州市范圍內(nèi)，向康復(fù)醫(yī)院、殘聯(lián)機 構(gòu)、康復(fù)機構(gòu)等相關(guān)機構(gòu)的專業(yè)的康復(fù)工作人員、自 閉癥兒童以及自閉癥兒童的家長進行了主題為廣州市自閉癥兒童特殊教育的調(diào)查現(xiàn)狀和研究”的相關(guān)的問卷調(diào)查和深入訪談。課題組把搜集到的 220名學齡 自閉癥兒童（其中30名兒童在社會普通學校隨班就 讀，190名在機構(gòu)設(shè)立的特殊學校分教點接受特殊教 育），作為本課題的研究對象，主要深入了解自閉癥兒 童在學校（或機構(gòu)）的綜合表現(xiàn)（包括學習、與同學 的相處以及老師的評價等情況）?；谌娴亓私庾蚤] 癥兒童接受教育的情況

4、，課題組在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下， 與相關(guān)教育機構(gòu)進行深入溝通，選取普教老師 10名， 機構(gòu)特教老師30名，進行深度訪談，由此獲得了第一 手的寶貴資料，并根據(jù)訪談和觀察中的思考進行研究 記錄。課題組在廣州市范圍內(nèi)開展的廣州市自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”，主要結(jié)合自閉癥兒童本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載的隨班教育、家庭教育、特殊教育的狀況展開。（一）自閉癥兒童普小隨班教育的狀況分析有些自閉癥兒童的家長鑒于客觀和主觀的原因， 讓孤獨癥兒童隨班就讀。這也是將自閉癥兒童回歸正 常社會的一種治療和教

5、育嘗試。本調(diào)查組就自閉癥兒 童在隨班的班級人際交往狀況、學習參與程度、集體 活動參與程度、日常行為問題以及班主任適應(yīng)性等各 方面對相關(guān)班主任進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示， 自閉癥兒童的普小隨班就讀同伴交往，即人際關(guān)系狀 況堪憂，在受調(diào)查的普小隨班班主任的調(diào)查中，85%的班主任認為多數(shù)自閉癥兒童在班級中很少或者基本 沒有朋友，主要原因是由于他們的人際交往的能力有 限，跟同齡的兒童存在著很大的差距，因此，正常的 同齡兒童不能理解或者很難跟他們有共同的愛好、話 題等。有些孩子在班主任及其他老師的引導(dǎo)和要求之 下，也會偶爾跟自閉癥的兒童進行交流。但是總體而 言，自閉癥兒童在隨班就讀的人際交往仍然是比較

6、孤 獨的，還會受到排斥的，不能建立正常的人際交往的 關(guān)系；在參與集體活動的狀況調(diào)查中，超過 90%的班 主任認為孤獨癥兒童不能真正融入班集體活動。另外 絕大多數(shù)班主任只是在集體活動中偶爾關(guān)注孤獨癥兒 童。很多班主任都會有意識或無意識的不讓孤獨癥兒本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載童參與集體活動，這樣直接地剝奪了他們參與班集體 活動的機會。長此以往，孤獨癥兒童就越發(fā)缺少參與 集體活動的能力、人際交往的能力和集體意識，從而 導(dǎo)致惡性循環(huán)。而在普小隨班就讀學習參與程度，大 部分孤獨癥兒童很難真正有效

7、參與到班級學習中去， 其主要原因是大部分普小對孤獨癥兒童的教育還停留 在和對普通學生一樣的集體教學上，還在讓孤獨癥兒 童和普通學生一起 吃大鍋飯”，沒有為自閉癥兒童設(shè) 置分層目標和分層教學，還未能為孤獨癥兒童提供個 性化的教育教學。自閉癥兒童在普小隨班就讀時往往 會出現(xiàn)行為問題，例如最常見的不遵守紀律，擾亂正 常的教學，而多數(shù)班主任對此一般是哄學生，盡量避 免過激的行為。普通班級中，由于班主任及相關(guān)教師 對兒童孤獨癥相關(guān)專業(yè)知識的缺乏，所以讓孤獨癥兒 童的很多行為問題得不到預(yù)防和及時矯正?？偠灾? 自閉癥兒童的普小隨班就讀對于自閉癥兒童的走向正 常社會還存在著一定的差距。（二）自閉癥兒童家庭

8、教育現(xiàn)狀的分析家庭是自閉癥兒童的港灣。自閉癥兒童的存在對 于任何一個家庭都是很沉重的，這一點在對家長的調(diào) 查和深度訪談中是最為基本的一個共識，但是同時不 可否認的是在這個共識背后的是對自閉癥兒童的那種本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載責任和守護。家長和家庭是自閉癥兒童特殊教育非常 重要的部分和場所。因為自閉癥康復(fù)的核心指標是自 閉癥兒童的基本社會化，在社會性發(fā)展中，社會情感、 自我意識、社會行為等方面的康復(fù)絕不是一年半載所 能解決的，它是一個長期的、持久的康復(fù)過程，甚至 要貫穿孩子成長的始終。

9、這個過程最為重要的就是父 母的陪伴、關(guān)心以及共同成長。另外，良好的家庭環(huán) 境能為自閉癥兒童提供最大的支持，自閉癥兒童的社 會化發(fā)展需要家長的主要支持自閉癥兒童社會情感障 礙的攻克是自閉癥兒童社會化的難點，它需要高度強、 高度密、高度純的情感灌輸與滲透過程，需要在情感 氛圍中感知、接受和熏陶，而家庭及家長才能夠提供 這樣長期有效的環(huán)境。而也只有家長和家庭相互配合 在康復(fù)中心等的訓練和教育，才能達到更好的效果。 所以，自閉癥兒童的家庭教育自閉癥兒童特殊教育的 重要組成部分。但是在調(diào)查中，自閉癥兒童的家庭教育主要存在 著如下幾個方面的問題，第一，家長較為缺乏專業(yè)的 自閉癥兒童教育的專業(yè)知識和技能，不

10、能有的放矢地 進行教育康復(fù)訓練。這個比例在受調(diào)查的家長中占有 92%,即超過92%的自閉癥兒童的家長承認自己尚不 具備專業(yè)的自閉癥兒童教育的專業(yè)知識和技能。 第二,本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載自閉癥兒童的家長由于奔波于治療和教育的高強度的 心理狀況之下，有時對于自閉癥兒童在教育中的進步 遠遠低于期望值，會對家長的治療和教育的積極性產(chǎn) 生負面影響，從而影響家庭教育的積極性。這個比例 基本上在受調(diào)查的自閉癥兒童的家長和家庭中超過 99%的比例。因為照顧自閉癥兒童本身就是一個較為 心理和生理繁

11、重的事務(wù)。因此，在日復(fù)一日的奔波于 治療、教育和為生活打拼的道路上，99%的家長承認 會遭受心理極限和低潮。第三，自閉癥兒童的家庭教 育與學校教育的鏈接存在著一定的差距。自閉癥兒童 的家庭教育和學校或者專門機構(gòu)的教育首先的目的是 幫助自閉癥兒童的正常成長，從而走向正常社會。由 于家長的心理期望以及家長缺乏專業(yè)的自閉癥兒童的 特殊教育的技能和知識，因此，在家庭教育中跟學校 和機構(gòu)的教育存在著鏈接脫節(jié)的問題，不能很好地延 續(xù)學校和機構(gòu)的教育的連續(xù)性。這是目前廣州市自閉 癥兒童特殊教育中家庭教育存在著主要的三個方面。（三）自閉癥兒童的專業(yè)的特殊教育狀況分析專門學?；蛘邔ｉT機構(gòu)的特殊教育是自閉癥兒童

12、特殊教育的中堅力量。但是在調(diào)查中，廣州自閉癥兒 童的特殊教育即專業(yè)的特殊教育卻存在著如下幾個方 面的問題：第一，專業(yè)特殊教育的師資存在著不足。本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載課題組通過對廣州市殘聯(lián)、民辦培訓機構(gòu)以及自閉癥 兒童的專業(yè)學校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資的不足是阻礙自閉癥 兒童特殊教育的重要原因。第二，自閉癥兒童專業(yè)特 殊教育的學位嚴重不足。在剛剛過去的世界自閉癥關(guān) 注日，南方傳媒集團之南方衛(wèi)視所調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示， 在廣州市一個專門為自閉癥兒童提供特殊教育的學校 由于校舍、場地、師資等客觀因素的限

13、制導(dǎo)致學位異 常緊張，每年只招生兩個班，每個班僅有 15-20人的 學位。這個學校是專門為自閉癥兒童提供特殊教育的 具有1-9年級的專門教育。而每年僅廣州市地區(qū)前來 這所學校排隊的家長在至少100人以上，真的是幺位 百求”的爭搶現(xiàn)狀；第三，自閉癥兒童特殊教育與社會 融合的鏈接問題。成功的自閉癥兒童教育最好的結(jié)果 是能夠正常成長，走向社會，但是由于自閉癥兒童的 病情以及接受能力，會產(chǎn)生有些自閉癥兒童不能完全 走出孤獨的現(xiàn)狀，走向正常社會，那么在接受完兒童 階段教育的自閉癥兒童或者說在專門教育機構(gòu)或者專 門學校接受完兒童少年階段特殊教育的自閉癥兒童與 社會融合的問題，是一個關(guān)系到自閉癥兒童以后成長

14、 和生存的重要問題。而自閉癥兒童的特殊教育與社會 融合在目前而言還存在著很大的距離。本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載廣州市自閉癥兒童的特殊教育的問題的解決，是 一個社會性的系統(tǒng)性的工程。課題組對廣州市自閉癥 兒童的特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查和研究表明，廣州市自閉 癥兒童的特殊教育，需要包括自閉癥兒童家長、家庭、 政府國家和社會在內(nèi)共同努力去構(gòu)建的系統(tǒng)工程，才 能共同為自閉癥兒童的成長和生存提供保障。（一）構(gòu)建多層次立體的自閉癥兒童家庭社會支 持系統(tǒng)自閉癥兒童的社會支持系統(tǒng)的構(gòu)建由社會、 政府、 康復(fù)

15、機構(gòu)和學校、社區(qū)、家庭多方面共同努力。社會 方面則需要在大環(huán)境方面給予支持，通過對自閉癥兒 童的宣傳使社會大眾真正去理解這些孩子，保障他們 成長在一個充滿關(guān)愛的大環(huán)境中；政府方面可建立健 全相關(guān)法律法規(guī)，提供政策保障，為構(gòu)建支持系統(tǒng)提 供大方向和總體安排；康復(fù)機構(gòu)和學校保障自閉癥兒 童獲得高質(zhì)量的教育康復(fù)，提高他們各方面的能力； 家庭方面可提高家長的教育方法和能力，調(diào)適個人心 理狀態(tài)，為兒童提供良好的家庭環(huán)境。這幾個方面缺 一不可，是從宏觀到微觀的一個整體。如果從兒童的 成長過程來看，自閉癥兒童及家庭需要跨時間的多方 位的支持，如兒童早期干預(yù)和訓練、義務(wù)教育、職業(yè) 教育、就業(yè)機會、老年托養(yǎng)支持

16、等；從家庭方面看，本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載需要經(jīng)濟支持、教育方法支持、心理支持；這幾個方 面應(yīng)該是支持體系較為核心的組成部分，支持系統(tǒng)應(yīng) 確保這些方面的問題得到解決。(二)完善法律政策保障自閉癥兒童適性的受教 育權(quán)。建立自閉癥兒童家庭社會支持系統(tǒng)必須將自閉癥 首先列入特殊教育的對象，同時以法律法規(guī)保障其合 法獲得社會支持的權(quán)利。目前，我國加大了對學前自 閉癥兒童融合教育的關(guān)注。十八大提出促進教育公平，大力發(fā)展特殊教育”，特殊教育提升計劃 (2014-2016年)強調(diào)：各地要將殘疾兒童

17、學前教育 納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大 項目?！边@些相關(guān)條例都保障了學前自閉癥兒童融合教 育的發(fā)展然而，僅有條例保障是不能從根本上促進學 前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展，政府應(yīng)該制定與學前 自閉癥兒童融合教育相關(guān)的政策，為學前自閉癥兒童 融合教育提供了政策保障。政府應(yīng)該以與自閉癥兒童 的學前融合教育相關(guān)的條例為基礎(chǔ)，從積極開展自閉 癥學前融合教育，加強自閉癥兒童學前融合的基礎(chǔ)能 力，加強自閉癥兒童學前融合的師資建設(shè)等方面，制 定相關(guān)政策，保障自閉癥兒童學前融合的發(fā)展。這是 最基本的。止匕外，國家和政府還應(yīng)該從自閉癥兒童生本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文

18、，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載存和成長的長遠目標出發(fā)，制定相關(guān)的保障自閉癥兒 童生存和生活的相關(guān)法律制度的保障，以確保自閉癥 兒童成長和生存。（三）加強自閉癥兒童特殊教育師資隊伍的培養(yǎng) 課題組調(diào)查顯示自閉癥兒童特殊教育不僅存在著 學位不足、校舍缺乏等硬件設(shè)施的限制，更為主要的 是特殊教育師資隊伍的缺乏。因此，在加強自閉癥兒 童特殊教育的社會立體的支持系統(tǒng)以及法律支持外， 還應(yīng)該加強對師資隊伍的培養(yǎng)。培訓要著力解決當前 特教發(fā)展遇到的困難，應(yīng)針對特教學校的轉(zhuǎn)型及特教 教師的角色轉(zhuǎn)變進行專門培訓，促使特殊教育學校轉(zhuǎn) 變發(fā)展思路、設(shè)計長遠的發(fā)展目標，幫助

19、教師認識、 接納智障兒童、自閉癥兒童，掌握教育、康復(fù)基本技 能；還應(yīng)針對新建校的教師隊伍問題、招生問題等， 研制科學合理的發(fā)展計劃。另外要建立特教經(jīng)費保障 機制，提高特殊教育經(jīng)費占教育經(jīng)費比例，并做好特 教經(jīng)費的審計、監(jiān)督工作，進而提高特教教師的待遇 水平。（四）加強自閉癥兒童的融合教育的研究自1994年薩拉曼卡宣言第一次明確提出 融 合教育（inclusive education）”的理念以來，隨著融合 教育的發(fā)展和推廣，融合的理念已經(jīng)逐漸延伸至學前本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載階段。目

20、前，我國也在大力推行學前融合教育，2014年1月教育部等部門在特殊教育提升計劃 (2014-2016年)中強調(diào)：各地要將殘疾兒童學前教 育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重 大項目?！卑l(fā)展學前自閉癥兒童融合教育對于完善我國 學前教育融合體系，保障學前特殊兒童受教育權(quán)益， 促進特殊教育發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義。首先要營造良好的學前自閉癥兒童融合教育環(huán) 境；好的社會大環(huán)境是改善學前自閉癥兒童融合教育 的關(guān)鍵。然而，目前學前自閉癥兒童融合教育缺乏廣 大社會群體的理解與認可。因此，社會可以通過宣講 會，專家講座和專家講座等方式加大對學前自閉癥兒 童融合教育的宣傳，讓更多人了解自閉癥兒童融合教 育

21、，加強公眾對學前自閉癥兒童融合教育的認識，提 高社會公眾對自閉癥兒童的接納度。同時還可以積極 利用傳媒的效應(yīng)幫助學前自閉癥兒童融合教育的開 展。通過 世界自閉癥日”等機會向社會宣傳學前自閉 癥兒童融合教育，主動讓社會了解學前自閉癥兒童融 合教育，為學前自閉癥兒童融合教育營造良好的社會 氛圍。其次完善學校師資力量，改進教育方式。第一， 提升融合班級老師專業(yè)素養(yǎng)。普通學?？梢怨膭钊诤媳疚臑榫W(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載班級老師與高校合作，以研究形式進行融合教育，對 于取得的研究成果融合班級老師和高校共享、雙贏。 高校老師可以給予融合班級老師指導(dǎo)，這樣能提升融 合班級老師的職業(yè)素養(yǎng)，同時能激發(fā)融合班級老師的 教育信心，幫助其更有針對性地教育自閉癥兒童，這 有利于形成良好的、生態(tài)化的融合教育模式。第二， 促進