小老師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極作用-背后的小老師

1、小老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮作用的 背后的小老師自從我校提出大力培養(yǎng)小老師要求， 開(kāi)展了小老師如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用等的教研等活動(dòng)， 我深深體會(huì)到小老師的重要。 大家都感受到小老師在課堂上精彩的表現(xiàn)， 今天我和大家交流的 “背后的小老師”主要是指學(xué)習(xí)好，但卻不敢上臺(tái)的，也更傾向于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，他們?cè)谡n堂以外、輔導(dǎo)差生方面的積極作用。一、每個(gè)學(xué)生都可以成為小老師。學(xué)生都說(shuō)，老師我不能當(dāng)小老師。我問(wèn)：為什么？學(xué)生說(shuō)我不會(huì)說(shuō)。難道“會(huì)說(shuō)”是成為小老師的唯一條件嗎？我常對(duì)學(xué)生說(shuō)“能者為師” 。只要你有能力你就能成為一名優(yōu)秀的小老師。只要你能說(shuō)話你就能成為更優(yōu)秀的小老師。 讓學(xué)生在好奇和等待中想

2、知道自己怎么成為好老師。放寬語(yǔ)言表達(dá)要求的尺度。大家都知道，我校地處腦山地區(qū)，學(xué)生接觸普通話的機(jī)會(huì)除了學(xué)校和電視之外基本上沒(méi)有別的途徑。 因此， 我讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，放寬條件， 可以用青海話， 這樣學(xué)生慢慢能對(duì)同桌或好朋友說(shuō)了。2、細(xì)心觀察，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中間，他們自己有一種自己能理解的語(yǔ)言，比我煞費(fèi)苦心、苦口婆心地講解省事多了。例如，我在講解公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，一個(gè)叫大馬沖的同學(xué)，怎么將他都不會(huì)，都不明白單位轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。我無(wú)計(jì)可施之際，就讓同學(xué)們做練習(xí)，不會(huì)的可以請(qǐng)教同桌，即自己的小老師。三、五分過(guò)后他們小組開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)，并且有同學(xué)音量很大的說(shuō)“只個(gè)囊頭，會(huì)了” ?！袄蠋?，大

3、馬沖會(huì)做了。 ”他的同桌小馬沖說(shuō)道。我問(wèn)怎么會(huì)做了，你是怎么教會(huì)的？他笑了笑沒(méi)說(shuō)話。旁邊的同學(xué)說(shuō)， “老師他罵了臟話了” ，由于“三從八不”要求學(xué)生不說(shuō)謊話臟話，我自始至終也沒(méi)有問(wèn)出來(lái)。 但是我覺(jué)得學(xué)生之間這種神秘而默契的語(yǔ)言真是不容小視。3、 讓學(xué)困生教更學(xué)困的學(xué)生?！澳銈冎览蠋煘槭裁醋鲱}這么快， 而且每次都對(duì)嗎？學(xué)生疑惑的搖頭。我說(shuō)“因?yàn)槲野堰@些題給別人教了不止 100 遍了，教一遍，就等于再學(xué)了一次。你愿意像老師一樣嗎？”在這樣的激勵(lì)聲中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了。 如果有一個(gè)學(xué)困生做對(duì)了一道題， 我就讓他把這道題講給比他更學(xué)困的學(xué)生。 如我在教二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，我們班有個(gè)叫馬

4、萍的女孩，她終于會(huì)做題了， 我讓他去給和她一樣學(xué)困的馬龍去講， 并讓一個(gè)學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生去旁聽(tīng)，結(jié)果馬萍講的頭頭是道。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，夸她已經(jīng)是一個(gè)很好的小老師了。 結(jié)果她比以前更努力了。 每次做完題主動(dòng)給我檢查， 我就讓她去給別人講， 她的學(xué)習(xí)因此也有了更大的進(jìn)步。二、制定評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，體現(xiàn)小老師的價(jià)值。老師對(duì)學(xué)生的一聲贊許， 是學(xué)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力。 那么物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)， 對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用無(wú)法比擬的。 我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了分組，每個(gè)學(xué)困生都有小老師，有的 3 個(gè)小老師教一個(gè)學(xué)困生。為了能使小老師的作用發(fā)揮到最大， 能體現(xiàn)出小老師的價(jià)值， 我制定了評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。1、評(píng)價(jià)。小老師評(píng)價(jià)學(xué)生。如果本周

5、內(nèi)小老師的學(xué)生的學(xué)習(xí)比較主動(dòng)， 積極小老師就在評(píng)價(jià)欄里把自己的學(xué)生的星星點(diǎn)亮。 也是學(xué)困生評(píng)為進(jìn)步生的依據(jù)之一。學(xué)生評(píng)價(jià)小老師。 如果小老師態(tài)度認(rèn)真， 由學(xué)困生決定他能否得到小紅花的依據(jù)之一。 態(tài)度決定一切。 小紅花評(píng)比結(jié)果是小老師評(píng)優(yōu)選先的依據(jù)之一。評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣，互相牽制。獎(jiǎng)勵(lì)和成績(jī)掛鉤。每次月考完排名次。和前次成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生成績(jī)提高最快的小老師為優(yōu)秀小老師，學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，教師發(fā)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。小老師和學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)， 中午早點(diǎn)到校， 小老師給學(xué)生出題做練習(xí)。例如，周玉全和周啟龍是一對(duì)學(xué)習(xí)搭檔，第一單元檢測(cè)時(shí)，學(xué)生周啟龍表現(xiàn)不怎么好，所以他們兩個(gè)天天加班加點(diǎn)，第二單元的檢測(cè)時(shí)， 周啟龍進(jìn)步

6、很大，我給他倆發(fā)了獎(jiǎng)品，還讓周玉全說(shuō)說(shuō)他是怎樣輔導(dǎo)周啟龍的，他說(shuō)中午給周啟龍出題的事情， 我馬上又表?yè)P(yáng)了他們倆， 這一表?yè)P(yáng)激勵(lì)了不服輸?shù)鸟R飛同學(xué)。馬飛狠抓張啟全的學(xué)習(xí)，結(jié)果第三單元檢測(cè)，馬飛 98 分，張啟92 分。考試時(shí)單人單桌，絕對(duì)沒(méi)假。三、不定期更換小老師。有的小老師方法特別好，成績(jī)提高快，有的小老師也努力了，但效果不大。 除了平時(shí)小老師的經(jīng)驗(yàn)介紹外， 我每單元結(jié)束就更換小老師。讓成績(jī)最好的和最差坐一塊，組成新的學(xué)習(xí)搭檔。取得的成績(jī)，前年所帶的四（ 2）班，四年級(jí)上學(xué)期中心學(xué)校排名是第 11，第二學(xué)期排名第4，我所帶的二年級(jí)（2）班，一年級(jí)下學(xué)期中心學(xué)校排名第 11，二年級(jí)第一學(xué)期中心學(xué)校排名第四。這與小老師背后的努力是分不開(kāi)的。由于地區(qū)環(huán)境的影響， 學(xué)生的表達(dá)能力， 語(yǔ)言組織能力也有所差異，但小老師背后的付出取得的成績(jī)是值得肯定的。在班容量大，學(xué)困生多的情況下， 光靠教師一人之力難免顧此失彼， 小老師可以用他們自己的方法去輔導(dǎo)一些學(xué)困生， 讓老師騰出更多的時(shí)間致力于教學(xué)工作，而且還鍛煉了學(xué)生的自我教育、自我管理能力。這種新型的學(xué)習(xí)方式， 讓不敢在