日照教師考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》預(yù)測試卷及答案

1、第 頁 日照教師考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識與能力預(yù)測試卷及答案一、單選題1下列關(guān)于幼兒一日生活的安排，不恰當(dāng)?shù)氖? )。 A.幼兒年齡越小，安排的睡眠時間應(yīng)越短，次數(shù)應(yīng)越多B.游戲是幼兒的基本活動。應(yīng)保證他們的游戲時間C.制訂作息制度時要考慮到不同地區(qū)的差異，如南北方差異D.制訂幼兒一日生活作息制度要考慮到家長的需求 答案：A解析：幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，容易疲勞，需要較長的睡眠時間進(jìn)行休整，因此，幼兒年齡越小，安排的睡眠時間應(yīng)越長，次數(shù)應(yīng)越多。 2教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有( )。 A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個別差異性

2、答案：B解析：教育者只有在關(guān)鍵期內(nèi)施以相應(yīng)的教育，才能最有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展在每一階段都有所不同，具有不均衡性?！緦＜尹c(diǎn)撥】在考試中，兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)可以以各種題型出現(xiàn)。兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)包括：(1)發(fā)展具有方向性和順序性;(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性;(3)發(fā)展具有不平衡性;(4)發(fā)展具有個別差異性。 3有的幼兒擅長繪畫，有的善于動手操作，還有的很會講故事。這體現(xiàn)的是幼兒（）。A.能力類型的差異B.能力水平的差異C.能力發(fā)展速度的差異D.能力發(fā)展早晚的差異 答案：A解析：能力類型的差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知 覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。

3、能力類型的差異，一般不代表智力水平 的高低，只影響人們學(xué)習(xí)的過程和獲取知識經(jīng)驗(yàn)的方式。故選A。 4幼兒階段開始出現(xiàn)書面言語的發(fā)展，其書面言語發(fā)展的重點(diǎn)是（）。A、識字B、寫字C、閱讀D、寫作 答案：A解析：兒童書面語言的產(chǎn)生，如同口頭語言一樣，是從接受性的語言開始，即先會認(rèn)字，后會寫字。 5（）教育理論體系中的一個最基本的思想就是把兒童當(dāng)做兒童來看待，同時還強(qiáng)調(diào)指出，教育應(yīng)當(dāng)遵循自然的原則。A、夸美紐斯B、盧梭C、洛克D、福祿貝爾 答案：B解析：盧梭教育理論體系中的一個最基本的思想就是把兒童當(dāng)做兒童來看待，把兒童看做教育中的一個積極因素；教育要適合兒童天性的發(fā)展，保持兒童的天性，因此盧梭強(qiáng)調(diào)指

4、出，幼兒教育應(yīng)當(dāng)遵循自然的原則。 6從一個人行為的一個方面可看出他的個性，這是個性( )的表現(xiàn)。 A.獨(dú)特性B.整體性C.穩(wěn)定性D.社會性答案：B解析：個性總體性的定義，認(rèn)為個性可以解釋為一個特殊個體對其所做所為的總和。 7下列不屬于蒙臺梭利教育思想的是( ) A.強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在生命力B.強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的地位和價值C.重視兒童心理發(fā)展的敏感期和階段性D.強(qiáng)調(diào)兒童在“工作”中發(fā)展答案：B解析：強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的地位和價值是福祿貝爾的教育思想。 8學(xué)習(xí)的因素與游戲的形式很好地結(jié)合起來，并實(shí)現(xiàn)增進(jìn)知識、發(fā)展智力的有規(guī)則的游戲是( ) A.體育游戲B.智力游戲C.音樂游戲D.感官游戲答案：B解

5、析：智力游戲是通過生動有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中，豐富知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。 9幼兒在一起玩，彼此之間有交談，彼此之間有自己玩的主題，每個人的主題皆是獨(dú)自的。這是屬于( )形態(tài)。 A.單獨(dú)游戲B.聯(lián)合游戲C.平行游戲D.合作游戲答案：B解析：兒童和同伴一起做游戲，時常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標(biāo)與分工，仍以自己的興趣為中心，此時處于聯(lián)合游戲階段，主要出現(xiàn)于34歲兒童中。 10（）是向幼兒進(jìn)行辯證唯物主義和思想品德教育的具體內(nèi)容和手段。 A.幼兒園品德教學(xué)B.幼兒園美術(shù)教學(xué)C.幼兒園常識教學(xué)D.幼兒園體育教學(xué)答案：C解析：幼兒園常識教學(xué)是向幼兒進(jìn)行辯證

6、唯物主義和思想品德教育的具體內(nèi)容和手段。在認(rèn)識自然的過程中，可使幼兒具體地認(rèn)識到事物是客觀存在的，它們之間是互相聯(lián)系、不斷發(fā)展變化著的。各種現(xiàn)象都有其發(fā)展規(guī)律。人們可以認(rèn)識它、掌握它、利用它，使之為人類服務(wù)。 二、解析題11請?jiān)O(shè)計(jì)一份中班科學(xué)教育活動計(jì)劃空氣的秘密。要求：寫出(1)活動目標(biāo);(2)活動準(zhǔn)備;(3)活動過程;(4)活動延伸。附：空氣的背景資料空氣是無色無味看不見摸不著的氣體，空氣中含有各種成分，空氣有一定的壓力，空氣中混有沙塵、塵埃、金屬粉末等固定顆粒及油類的粉塵等解析：空氣的秘密(中班)(一)活動目標(biāo)(1)讓幼兒在不斷地探索中感知空氣的存在、壓力、作用等，并在活動中滲透環(huán)保意識

7、;(2)鼓勵幼兒質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;(3)培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并在活動中讓他們推理、判斷，表達(dá)探索方法。(二)活動準(zhǔn)備(1)大水盆每組一個;(2)吸管、毛線、透明膠、塑料袋、泥工板;(3)塑料杯、玻璃杯、火柴、蠟燭。(三)活動過程1.引題教師出示透明塑料袋，請幼兒說說里面有什么。(幼兒回答：什么也沒有)教師把塑料袋隨意一裝，捏緊問幼兒鼓鼓的塑料袋里有什么?(請幼兒回答并感知)2.引導(dǎo)如果塑料袋里沒有東西為什么鼓鼓的?按不下去，里面到底有什么呢?為什么有東西，我們看不見呢?塑料袋里到底有什么?3.游戲：找空氣(1)教師：空氣看不見摸不著，就像一個隱身娃娃，在和小朋友們捉迷藏，它到底躲在

8、哪里?請小朋友們找一找。(2)教師提出游戲任務(wù)：用塑料袋裝空氣，并說說在哪里找到的。(3)幼兒游戲。(4)交流發(fā)現(xiàn)，教師小結(jié)：“到處都有空氣?！?.分組探索(1)教師：空氣到處都有，空氣還有許多秘密，誰知道?教師為小朋友們準(zhǔn)備了許多東西，有氣球、瓶子、杯子、手帕等等，我們一起動手找空氣有什么秘密，好嗎?(2)幼兒按意愿自由分成兩組，選擇喜歡的材料探索，說一說自己怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來，等一下告訴小朋友和教師。A.：提供蠟燭、玻璃杯、火柴、手帕、泥工板游戲：不吹自滅泡泡出來了不濕的手帕B.：提供毛線、吸管、氣球游戲：氣球火箭(3)幼兒分組探索空氣的存在、作用。空氣動力等特性，可

9、互相交流發(fā)現(xiàn)，由教師記錄。(4)幼兒交換游戲。鼓勵幼兒大膽發(fā)現(xiàn)問題，思考討論找出解決的辦法，鼓勵幼兒質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)不同問題。(四)活動延伸幼兒交流發(fā)現(xiàn)，教師小結(jié)：空氣無處不在，它有動力、壓力，幫助人們做許多事，人和動植物都離不開空氣。假如沒有了空氣，我們會怎么樣呢?請小朋友們想一想。 三、問答題12幼兒園班級管理中教師常用的方法有哪些? 解析：(1)規(guī)則引導(dǎo)法規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒的行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致的一種管理方法。(2)情感溝通法情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師幼問或幼兒間的情感以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。(3)互動指導(dǎo)法互動指導(dǎo)法是指幼兒教師、同

10、伴、環(huán)境等相互作用的方法。班級活動過程就是幼兒與不同對象互動的過程。(4)榜樣激勵法榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從而達(dá)到管理目的的方法。(5)目標(biāo)指導(dǎo)法目標(biāo)指導(dǎo)法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)引導(dǎo)幼兒，以規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。 13教師應(yīng)如何保證幼兒戶外運(yùn)動的安全? 解析：在組織幼兒戶外活動時應(yīng)注意： (1)注意戶外活動場地和設(shè)備的安全、衛(wèi)生。 (2)培養(yǎng)幼兒戶外活動的安全意識，使幼兒掌握戶外活動必備的技能。 (3)戶外活動前。對幼兒的身心狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，避免潛在風(fēng)險。 (4)活動中，幼兒出汗要及時擦干，看情況及時增減衣服。老師要隨時四處巡回走動，必須

11、隨時留意每一位幼兒。教師要掌握好戶外活動的時間，注意調(diào)控活動節(jié)奏。 (5)活動結(jié)束后，教師要及時清點(diǎn)幼兒人數(shù)。 14以“變化”為主題，設(shè)計(jì)一個幼兒園活動方案。 解析：考點(diǎn)提示本題考查教育活動的組織與實(shí)施部分的知識點(diǎn)。參考答案一切都在變活動目標(biāo)：1在操作活動中，能感知理解周圍生活中的變化，并用語言大膽正確地表達(dá)出來。2能將生活中的變化用繪畫的形式記錄下來，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力和豐富的想象力。3能積極主動地參與活動，養(yǎng)成細(xì)心觀察，積極動手動腦操作、動口表達(dá)的好習(xí)慣?；顒訙?zhǔn)備：1心理準(zhǔn)備：幼兒已初步感知周圍事物的變化。2顏料、玻璃瓶、醋、糖、飲料粉、冰、碗、勺子、水果、榨汁機(jī)、剪刀、膠水、油畫棒、溫度

12、計(jì)、蠟筆、紙，記錄各種變化的碟片?；顒舆^程：(一)游戲：我會變。1教師與幼兒邊念兒歌邊做游戲(我們都是機(jī)器人，我們都是機(jī)器人，我會變，我會變，我們都會變)，幼兒做一個模仿動作。2引導(dǎo)幼兒講講自己變的是什么。3再玩一次游戲，鼓勵幼兒做的動作和原來的不一樣。(二)教師用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒觀察。1出示一瓶花，提問：師：小朋友，老師這朵花好看嗎?是什么顏色的?老師把白花變成紅花，激發(fā)幼兒的興趣。師：這朵花發(fā)生了什么變化?是怎么樣變成紅色的呢?教師小結(jié)：這朵花本來是用白紙做出來的，然后老師又再給它放在顏料盒里染成紅色，所以花就變成了紅色。2師：小朋友，剛才老師把一朵白花變成了紅花，你們能不能開動小腦筋，想辦法

13、讓一些東西變得和原來不一樣呢?3幼兒討論話題。(三)嘗試變化。1教師講解各組活動的方法和要求。師：剛才小朋友想出了很多辦法來改變一些事物，今天老師也給小朋友準(zhǔn)備了很多東西，要讓小朋友來變一變，讓這些東西和原來不一樣，你可以借助一些工具。下面讓我們一起來看看老師為你們準(zhǔn)備了哪些東西和材料。要求：你每做一次實(shí)驗(yàn)就要記錄下來。2幼兒分組嘗試了解各種變化。(1)紙的變化：各種紙、剪刀，幼兒通過撕、剪、卷、粘貼等方式讓紙發(fā)生變化。(2)水果的變化：幼兒用榨汁機(jī)把水果進(jìn)行加工，看有什么變化。(3)永的變化：小碗、勺子、冰糖、飲料粉、醋。幼兒嘗試加入不同的東西，讓水發(fā)生變化。3幼兒交流各自發(fā)生的種種變化。師

14、：下面請小朋友一起來說說你使哪些東西發(fā)生了變化?用了哪些工具?4教師小結(jié)：只要顏色、形狀、大小、位置等等與原來不一樣就是變化，要讓東西發(fā)生變化可以采用各種不同的方法。(1)欣賞變化。師：剛才是小朋友自己通過操作使許多東西發(fā)生了變化，下面讓我們看看電視里的哪些東西發(fā)生了變化?它們又是怎樣變化的呢?組織幼兒觀看錄像，了解部分事物的變化過程。師：你看到了什么?請個別幼兒講一講自己看到的變化。教師小結(jié)：我們剛才看了動植物的生長變化，這樣的變化需要的時間就相對長一些。我們周圍的一切都在變化，有些變化用的時間比較短，有的則比較長。(2)你知道哪些變化的時間比較長嗎?(幼兒講述)師：下面請小朋友把你知道的變

15、化時間較長的過程畫下來。(四)活動延伸。帶鄰幼兒外出，在大白然巾繼續(xù)觀察。 154歲的軒軒，長著大大的眼睛、白里透紅的皮膚，一看就很招人喜歡。然而，到幼兒園里沒有幾天，老師就發(fā)現(xiàn)軒軒特別好動，她所進(jìn)行的活動都很短暫，總是一個接著一個地?fù)Q，如在活動室里，她幾乎每分鐘都在改變活動，一會兒玩積木，一會兒玩小汽車，一會兒玩拼圖，更加讓老師擔(dān)心的是，稍不注意她就會爬上窗臺往外看，還會襲擊其他小伙伴問題1簡答題結(jié)合以上案例，分析為什么軒軒會有以上的行為表現(xiàn)問題2簡答題結(jié)合以上案例，分析為什么軒軒會有以上的行為表現(xiàn)。針對此類兒童，幼兒教師應(yīng)如何教育? 解析：1.從案例中可以看出，軒軒很可能患了多動癥。兒童多動癥又稱注意缺陷或輕微腦功能失調(diào)，是一種以注意障礙為突出表現(xiàn)，以多動為主要特征的兒童期常見的行為障礙。學(xué)齡兒童的發(fā)病率比學(xué)前兒童高，男性的發(fā)病率明顯高于女性。2.多動癥兒童一般在智力、動作技能、語言、社會性等方面比正常兒童發(fā)展遲緩，因而需要對他們進(jìn)行較多的教育訓(xùn)練，如訓(xùn)練其手眼協(xié)調(diào)、注意力集中，多讓他們與同伴一起做游戲，以增強(qiáng)語言交往和社會適應(yīng)的能力等。心理學(xué)研究表明，多動癥兒童的社會閾值較高，不管是正性強(qiáng)化還是負(fù)