龍巖小學(xué)教師筆試公開招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試模擬測(cè)試題

1、第 頁 龍巖小學(xué)教師筆試公開招聘教師資格證教育心理學(xué)考試模擬測(cè)試題一、單選題1對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（ ）。 A.斯金納B.普萊西C.加涅D.布魯納 答案：A解析：程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。 2課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（ ）。 A.準(zhǔn)則與控制B.約束與規(guī)范C.指引與導(dǎo)向D.加強(qiáng)與規(guī)范 答案：A解析：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。 3難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（ ） A.實(shí)物直觀B.模型直觀C.圖表直觀D.網(wǎng)絡(luò)直觀 答案：A解析：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它有利

2、于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（本解析由張恩凱提供） 4小學(xué)生在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)時(shí)間后，發(fā)覺開始部分和最后部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾?（ ） A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制 答案：D解析：一般認(rèn)為，瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退；長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是因?yàn)橄群蟛牧系母蓴_，是由于神經(jīng)過程的負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律而產(chǎn)生的抑制的結(jié)果。 5確定教育目的的客觀依據(jù)是（ ） A.制定教育目的者的哲學(xué)觀念B.制定教育目的者的人性假設(shè)C.制定教育目的者的理想人格D.特

3、定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 答案：D解析：教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。 6有一位學(xué)生在課堂上問老師：“老師，在月亮上看天，天是不是藍(lán)的呢?”這位教師很不滿意地說：“你懂什么，聽老師說就行了，你呀，經(jīng)常在課堂上打岔，這是不禮貌的!今后不能這樣?！边@位學(xué)生聽后心里鼓著氣坐下了。這位教師違背了（）的教學(xué)原則。 A.啟發(fā)性B.系統(tǒng)性C.鞏固性D.因材施教 答案：D解析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。它要求教師正確對(duì)待個(gè)別差異，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力，而不能打擊個(gè)別同學(xué)的積極性和獨(dú)創(chuàng)性

4、。 7“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由（ ）傳承的。A、 柏林大學(xué)B、 劍橋大學(xué)C、 巴黎大學(xué)D、 哈佛大學(xué) 答案：A解析：1810年，洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看作是自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。 8( )是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。A、學(xué)校B、家庭C、社會(huì)D、工作單位答案：A解析：學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。 9第斯多惠有一句名言:“一個(gè)壞的教師 奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！敝饕w現(xiàn)了教學(xué)的( ) 。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則 答案：B10進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”

5、等問題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成( )。A.信任感B.自我同一感C.主動(dòng)感D.勤奮感 答案：B解析：埃里克森認(rèn)為這個(gè)階段體現(xiàn)了童年期向青年期發(fā)展中的過渡階段。在前四個(gè)階段中兒童懂得了他是什么、能干什么，也就是說:懂得所能擔(dān)任的各種角色。在這個(gè)階段中，兒童必須仔細(xì)思考全部積累起來的有關(guān)他們自己及社會(huì)的知識(shí)，最后致力于某一生活策略。一旦他們這樣做，他們就獲得了一種同一性，獲得個(gè)人的同一性就標(biāo)志著這個(gè)發(fā)展階段取得了滿意的結(jié)局。 二、判斷題11特殊遷移的范圍比一般遷移的范圍廣。（ ） 答案：錯(cuò)解析：一般遷移的范圍比特殊遷移的范圍廣。 12當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，就表示

6、他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：一次正確行為，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西，如不 加復(fù)習(xí)，難以存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。 13墨家主張教育要“復(fù)歸”人的本性，一切順其自然。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：這是道家的教育主張。 14元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。( ) 答案：錯(cuò)解析：調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。 15巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 （） 答案：對(duì)解析：經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程，所以它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 三、填空題16德育過程是_社會(huì)化與_個(gè)體化的統(tǒng)一。 答案：個(gè)體|社會(huì)規(guī)范|17自我意識(shí)

7、的發(fā)展包括生理自我 、_和心理自我三個(gè)階段。 答案：社會(huì)自我|18“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自_。 答案：論語|19( )是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。 答案：解析：能否自覺關(guān)注學(xué)生 20蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過程是一 種_（ ）。 答案：認(rèn)識(shí)過程,21班主任是各任課老師的 。 答案：協(xié)調(diào)者,22運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略是_。 答案：記憶術(shù),23教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是指教師常規(guī)性的、周期性的教學(xué)工作主要包括五個(gè)環(huán)節(jié),其甲心環(huán)節(jié)是_。 答案：解析：上課 24教育學(xué)是研 究 、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。 答案：教育現(xiàn)象,25教育學(xué)是一門研

8、究教育的科學(xué)，它屬 于 _的領(lǐng)域。 答案：社會(huì)科學(xué),解析：社會(huì)科學(xué) 四、問答題26小學(xué)班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面? 解析：（1）了解學(xué)生。（2）組織和培養(yǎng)班集體。（3）建立學(xué)生檔案。（4）個(gè)別教育。（5）班會(huì)活動(dòng)。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。（7）操行評(píng)定。（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。 27試述掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系是什么? 解析：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程既是向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，又是發(fā)展學(xué)生智力和能 力的過程。重視教學(xué)的發(fā)展性，是新時(shí)代的要求1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。 3.防止單純抓知

9、識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性（形式教育論實(shí)質(zhì)教育論） 形式教育論代表人物是英國(guó)的洛克和瑞士的裴斯泰洛奇，形式教育論認(rèn)為教學(xué)的 主要任務(wù)在于開設(shè)希臘文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科 內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的。實(shí)質(zhì)教育論的代表人物是德國(guó)的赫爾巴特和英 國(guó)的斯賓塞，實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，至于 學(xué)生的智力則無需特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 4.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。 知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低。要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地發(fā)展他們的智力和認(rèn)識(shí)能力。知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化 應(yīng)注意以下條件： （1）傳授給學(xué)生的

10、知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí) （2）必須科學(xué)的組織教學(xué)過程 （3）重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積 極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。 （4）培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異 五、解答題28學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 解析：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 29頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 解析：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論,使思維相互撞擊，迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果。 30教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆

11、寫出來。請(qǐng)問教師這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？ 解析：目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。1.符合知覺選擇性規(guī)律，知覺對(duì)象與直覺背景差別越大，對(duì)象越容易被人直覺。2.符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。 31結(jié)合實(shí)際說明教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 解析：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持、容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全” 和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)和心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性

12、的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事， 為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如 何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個(gè)性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進(jìn)創(chuàng)造性 產(chǎn)生的一條有效途徑。(1)保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題，無論是否合理,均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn).并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分.在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。(5)此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默 化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 常用的方法有：(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。32我國(guó)教師法規(guī)定教師應(yīng)履行的義務(wù)有哪些？ 解析：中華人民共和國(guó)教師法第八條規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（1)遵守 憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。（2)貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教 學(xué)計(jì)劃，履行