讀記練-中學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)“三字經(jīng)”

1、讀記練中學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)“三字經(jīng)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文教學(xué)占的比重最大，耗時(shí)最多。而在課文教學(xué)中，又是講占的比重大，耗時(shí)多。 最常見的是或照搬“教參，大加分析；或面面俱到，眉毛胡子一把抓，致使學(xué)生讀書的時(shí)間甚少，課上該記的、該練的也大打折扣?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)不得法，是語(yǔ)文教學(xué)效益不高的重要原因。要克制上述弊病，必須以讀吸收，以記儲(chǔ)存，以練致用，強(qiáng)化讀、記、練，這就是課文教學(xué)的“三字經(jīng) 。讀是感知課文的必要手段，是理解課文的必由之路。有經(jīng)歷的老師，擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受、讀中思索 、讀中聯(lián)想，從而獲得體驗(yàn)，悟明道理，受到熏陶。假如忽略了讀這個(gè)環(huán)節(jié)，再高明的講解分析也難見成效，因?yàn)樗`犯了認(rèn)識(shí)規(guī)律。一

2、篇課文，終究要讀懂什么？這不僅是讀的關(guān)鍵，而且是課文教學(xué)的第一要著。因?yàn)檎n文不是對(duì)語(yǔ)文知識(shí) 的講解，而是綜合運(yùn)用知識(shí)的產(chǎn)物。課文的這一特殊性，容易導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和盲目性，往往仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水，甲未顧及的方面，卻偏偏是乙孜孜以求之處。要解決這一存在問(wèn)題，進(jìn)步課文教學(xué)的針對(duì)性，必須切 實(shí)根據(jù)課文前的“閱讀重點(diǎn)和“預(yù)習(xí)提示。這二者既是老師施教的向?qū)?，也是學(xué)生閱讀的路標(biāo)。善教者必以此統(tǒng)一教和學(xué)的目的，使學(xué)生思維入軌，從而確保教學(xué)不偏離主航道。除此以外，愛鉆研的學(xué)生，可另有所 尋，但教者決不作苛求。尤其不搞“畢其功于一役奢求學(xué)生將課文的方方面面都讀懂。因?yàn)闊o(wú)需一時(shí)弄懂的問(wèn)題，他日“水到，自然“渠成。

3、課文的內(nèi)容，有深淺難易，因此，讀懂它的方法、途徑也不一樣。一是可以直接讀懂的，二是通過(guò)查閱工 具書弄懂的，三是通過(guò)老師講解方能開竅的。教者的責(zé)任就在于要擅長(zhǎng)詳細(xì)分析，靈敏處理。但凡學(xué)生容易讀懂的，一概不講；該讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦自求得知的，決不越俎代庖；唯在須老師疏導(dǎo)之處，或三言兩語(yǔ)，巧加啟 發(fā)點(diǎn)拔；或作深化淺出的講解，使學(xué)生豁然開朗。這樣，才能確保學(xué)生讀的主動(dòng)權(quán)，使課文教學(xué)過(guò)程，成為在老師指導(dǎo)下學(xué)生以讀求知的過(guò)程；才能防止陷入以講代讀的誤區(qū)。至于讀的方法，須因文而異，巧加選用。文情并茂的短文，應(yīng)反復(fù)朗讀，“口誦心惟，賞析品味；篇幅 較長(zhǎng)的課文，同以默讀為主，夾以精彩片斷的誦讀；粗淺易懂的長(zhǎng)文，可作

4、為速讀訓(xùn)練的材料。尤其要注意把 “自讀課文的自主權(quán)交給學(xué)生，放手讓他們讀課文，想問(wèn)題，求領(lǐng)悟，教者只應(yīng)起催促、評(píng)價(jià)、答疑的作用 。讀和記互為因果，反復(fù)讀可以加強(qiáng)記憶，記住的知識(shí)多了，運(yùn)用舊知去認(rèn)識(shí)新知，讀的程度才能進(jìn)步。因 此，課文教學(xué)必須通過(guò)抓牢記憶這一環(huán)，以求增加學(xué)生的知識(shí)積累。假如以講代讀，學(xué)生知識(shí)積累甚少，無(wú)知必?zé)o能，智力的開發(fā)必然落空。過(guò)去的私塾教學(xué)，固然弊端甚多，但非常重視記憶背誦，卻是不無(wú)道理的。那 種講風(fēng)太甚的做法，實(shí)在連私塾都不如。從這個(gè)意義上講，“回到私塾里去的想法，決不是復(fù)古懷舊，而是對(duì)“滿堂灌的徹底否認(rèn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)合理因素的繼承。魯迅先生說(shuō)：“但凡已有定論的大作家，他

5、的作品、全部就說(shuō)明著應(yīng)該怎么寫。課文大多是名家名篇，具有示范性。其中短小精粹的課文和長(zhǎng)文中的精彩 語(yǔ)段，尤其是值得儲(chǔ)存的財(cái)富，教者應(yīng)力求讓學(xué)生在課上熟讀成誦，并進(jìn)展實(shí)在的默寫檢查。理論證明，讓學(xué)生多背誦文中的精品，大有好處。其一，這些課文是可以“發(fā)酵的知識(shí)，它將成為學(xué)生 此后閱讀的參照，通過(guò)比擬、鑒別，得以觸類旁通；它還將成為學(xué)生寫作的資本，通過(guò)模擬、摘取、變通、融進(jìn)構(gòu)思，化入筆端，使文思泉涌。其二，這些范文提供了大量組合價(jià)值極高的知識(shí)零件。精妙的詞語(yǔ)，閃光的名句，甚至標(biāo)點(diǎn)的用法，均是極好的借鑒。假設(shè)孤立的學(xué)習(xí)，難見成效，只有連同文章或語(yǔ)段一齊存入大腦，才能收到整體效應(yīng)，獲得遷移巧用的活力。其

6、三，這些課文從?詩(shī)經(jīng)?到漢樂(lè)府，從唐宋詩(shī)詞直至“五四時(shí)期的新詩(shī)，都有精品入選教材，只要能背出各個(gè)時(shí)期的一至幾首詩(shī)，它們就像一顆顆排列成線的亮點(diǎn)，顯現(xiàn)出中國(guó)詩(shī)歌開展的網(wǎng)絡(luò)。就作家而言，如朱自清的?春?、?背影?和?綠?、?荷塘月色?，分別選入初、高中教材，背出全文或個(gè)別語(yǔ)段，那么對(duì)其創(chuàng)作思想和藝術(shù)風(fēng)格，會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)。這些充分說(shuō)明重視記憶，豐富積累是很有必要的。讀、記、練一脈相通，讀是承受知識(shí)信息，記是儲(chǔ)存知識(shí)信息，練那么是對(duì)所獲知識(shí)信息的深層認(rèn)識(shí)和遷移 運(yùn)用。一言以蔽之，讀是根本，記和練是強(qiáng)化讀的手段。因此，以練促讀就成了進(jìn)步課文教學(xué)效益的重要途徑，其主要方法如下：1、以歸納訓(xùn)練促進(jìn)整體閱讀。

7、列提綱與寫梗概是兩種行之有效的歸納訓(xùn)練。前者須在認(rèn)真通讀的根底上，理清文章的脈絡(luò)，然后逐段概 括內(nèi)容；后者也須反復(fù)閱讀，掌握課文要點(diǎn)，將內(nèi)容加以高度濃縮。二者都是增強(qiáng)整體閱讀才能和語(yǔ)言概括力的必要手段。2、以綜合訓(xùn)練促進(jìn)語(yǔ)段閱讀。精彩語(yǔ)段是課文特色的集中表達(dá)，反映了作者的真知灼見和藝術(shù)才華，在煉字遣詞、語(yǔ)句的深層含義、句 群間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)以及表現(xiàn)手法諸方面，都頗具匠心，耐人尋味。從中挖掘富有思趣、值得咬嚼的問(wèn)題，以此進(jìn)展綜合訓(xùn)練，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，促使他們興致勃勃地讀語(yǔ)段、想問(wèn)題、找答案，從而加深理解，加 強(qiáng)記憶，活潑思維，磨練筆頭，可謂一石數(shù)鳥。3、以專題訓(xùn)練促進(jìn)縱深閱讀。針對(duì)課文的某

8、一特點(diǎn)，讓學(xué)生從一個(gè)特定的角度去考慮、練筆，必能促進(jìn)閱讀的深化。這種訓(xùn)練又叫做采 花釀蜜。按特寫角度在課文中取材這是“采花，由此形成思維成果便是“釀蜜。就采花而言，可采文意之 “花，亦可采筆法之“花；從“釀蜜考慮，讀后感、隨筆和評(píng)論皆可。例如以?一個(gè)充滿笑聲的悲劇? 為題寫讀書筆記，這樣可促使學(xué)生深化閱讀魯迅小說(shuō)?孔乙己?，深化對(duì)孔乙己這一人物形象的認(rèn)識(shí)，且能到達(dá)練筆的目的，一箭而雙雕。4、以變形訓(xùn)練促進(jìn)創(chuàng)新閱讀。這是一種忠于原文內(nèi)容而改變其表現(xiàn)形態(tài)的讀寫訓(xùn)練。有變體裁、變?nèi)朔Q、變?nèi)萘孔x、記、練是學(xué)生親自求知的理論，是他們直接和課文打交道的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，承受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)、運(yùn)用知 識(shí)，只有靠他們自

9、己開動(dòng)腦筋來(lái)完成，旁人是無(wú)法代替的。只有強(qiáng)化讀、記、練、才能確保學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體地位，使課文教學(xué)成為他們自我理論、自求開展的過(guò)程。任何忽略讀、記、練的做法，根本違犯學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ，只會(huì)把課文教學(xué)引入歧途。但是，強(qiáng)調(diào)讀、記、練的重要性，決不意味著課文教學(xué)可以放任自流，恰恰相反，它需要老師的精心組織 和巧妙引導(dǎo)，正像宇宙中由于存在萬(wàn)有引力，大大小小的星球，才得以在各自的軌道上運(yùn)行；老師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生才能富有成效地進(jìn)展讀、記、練。學(xué)生讀、記、練的內(nèi)驅(qū)力，需要老師啟動(dòng)?！安粦嵅粏?，不排不發(fā)，教者應(yīng)巧使學(xué)生處于“憤、“悱 之中，并且動(dòng)之以情，曉之以理，授之以法，從而激起學(xué)生讀的興趣、記的需求、練的渴望，這是頗費(fèi)匠心的。讀、記、練離不開想。愛想、善想，那么讀能有所悟，記能終身受用，練能觸類旁通。培養(yǎng)學(xué)生愛想的習(xí)慣 、善想的才能，這是最需老師傾注心血；要在有疑處著力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推認(rèn)新知，獲得探求成果的樂(lè)趣；當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，要巧加引導(dǎo)，巧作點(diǎn)拔，巧使討論，讓其思維的石子在運(yùn)動(dòng)中互相碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，頓見“柳暗花明又一村 的佳境。理論證明，善想點(diǎn)子的老師，才能造就擅長(zhǎng)思索的學(xué)生。讀、記、練三者，應(yīng)有機(jī)組合，或以讀開路，或以記促思，或以練打破，因文而異，務(wù)務(wù)實(shí)效；三者的時(shí) 間分配須合理，該長(zhǎng)那么長(zhǎng)，應(yīng)短那么短，力求恰到好處，力避平分秋色，千篇一律