部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、望天門山教學(xué)設(shè)計(jì)縣（市、區(qū)）學(xué)校姓名學(xué)科語(yǔ)文能力維度 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境 混合學(xué)習(xí)環(huán)境 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) 課程設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐問題制作微課程時(shí)需考慮哪些關(guān)鍵問題？微課程的設(shè)計(jì)與制作是否需要考慮其教學(xué)應(yīng)用情境？為什么？如何利用微課程支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)？材料要求教師自主選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，撰寫微課程設(shè)計(jì)方案，包括主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)流程與內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及實(shí)施思路。教學(xué)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境課題名稱望天門山選題意圖引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好山河的喜愛之情。教學(xué)對(duì)象三年級(jí)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)。 2.通過詩(shī)中描寫的情景，

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，理解詩(shī)句的意思和意境。 3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀詩(shī)的興趣，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情教學(xué)用途課前預(yù)習(xí) 課中教學(xué) 課后鞏固 其他根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，讓學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下規(guī)范操作，更好地突出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。知識(shí)類型理論講授型 推理演算型 技能訓(xùn)練型 實(shí)驗(yàn)操作型答疑解惑型 情感感悟型 其他制作方式拍攝 錄屏 動(dòng)畫 其他 （可多選）預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)微課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程（以時(shí)間為序具體描述微課的所有環(huán)節(jié)，至少包含導(dǎo)課、主體內(nèi)容和小結(jié)三部分）設(shè)計(jì)意圖（從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)單、案例選取、內(nèi)容編排呈現(xiàn)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)運(yùn)用等方面進(jìn)行說明）回憶舊知，導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，請(qǐng)大家跟我一起

3、回憶一下，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過的描寫祖國(guó)山河的古詩(shī)。李白的望廬山瀑布和王之渙的登鸛雀樓。2.解題“天門山”：天門山在安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江相對(duì)，形同門戶，所以叫天門山。二介紹作者及寫作背景 1.作者：李白（701762），字太白，號(hào)青蓮居士。唐朝偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。主要作品：蜀道難將進(jìn)酒夢(mèng)游天姥吟留別等。寫作背景：李白25歲時(shí)第一次離開自己的家鄉(xiāng)前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘船沿著長(zhǎng)江順流而下，看到了長(zhǎng)江兩岸的風(fēng)景，被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是寫下了一首流傳千古的詩(shī)望天門山。三反復(fù)誦讀，整體感知。1.初讀古詩(shī)：有感情

4、地朗讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音。2.再讀古詩(shī)：結(jié)合注釋理解詩(shī)意。四研讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。 1.天門山是什么樣子的呢？水又是什么樣子的？（明確：山：高大雄偉，陡峭險(xiǎn)峻；水：碧綠清澈） 2.研讀一二句A.第一句詩(shī)會(huì)讓人聯(lián)想到什么景象？（這一句詩(shī)讓人聯(lián)想到天門本來就是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于長(zhǎng)江怒濤的沖擊，“天門”才中間斷開而成為東西兩山，借山勢(shì)寫出了水的洶涌。） B.第二句詩(shī)中的“回”字有什么作用？（一個(gè)“回”字，把江水翻滾拋擲、變化無窮的狀態(tài)全表現(xiàn)出來了，借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。） 3.研讀三四句A.為什么李白不說“兩岸青山相對(duì)立”而說“兩岸青山相對(duì)出”？(本句詩(shī)寫遠(yuǎn)望天門山所見的雄姿，這里的“出”字使

5、本來靜止不動(dòng)的山有了動(dòng)態(tài)美，不但逼真地表現(xiàn)了舟行途中天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了詩(shī)人的喜悅之情。)B.詩(shī)的三、四兩句有什么聯(lián)系?(這兩句是一個(gè)不可分割的整體，上句寫遠(yuǎn)望天門山所見的雄姿。下句則點(diǎn)明“望”的立腳點(diǎn)是“日邊來”的“一片孤帆”。描繪出了孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景。)五小結(jié)歸納，結(jié)束全課。 喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為新課學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解詩(shī)人，是理解詩(shī)意的重要環(huán)節(jié)，特別是詩(shī)人在寫此詩(shī)時(shí)的生活經(jīng)歷，情感遭遇等背景資料，了解到這些知識(shí)，更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟詩(shī)詞的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想和情感。學(xué)生們了解詩(shī)人的經(jīng)歷，知道這些詩(shī)詞的寫作背景，感受作者當(dāng)時(shí)的情感，再去讀詩(shī)、品

6、詩(shī)就會(huì)情意相通，理解深刻，記憶牢固。通過讀準(zhǔn)、讀通、初步讀出韻味、為理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情打下基礎(chǔ)。在理解詩(shī)句中通過抓“回”關(guān)鍵字啟發(fā)學(xué)生想象，使之在循循引導(dǎo)中理解詩(shī)意，內(nèi)化語(yǔ)言，從而感受山之氣勢(shì)，詩(shī)人的愉悅。體會(huì)詩(shī)人用字的巧妙。整體回顧、總結(jié)，學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了更深刻的理解，再次體會(huì)詩(shī)中那優(yōu)美的意境和詩(shī)人對(duì)祖國(guó)河山的熱愛。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀合格教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了教學(xué)重難點(diǎn)； 教學(xué)內(nèi)容的組織與編排符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，邏輯性強(qiáng)，過程主線清晰、重點(diǎn)突出； 內(nèi)容呈現(xiàn)形式恰當(dāng)支持內(nèi)容表達(dá)； 將微課程內(nèi)容的組織方式與教學(xué)實(shí)施做了關(guān)聯(lián)思考； 對(duì)微課程的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境、技術(shù)條件、學(xué)生能力做了充分考慮，預(yù)見了實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，制訂了應(yīng)對(duì)方案，操作性強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了教學(xué)重