黃遠(yuǎn)振：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1、黃遠(yuǎn)振：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式2015-11-06黃遠(yuǎn)振 HYPERLINK javascript:void(0); 外研社K12黃遠(yuǎn)振福建師范大學(xué)外國語學(xué)院教授。關(guān)于語言能力1語言能力的概念“語言能力”的概念大體分兩種類型：一是喬姆斯基的語言能力（linguistic competence），它相對(duì)于具體使用語言的行為即語用能力（linguistic performance），指的是掌握構(gòu)成某一語言所有話語基礎(chǔ)的代碼的能力，如辨別、理解和組織合乎語法規(guī)則句子的能力；二是基于使用的語言能力（linguistic ability），指的是學(xué)習(xí)者使用語言的技能和水平，亦即學(xué)習(xí)者對(duì)語言的

2、理解能力和表達(dá)能力。這種語言能力也是語言知識(shí)和語言技能的總和。本文討論的語言能力是linguistic ability，而不是linguistic competence。2語言能力與交際能力語言能力是交際能力的基礎(chǔ)。海姆斯的交際能力（communicative competence）是指說話者在什么場合、什么時(shí)間，用怎樣的方式說什么或不說什么的能力；卡納爾與斯溫的交際能力是指說話者語法、社交、策略和話語的能力。交際能力和語言能力處于不同層面，但二者相互依存。脫離了語言能力的交際能力在理論上是不存在的，在實(shí)踐中是行不通的；脫離了交際能力的語言能力只是一堆詞匯、單句和規(guī)則，只有語法、結(jié)構(gòu)或辭典意義

3、而無實(shí)際運(yùn)用意義。3培養(yǎng)語言能力的途徑第一，培養(yǎng)語言能力需要注重“學(xué)”和“用”兩個(gè)方面?！皩W(xué)用”是有機(jī)的整體，培養(yǎng)語言能力應(yīng)當(dāng)力求學(xué)用互動(dòng)、學(xué)用互促、學(xué)用融合，讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)、邊學(xué)邊用，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言使用語言的技能和水平。第二，培養(yǎng)語言能力應(yīng)著力于把語言能力轉(zhuǎn)化為交際能力。在準(zhǔn)交際階段，狠抓知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，一方面注重陳述性知識(shí)的內(nèi)化加工，另一方面注重程序性知識(shí)的內(nèi)化加工；從教師對(duì)知識(shí)講解、啟發(fā)和精加工轉(zhuǎn)向?qū)W生的訓(xùn)練和反饋。在真實(shí)交際階段，側(cè)重加工和內(nèi)化策略性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言能力對(duì)英語材料進(jìn)行思考、分析、推理、歸納，重構(gòu)語言體系，在語言的使用中進(jìn)行知識(shí)遷移，創(chuàng)造性地

4、解決問題。第三，培養(yǎng)語言能力必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。語言能力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言使用語言的技能和水平；學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。正確的學(xué)習(xí)方式有助于獲取良好的語言能力；不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，制約語言能力的發(fā)展。語言能力的發(fā)展有助于形成恰當(dāng)?shù)?、正確動(dòng)機(jī)取向的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文討論的重點(diǎn)是第三條途徑。關(guān)于學(xué)習(xí)方式1何為學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)方式視同學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style）、學(xué)習(xí)類型（types of learning）或?qū)W習(xí)方法（approaches of learning），這是認(rèn)識(shí)上的偏差

5、。 學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。該定義有三層含義：其一，學(xué)習(xí)方式既包括學(xué)習(xí)方法，也包括學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)方法有“質(zhì)”的優(yōu)劣和“量”的多少之分；學(xué)習(xí)形式有“是否得當(dāng)”之分。其二，學(xué)習(xí)方式具有情境依賴性，它可以為教師或?qū)W習(xí)根據(jù)情境要求所改變。其三，評(píng)判學(xué)習(xí)方式的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果。2為何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式具有差異性、可變性、多樣性三種特征。差異性是指學(xué)習(xí)方式有“質(zhì)量”優(yōu)劣和“形式”“是否適當(dāng)”之分。不具備差異性的學(xué)習(xí)方式，就失去了“轉(zhuǎn)變”的必要性。可變性是指學(xué)習(xí)方式隨著學(xué)習(xí)情境的變化而改變。無法改

6、變的學(xué)習(xí)方式，就失去了“轉(zhuǎn)變”的可行性。多樣性是指學(xué)習(xí)方式有多種形式。只有一種學(xué)習(xí)方式，就失去了“轉(zhuǎn)變”的可能性。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在諸多問題：以機(jī)械背誦學(xué)習(xí)詞匯為主，較少在真實(shí)閱讀中附帶習(xí)得詞匯；語法學(xué)習(xí)依賴接受性學(xué)習(xí)，而較少采用發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)；閱讀學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為目的，做大量的閱讀理解選擇題，較少進(jìn)行課外泛讀和文學(xué)閱讀；寫作學(xué)習(xí)以命題作文為主，較少進(jìn)行讀寫結(jié)合，或以文本閱讀驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出訓(xùn)練。不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形式，導(dǎo)致中學(xué)生英語詞匯惰性知識(shí)多，語法應(yīng)用能力偏差，閱讀中深層理解文本能力不足，口筆頭表達(dá)能力欠缺。可見，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式不僅很有必要，而且迫在眉睫。3何以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式1確立積極的

7、學(xué)習(xí)取向積極的學(xué)習(xí)取向包括吃苦的精神、主動(dòng)的意識(shí)、較高的動(dòng)機(jī)三個(gè)要素。首先，學(xué)英語需要吃苦的精神，要下很大的苦功?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)外語缺乏吃苦耐勞精神。我贊成錢文忠教授“教育絕不僅僅是快樂，教育里面一定有痛苦的成分”的觀點(diǎn)。學(xué)英語是一件“艱巨”的事情，對(duì)絕大多數(shù)人來說，是不得不學(xué)的事。所謂“艱巨”，實(shí)際上是一個(gè)很艱苦的學(xué)習(xí)過程。中學(xué)生學(xué)英語應(yīng)懷著“十年寒窗”的意志，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服思維定勢和實(shí)踐惰性，在勤學(xué)中提高英語成績，達(dá)到成功的理想和目標(biāo)。其次，學(xué)英語需要主動(dòng)的意識(shí)。學(xué)習(xí)者一旦有了主動(dòng)意識(shí)，對(duì)學(xué)英語就會(huì)有一種內(nèi)在的需要。學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)活動(dòng)視為樂事、一種享受，學(xué)習(xí)的效

8、果必定是事半功倍；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，如自我管理時(shí)間、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，只有把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展聯(lián)系起來，才能進(jìn)行真正的有意義的學(xué)習(xí)。再次，學(xué)英語需要較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有激發(fā)、指引和激勵(lì)等功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，它能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地維持長期的有意義的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)英語的意義，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力感，分析學(xué)習(xí)成績的歸因，以便“對(duì)癥下藥”。2提高學(xué)習(xí)方法的質(zhì)量學(xué)習(xí)方法有“質(zhì)量”的差異

9、，以詞匯學(xué)習(xí)為例，討論學(xué)習(xí)方法的質(zhì)量問題。英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生最常用的方法是背詞表。背誦記憶是詞匯學(xué)習(xí)的一種方法，但僅此一種方法很容易使所學(xué)詞匯變成惰性知識(shí)，無法在產(chǎn)出性活動(dòng)中使用。改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方法有：第一，關(guān)注詞匯結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化形態(tài)意識(shí)。詞的形態(tài)意識(shí)是影響詞匯知識(shí)深度發(fā)展的重要變量?，F(xiàn)代英語中，絕大多數(shù)詞匯都是形態(tài)復(fù)雜詞，這些詞從形態(tài)結(jié)構(gòu)上可以劃分為屈折詞和派生詞兩種。屈折詞的詞根只用來構(gòu)成具體單詞的不同語法形式，如表示時(shí)態(tài)（talk/talked）、單復(fù)數(shù)（talk/talks）等。詞根具有強(qiáng)大的派生功能，詞綴是構(gòu)詞的主要“部件”，其變化有嚴(yán)格的規(guī)則，也往往帶有強(qiáng)制性。教師可以采用規(guī)則加例子的

10、詞匯教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生顯性的元語言知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自我生成“形態(tài)關(guān)注”。第二，開展群文閱讀，附帶習(xí)得詞匯。詞匯學(xué)習(xí)涉及“焦點(diǎn)知覺”（focus awareness）和“附帶知覺”（subsidiary awareness）兩個(gè)概念。前者是“有意識(shí)”地知覺顯性知識(shí)，后者是“無意識(shí)”地知覺隱性知識(shí)。詞匯教學(xué)是顯性和隱性的疊加，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)得和習(xí)得的融合。群文閱讀是附帶知覺的詞匯學(xué)習(xí)，它是指閱讀多篇與單元話題相關(guān)的篇章，一般每單元補(bǔ)充35篇泛讀文章。教師必須選擇與單元內(nèi)容整合、難易度相當(dāng)?shù)拈喿x材料，作為鏈接課內(nèi)外的補(bǔ)充材料。群文閱讀有助于學(xué)習(xí)新詞匯，提高所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，增強(qiáng)詞匯的語法化意識(shí)，促進(jìn)詞

11、匯的附帶習(xí)得，進(jìn)而擴(kuò)大英語詞匯量。第三，注重復(fù)習(xí)遷移，盤活詞匯知識(shí)。復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)和遷移性學(xué)習(xí)是兩個(gè)重要概念。前者是指復(fù)現(xiàn)和溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，旨在鞏固和積累詞匯知識(shí)，其難度較；后者是把所學(xué)知識(shí)遷移到新的語境中，旨在創(chuàng)造性地應(yīng)用詞匯知識(shí)，其難度較大。人教版高中英語教材模塊10第3單元“Fairness for all”，設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)性和遷移性詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1），值得借鑒。圖1. 人教版英語教材中復(fù)習(xí)性和遷移性詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)該練習(xí)題前半部分屬于復(fù)習(xí)性任務(wù)，要求從課文中找出并寫出表達(dá)歧視和爭取民權(quán)的詞匯；后半部分屬于遷移性任務(wù)，分對(duì)子和小組活動(dòng)兩個(gè)步驟，要求學(xué)生根據(jù)事實(shí)用前半部分的詞匯采取適當(dāng)措施以改

12、變處境。3創(chuàng)造適切的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)各種情境或語境，創(chuàng)造適合某種學(xué)習(xí)形式的條件，幫助學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)意義，在解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。譬如：問題情境。以人教版必修5第2單元“The United Kingdom”為例。SB中Puzzles in Geography課文著重描述英國地理和歷史，根據(jù)課文題目創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，如Whats the meaning of puzzle? 因?yàn)槔斫饬诉@個(gè)詞，就會(huì)打開通向理解課文之門。Puzzle一語雙關(guān)：第一層意思是someone or something that you cannot understand，學(xué)生對(duì)英國的地理歷

13、史可能比較陌生；第二層意思是a game consisting of many places that you have to fit together correctly（拼圖游戲），暗示復(fù)雜的地理結(jié)構(gòu)，突出英國政體特色。動(dòng)態(tài)語境。即運(yùn)用語言、體態(tài)語等綜合手段來揭示詞義的動(dòng)態(tài)語言情景，它使詞匯材料的呈現(xiàn)盡可能符合語言實(shí)踐的真實(shí)性。不少詞、特別是行為動(dòng)詞的概念借助于表演、動(dòng)作、手勢或表情來揭示詞義效果更好。如用微笑表達(dá)smile的詞義；以愁眉苦臉的表情表達(dá)sad的含義；教point to時(shí)伴隨“食指指向某處”的動(dòng)作。得體的表情或動(dòng)作伴隨言語的描述會(huì)使這些詞義更加直觀易懂。上下文語境。即顯示詞匯

14、的典型搭配或上下文語境，這種語境有助于揭示新詞義、誘發(fā)“間接回憶”，產(chǎn)生各種聯(lián)想。在“The Frenchman caught a bad cold.”一句中，如焦點(diǎn)知覺在catch上，語境信息會(huì)誘發(fā)聯(lián)想與catch搭配關(guān)聯(lián)的詞組，如catch the bus、catch up with等；“How many people are there in your family?”句中語境詞如果是family，會(huì)使人聯(lián)想其并列關(guān)系詞，如parent、brother等。運(yùn)用上下文語境能夠溝通和強(qiáng)化詞與詞之間的橫向、縱向聯(lián)系，有利于詞匯的深層次認(rèn)知和加工。文本語境。即利用課文或群文來學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能、

15、訓(xùn)練思維能力。高三英語教學(xué)，有的老師不教模塊9、10、11的課文，去搞18模塊的單元復(fù)習(xí)或天天刷題。這種做法不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，而且一直“炒冷飯”，弄得學(xué)生毫無興致，望而生畏。為此，我們提出“文本語境復(fù)習(xí)”思路。文本語境復(fù)習(xí)法倡導(dǎo)教學(xué)與復(fù)習(xí)齊頭并進(jìn)、相互兼顧。具體設(shè)想：把閱讀課文與復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，新模塊每單元安排34課時(shí)，每一課時(shí)都有所依托的文本，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，如第一課時(shí)側(cè)重“教習(xí)”詞匯，第二課時(shí)側(cè)重“教習(xí)”習(xí)語法，第三課時(shí)側(cè)重閱讀思維，第四課時(shí)側(cè)重讀寫結(jié)合。操作方法有二：一是設(shè)定復(fù)習(xí)線路，考慮用教材文本作為載體；二是選定閱讀文本，從中梳理出復(fù)習(xí)內(nèi)容，展開復(fù)習(xí)。前者需要設(shè)計(jì)“雙向細(xì)目表”，后者需要建構(gòu)Word banks, Grammar corners, Pattern corpuses。這兩種思路都