四川大學生命科學學院趙云2011.08.01

1、2011.08.01遺傳學課程考試改革實踐 1四川大學遺傳學教學組： 趙 云 王海燕 宋 旭 曾凡亞 周頌東 吳傳芳 劉志斌2 遺傳學既是生命科學的領頭羊，又與人們的日常生活密切相關。 從分子、細胞、個體直至群體，生命及其活動處處蘊含著哲理，處處體現(xiàn)著生命獨特的美。3 將學生的課程成績評定由期末考試為主轉為平時為主，將學生應付考試的能力轉化為應用知識的能力。 充分調動學生學習的積極性，全面提高學生獲取知識和應用知識的能力，培養(yǎng)科學的思維能力，并在遺傳學課程學習思考過程中得一些人生感悟，在獲取科學知識的同時得到科學的享受?？傮w思路4 得到一套本科學生學習遺傳學課程的成績評價體系，使學生學習的積極

2、性、獲取知識和應用知識的能力均得到顯著提高。 目 標5期末考試：主要考查綜合能力以及知識的應用能力(40%) 。半期成績：以遺傳進化為主線，寫論文或感悟，充分發(fā)揮學生跨越時空的想象能力(20%) 。辯論賽/科學報告會：學生主動獲取相關知識，并能應用知識，尤其是辯論賽要用掌握的知識駁倒對方(20%) 。平時測驗：考察基本概念、基本理論的掌握、應用以及學習的態(tài)度(20%) 。成績組成：6半期論文（20分） 談談對“The capacity to blunder slightly is the real marvel of DNA. Without this special attribute, w

3、e would still be anaerobic bacteria and there would be no music.”的理解/對遺傳與進化的認識/對生命的感悟。 文體不限，主要考察課程學習后學生對遺傳、進化和生命的感悟能力，既可以是生命漫長進化發(fā)展的感悟，也可以是引申的人生感悟。激發(fā)同學對生命及其生命科學的熱愛。7科學辯論賽（20分）辯題的選擇：具有普遍性，有的牽涉到方法論甚至科學道德問題，有的也是重要的哲學問題，有的與日常生活密切相關，從而激發(fā)興趣，對于同學正確認識科學，形成科學的思維方式很有幫助。辯論賽組織：由同學組織和主持，每小組在組長領導下，認真查閱資料，團結分工協(xié)作，既鍛

4、煉了同學主動獲取知識并運用知識的能力，同時也鍛煉了同學的團隊精神和組織能力。強調每位同學的參與，真正地達到交流思想、鍛煉能力的目的。成績評定：由同學相互打分和老師評定的綜合。8科學辯論賽（20分）（1）基因組研究比單基因研究更重要 (2) 生命在于運動而非靜止（3）克隆技術利大于弊（4）禽流感流行時應該大規(guī)模殺雞（5）孟德爾豌豆遺傳學實驗有假（6）用進廢退的理論是正確的（7）病毒性疾病能夠藥物醫(yī)治嗎？9這次辯論會以創(chuàng)新的形式為學生學習和接受新知識方面都有很大的突破，活動達到了這次活動舉行前的目的與意義，即以一種創(chuàng)新的形式考核學生對知識的掌握，并增加同學對專業(yè)知識的興趣度，提升教學質量，增加學生

5、與老師之間的交流與合作。這次活動鍛煉了學生的組織能力，從組隊和分配各隊員的相關職責與任務可以看出。增加同學間的互利合作。增加同學獲取知識的渠道。以一種全新的考試形式代替枯燥無味的理論考試，極大的調動學生的積極性，增加學生的參與度（夏燕 周程冉同學）。 同學的反映10科學報告會（20分）：將全班同學分成不同小組，老師根據(jù)教學內容，列出10多個報告主題及相應的參考文獻。每個小組選擇一個主題，在課后閱讀相關文獻，最后在課堂上報告有關內容。教師在設計科學報告會的主題時，主要包括幾方面內容：遺傳學經典的文獻；在課堂教學中沒有涉及但又需要學生掌握的遺傳學知識；遺傳學最新進展。要求每個小組的報告由小組成員合

6、作完成，促進學生主動獲取相關知識，并能應用知識，共同完成學術報告。在報告的準備和進行過程中，培養(yǎng)大家的團隊合作精神。小組成員最后獲得同一個成績。11我們組的課題是mtDNA與人類進化，根據(jù)老師提供的一篇文獻，我們進行了該作者發(fā)表的相關文獻的追蹤閱讀，從作者的研究進展中我學到了很多研究思路與過程。而小組成員之間的相互交流大大提高了閱讀理解效率（謝之易同學）。 同學的反映12平時成績的測驗試題“闡述基因概念的發(fā)展”在一個油菜的群體中發(fā)現(xiàn)了一株無花瓣油菜，研究者對這個植株進行了下述工作：（1）自交，（2）與其它正常品系油菜廣泛雜交，（3）F1自交獲得F2，（4）F1回交獲得BC1。闡述研究者每步的目的。如果該性狀是單基因突變，怎樣對該性狀進行分子標記、定位并最終克隆該基因。“采用體細胞克隆動物為什么都采用核移植的方法（借殼移植）？”“知道一個基因的序列，如何研究其功能？”現(xiàn)知道一個人類基因的序列，怎樣將其定位在染色體上。有1同卵雙生的兄弟倆，同樣的家庭，同樣的帶養(yǎng)，但兩人的性格和體格都有較大差異，談談可能的原因，能采用什么方法來研究呢？.主要考察學生綜合歸納能力、基本概念的理解、對學科發(fā)展的把握以