語篇體裁分析與二語寫作教學(xué)

1、語篇體裁分析與二語寫作教學(xué)論文摘要：語篇體裁在二語寫作教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注，大量的研究顯示其在這一領(lǐng)域的積極作用。本文論述了體裁分析對二語寫作教學(xué)的促進作用，介紹了體裁分析在課堂中的應(yīng)用步驟，最后客觀地談到了體裁分析的局限性，倡導(dǎo)教師在二語寫作教學(xué)中合理地利用體裁分析這一手段幫助學(xué)生提高寫作能力。論文關(guān)鍵詞：體裁,體裁分析,二語寫作教學(xué)寫作一直是二語教學(xué)中最富有挑戰(zhàn)的領(lǐng)域之一，有效率的寫作過程包含著各式各樣的寫作技巧與知識的運用。Caudery1998將寫作的技能分為三點：構(gòu)思恰當?shù)膬?nèi)容并將其合理的組織起來的能力，構(gòu)成句法上正確的句子并將其聯(lián)系成連貫的語篇的能力及擁有足夠的詞匯量和句法結(jié)構(gòu)

2、來表達自己的能力。從中，我們能夠看到選擇恰當?shù)膬?nèi)容和語言是成功寫作的重要組成局部，這正如我們不能用寫情書的口吻來寫政治新聞報道一樣。于是，語篇體裁genre，作為一種能將文本分門別類地展示作者如何根據(jù)不同的情況來選用一些特定的語言的概念，就被帶入了二語教學(xué)課堂。而體裁教學(xué)法，作為一個相對較新的語言教學(xué)法，自從它1981年被首次運用于ESP教學(xué)領(lǐng)域之后，就受到了許多研究者的關(guān)注。1.語篇體裁分析有助于二語寫作教學(xué)語篇體裁分析，作為體裁教學(xué)法的根底，能夠給二語寫作教學(xué)帶來許多的好處。1.1提供應(yīng)學(xué)生不同文本結(jié)構(gòu)的根底知識通過體裁分析，學(xué)生能夠掌握如何根據(jù)不同的功能構(gòu)建不同文本的客觀信息。比方對個人

3、書信的體裁分析能夠讓學(xué)生了解書信的格式，下次再被要求寫信時，學(xué)生就能夠在決定信的內(nèi)容之前先想到書信的格式包括哪些局部如稱呼、正文、結(jié)尾、署名等。對特殊語篇體裁的熟悉就使得寫作對于學(xué)生來說變成了一件輕而易舉的過程。1.2幫助學(xué)生擴大詞匯量一些學(xué)生總是抱怨當他們寫作的時候無法想起自己想用的詞。因此，他們總是在一片文章中反復(fù)地使用相同的單詞。而通過語篇體裁分析，學(xué)生能夠找到一些相同功能的詞群。比方，當閱讀英語議論文時，學(xué)生能夠找到一些有相同意義的連詞，如however,nevertheless,whereas,yet;等。當他們下次寫作時再要表達這類意思的時候，就可以依次使用這些詞，而不是把howe

4、ver;從頭用到尾，這同時也會使得文章顯得內(nèi)容更豐富精彩。1.3提供應(yīng)學(xué)生大量的有組織的信息二語寫作中經(jīng)常包含著一些特殊的篇章語言特點。通過語篇體裁分析，能夠讓學(xué)生接觸到有關(guān)社交、文化及心理學(xué)的不同篇章，使得學(xué)生更容易注意到他們對于一些特殊語言的使用。從而使學(xué)生積累一些有組織的知識，為他們將來能夠地道地使用目標語寫作做好準備。1.4提高學(xué)生對寫作目的的認識寫作的目的是為了與讀者進行交流。一篇好的體裁文本包含了大量的含蓄的信息。通過體裁分析，學(xué)生能夠了解到寫作者的寫作目的及其對讀者的要求。因此，當學(xué)生在寫作時會更關(guān)注他們的讀者在閱讀完他們文章后的反響。這就使得他們?nèi)级髮?，在落筆前會思考讀者

5、的需求，從而使自己的文章有更明確的動機，也更容易閱讀。1.5加深學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的理解，提高其對目標語的語感在語篇體裁分析過程中，學(xué)生變成了研究者。無論他們在老師的指導(dǎo)下進行分析還是他們自己分析，學(xué)生在課堂中都扮演著主動活潑的角色。為了進行體裁分析，學(xué)生必須要研讀篇章里的每一個單詞，每一個句子，這使得他們用比往常多幾倍的時間進行閱讀并抓住每一個細節(jié)。所有這些過程都能夠使學(xué)生更加接近目標語言，使他們對語言學(xué)習(xí)變得更加敏感，同時為他們將來的語言學(xué)習(xí)也打下了堅實的根底。2.在課堂中開展語篇體裁分析Hyland(2004)在Bhatia(1993)的根底上把體裁分析細化成八個更適合課堂開展的步驟：第一步

6、，根據(jù)目標，選擇適宜的篇章體裁文本選取一類體裁的典型例子。第二步，將這篇體裁文本放入一個情境中。你能夠利用自己原來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷搜索篇章中內(nèi)在的線索來幫助你理解并找到體裁使用在哪里？誰使用了？為什么這篇文章要通過這種方法來寫？第三步，查找一些研究文獻了解體裁的功能及其常規(guī)的結(jié)構(gòu)。第四步，進一步開展情境分析，試著明確目標文本的寫作目的、作者與讀者間的關(guān)系、目標文本與周圍文本的聯(lián)系以及目標文本試著呈現(xiàn)的內(nèi)容。第五步，將目標文本與其他類似的文本進行比擬，確定這些文本中都表達了這一體裁。第六步，研究另外一些典型的使用此類體裁的篇章內(nèi)容，來更加清楚明白地了解作者在使用這種體裁會經(jīng)常遵循的慣例。第七步，選擇一

7、個或是更多層次的分析來了解其重要的特征。第八步，如果可能的話從專門的語料庫收集更多的信息來證實你的發(fā)現(xiàn)，深刻理解并在分析中增加一些心理學(xué)上的實例研究。這一系列的語篇體裁分析步驟顯得相當?shù)膹?fù)雜。事實上，在實際教學(xué)中，分析者通常根據(jù)自己先前對體裁知識的了解，以一種靈活的順序有選擇性地使用上述步驟?？偠灾w裁分析是老師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言與文本類型之間的關(guān)系以及形式與功能之間聯(lián)系的有力途徑。體裁分析練習(xí)通過為學(xué)生提供大量的信息和活動，增加學(xué)生對語篇體裁知識的認識，更有助于其寫作水平的提高。3.語篇體裁分析的局限性體裁分析最典型的缺點在于學(xué)生會過多地依賴體裁分析的結(jié)果，從而無視了自我表達及自身創(chuàng)造力的

8、開展。Hyland(2004)在其著作中也明確地提到體裁會限制寫作者的創(chuàng)造力開展。體裁分析針對不同的文本提供了相應(yīng)的規(guī)那么和慣例，一旦人們意識到這一點，他們就會在交流的過程中變得更有創(chuàng)造性。就像是裝修房子，不管裝修風格有多完美，設(shè)計者必須先要考慮到房子要滿足人們根本的生活需要，然后在此根底上發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力把房子打扮成皇宮。同樣，體裁的結(jié)構(gòu)也不應(yīng)該被認為是供學(xué)生盲目效仿的、僵化的、一成不變的模式，它同樣允許多樣性。因此，良好地掌握體裁的特點是有創(chuàng)造性地寫作的根底和先決條件。4.結(jié)語寫作，如同舞蹈，盡管它允許存在一些創(chuàng)造性的和不可預(yù)見的動作，但既定的模式是任何多樣化的根底;Hyland,200

9、4。這里，這種既定的模式就可以被認為是體裁。與說話不同，寫作是一種特殊的交流方式，體裁對重復(fù)出現(xiàn)的交流情境提供了答復(fù)的模式。通過介紹一些框架結(jié)構(gòu)，體裁提供應(yīng)學(xué)習(xí)者時機來幫助他們應(yīng)對一些特定的交流事件。體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中十分重要，但掌握體裁特點的學(xué)生比不意味著就能寫好作文。體裁分析能夠促進有效的寫作，但并不是通向?qū)懽鞒晒Φ奈ㄒ煌緩?，只有同時掌握了一定的語言學(xué)知識和體裁分析的能力，才能寫出漂亮的文章。參考文獻1 Bhatia, Analyzing Genre: Language Use in Professional Settings . London New York: Longman, 1

10、993.2 Caudery, Increasing students awareness of genre through text transformation exercises: An old classroom activity revisited. TESL-EJ, 3(3),1998.3 Hyland, Genre and Second Language Writing . University of Michigan Press, 2004.4 Paltridge, B. Genre and the Language Learning Classroom. The University of Michigan Press, 20015