英語專業(yè)語法課到底該怎么上

1、英語專業(yè)語法課到底該怎么上？論文摘要：本文針對(duì)英語專業(yè)語法課面臨的現(xiàn)狀，分析在語法教學(xué)中學(xué)生和教師存在的問題以及引起問題的原因。通過對(duì)以往假設(shè)干語法教學(xué)方法利弊的比擬，探索新的適宜的英語語法教學(xué)方法。筆者認(rèn)為語法教學(xué)必須在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的根底上，把演繹法和歸納法相結(jié)合、重點(diǎn)法和實(shí)用法相結(jié)合、綜合法和比擬法相結(jié)合、以學(xué)生為中心;，提高語法教學(xué)的效果。論文關(guān)鍵詞：英語專業(yè),語法教學(xué),教學(xué)現(xiàn)狀,教學(xué)方法1.引言在英語教學(xué)中，最難出彩的課非語法課莫屬。語法課不好上，很多老師都感到是一門棘手的課程，那是因?yàn)樗麄兏杏X很難克服課堂枯燥乏味，老師往往抱著一種不安的情緒站到學(xué)生面前。有時(shí)老師在上面吃力地講

2、，學(xué)生未必就領(lǐng)情，甚至身在曹營，心在漢。在語法課上，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)點(diǎn)講清楚是容易做到的，我們現(xiàn)在有很多老師對(duì)語法的專研也比擬深，甚至老外對(duì)語法的精通程度也沒有我們中國的英語老師強(qiáng)。有局部學(xué)生是抱著偏見的態(tài)度走進(jìn)語法課堂的。這主要是因?yàn)楹芏嗬蠋煻季窒抻趥鹘y(tǒng)的教學(xué)法滿堂灌的模式：教師一味地在上面講理論、講規(guī)那么，學(xué)生機(jī)械地記憶。教師大局部時(shí)間都在講解語法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根本上處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂氣氛死氣沉沉。所以說語法課是門吃力不討好的課，備課很辛苦，學(xué)生還不領(lǐng)情。那么如何讓才能把語法課上的生動(dòng)有趣呢？2.英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀2.1語法興趣缺乏很多學(xué)生認(rèn)為在高中已經(jīng)學(xué)過語法了，大學(xué)大綱在語法方面

3、有80%在高中出現(xiàn)過，根本就不需要再浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)語法，所以對(duì)語法課不削一顧。而且語法知識(shí)點(diǎn)多，大局部學(xué)生不愿花時(shí)間去記憶這些枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，討厭語法課，漸漸地局部學(xué)生對(duì)語法課持不合作甚至是敵對(duì)的態(tài)度。2.2教材更新太慢現(xiàn)在英語專業(yè)語法教材使用頻率最高的是章振邦的?新編英語語法教程?，有些學(xué)校長期采用同一種教材，不曾更換。有些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)老化，跟不上語言開展的潮流。有些學(xué)?？紤]要變換教材，但是現(xiàn)階段卻很難出一本比擬全面、系統(tǒng)、專業(yè)、權(quán)威的新語法教材。2.3語法根底薄弱局部高校的英語專業(yè)語法課在大一時(shí)開設(shè)了一學(xué)年的課程，筆者在開學(xué)初對(duì)大一的新生進(jìn)行語法測(cè)試后發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的語法根底薄弱，而且學(xué)生間的

4、語法根底相差很大。吸取了國外先進(jìn)的教學(xué)理論，但是語法教學(xué)依然普遍沿襲了傳統(tǒng)的語法知識(shí)點(diǎn)講解加練習(xí)的方法。語法課上，教師主要向?qū)W生解釋語法規(guī)那么并通過大量習(xí)題進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)。課堂大局部時(shí)間由教師支配，學(xué)生通常是一邊記筆記一邊聽課。一節(jié)課下來，學(xué)生覺得枯燥乏味，老師那么口干舌燥，筋疲力盡。師生之間和生生之間都缺乏互動(dòng)，課堂氣氛顯得比擬沉悶。2.5教學(xué)效果不佳經(jīng)過一短時(shí)間語法課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法測(cè)試后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績不理想。很多該掌握的語法點(diǎn)，學(xué)生并沒有很好的掌握，對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的了解。學(xué)生的成績沒有提高，沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。3.英語語法的幾種教學(xué)法比擬3.1明示性語法教學(xué)法Thornb

5、ury(1990)有這樣的解釋：明示法3.2暗示性語法教學(xué)法暗示法implicitapproach強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語法時(shí)必須置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，這樣他們才能盡可能自然地習(xí)得目標(biāo)語法。在具體的教學(xué)上，暗示法采用的是歸納的方法，即由具體到總體，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規(guī)那么。雖然從外表上來看，明示法所采用的演繹性教學(xué)對(duì)學(xué)生來說相對(duì)容易些，其講解方式容易為學(xué)生所接受，但有存在以教師為中心;的嫌疑。暗示法所主張的歸納性教學(xué)法雖然顯得難一些，要求也更高一些，但教學(xué)活動(dòng)更傾向于以學(xué)生為中心。3.3內(nèi)隱認(rèn)知式語法教學(xué)法認(rèn)知式語法教學(xué)法指的是從學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)

6、知能力出發(fā)進(jìn)行語法教學(xué)，從整體、概念、意象、組塊、興趣、推理等認(rèn)知因素思考語法教學(xué)黃和斌，2002。在國內(nèi)英語語法教學(xué)中過于著重語法規(guī)那么的講解，讓學(xué)生做相應(yīng)的選擇、填空、翻譯、改錯(cuò)等練習(xí)，以穩(wěn)固其對(duì)規(guī)那么的理解，貫穿這種教學(xué)過程始終的只是冷峻的外顯認(rèn)知。而內(nèi)隱認(rèn)知式的語法教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的鮮活體檢。這種方法對(duì)那些不斷地背語法規(guī)那么，做語法練習(xí)題，但是仍然不會(huì)運(yùn)用語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來說，可以將他們帶入語言所呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容之中，而非語言形式本身，讓他們?cè)诟形蛑胁恢挥X地學(xué)習(xí)語法，可以降低他們的焦慮感，提高學(xué)習(xí)效率。內(nèi)隱法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語言的直接體驗(yàn)，它并不彰顯語法練習(xí)這個(gè)目的，而是讓學(xué)習(xí)者在潛移默化

7、之中內(nèi)隱地習(xí)得語言的底層規(guī)那么語法。內(nèi)隱法形式活潑，易于為學(xué)習(xí)者所接受張人，2004。4.探索新的英語語法教學(xué)方法作為教師我們或許無權(quán)選擇使用什么教材或不使用什么教材，但是在教學(xué)方法的選取上，我們有充分的選擇權(quán)。語法教學(xué)須在吸收傳統(tǒng)方法優(yōu)點(diǎn)的根底上，找到新的適宜的教學(xué)方法，提高語法教學(xué)的效果。4.1演繹法和歸納法相結(jié)合傳統(tǒng)的語法教學(xué)是多講少練，教學(xué)是在演繹思維下進(jìn)行的。而現(xiàn)代教學(xué)法，運(yùn)用的是歸納法，讓學(xué)生通過歸納的方式自己去學(xué)習(xí)語法。雖然外表上看起來兩者是對(duì)立的，但實(shí)際上是互補(bǔ)的。前者方便省時(shí)，教師把已總結(jié)出來的語法規(guī)律傳給學(xué)生，學(xué)生只需要記憶和運(yùn)用，但是，收斂的演繹教學(xué)法缺乏以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造

8、性思維。后者需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性去自行歸納語法規(guī)那么。因此，在語法教學(xué)中，應(yīng)該讓演繹法和歸納法相結(jié)合，不僅可以活潑課堂氣氛，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。4.2重點(diǎn)法和實(shí)用法相結(jié)合語法知識(shí)點(diǎn)無窮，而語法課時(shí)有限，考慮到學(xué)生對(duì)一局部語法知識(shí)點(diǎn)已相當(dāng)熟悉，所以教師應(yīng)該在充分尊重語法體系完整性的前提下，全面梳理學(xué)生在中學(xué)階段已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)選取學(xué)生易混淆、易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。重新確定課堂講解的各主題和語法要點(diǎn)，使教學(xué)更系統(tǒng)化。語法教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，要融入到其他語言技能的學(xué)習(xí)中，不能單獨(dú)為語法課而教語法。語法課要與寫作課、閱讀課相結(jié)合。閱讀教材中出現(xiàn)了大量的語法點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)語法的習(xí)慣和能力。要結(jié)合寫

9、作課中的長句、段落、篇章來穩(wěn)固和加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)。4.3綜合法和比擬法相結(jié)合大多數(shù)語法書對(duì)于各個(gè)內(nèi)容的編排都是逐一展開的，這樣不利于教學(xué)的整體性和比照性。在實(shí)際教學(xué)中我們可以把類似或易混淆的語法點(diǎn)綜合起來，對(duì)它們進(jìn)行功能、結(jié)構(gòu)、位置、特征等多方面的比擬。同時(shí)也要注重英漢兩種語言結(jié)構(gòu)的比照分析。比方，在講解英語虛擬語氣時(shí)，可利用漢語與英語相同之處產(chǎn)生正遷移。因?yàn)闈h語中也會(huì)出現(xiàn)這樣的詞匯、句法來表達(dá)虛擬語氣。4.4以學(xué)生為中心;的語法教學(xué)方法語法教學(xué)要改變以教師為中心的教學(xué)方法，應(yīng)該在輕松、活潑的以學(xué)生為中心;的課堂氣氛中進(jìn)行，要突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生提供盡可能多的時(shí)機(jī)讓他們參與到課堂

10、教學(xué)中來。教師可以在開始上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些熱身;活動(dòng)，好的導(dǎo)入能立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺語法不僅僅是規(guī)那么，語法是語言運(yùn)用實(shí)際，是生活表達(dá)。以學(xué)生為中心;并不是把整個(gè)課堂活動(dòng)都交給學(xué)生，而是要圍繞學(xué)生的需求來展開教學(xué)活動(dòng)。教師作為課堂的決策者，要懂得如何吸引學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)幽默，把幽默帶入課堂，融合于教學(xué)之中。因?yàn)檎Z法課理論性強(qiáng)，比擬抽象，沒有綜合英語、口語、聽力那么有趣，所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默可以使原本枯燥無味的語法教學(xué)充滿樂趣。教師可以舉一些有趣的例子，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體幽默和幽默的語言，這些幽默元素都可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入到教學(xué)中來，主動(dòng)參與教學(xué)活

11、動(dòng)。5.結(jié)語總之，語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成局部。英語專業(yè)的語法課是一門看似容易，而實(shí)際教學(xué)比擬困難的課程。由于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，在課堂語法教學(xué)中，沒有唯一有效的教學(xué)方法可言。教師需要采用適宜的教學(xué)方法來滿足不同學(xué)生的各種需求，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的根底上，把演繹法和歸納法相結(jié)合、重點(diǎn)法和實(shí)用法相結(jié)合、綜合法和比擬法相結(jié)合、以學(xué)生為中心;，提高語法教學(xué)的效果，使語法教學(xué)更好地為英語專業(yè)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高效勞。參考文獻(xiàn)1 Biber, D. et al. Longman Grammar of Spoken and Written English . 北京:外語教學(xué)與研究出版社,200

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