信息技術(shù)應(yīng)用1

1、.：.；信息技術(shù)運(yùn)用-自測(cè)試卷一單項(xiàng)選擇題:1. 在交流與討論中，D 的目的是小組學(xué)生處理共同的問題。 A.頭腦風(fēng)暴 B.同步討論 C.爭辯 D.協(xié)作性討論2. 教學(xué)目的的構(gòu)造或分類并不是獨(dú)一的，不同的教學(xué)實(shí)際有一些不同的看法。但最有影響的是布盧目姆的分類，他把教學(xué)目的分為A三大領(lǐng)域。 A.認(rèn)知、情感和動(dòng)作技藝 B.了解、了解和運(yùn)用 C.生理、心思和情感 D.認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略3. 課程整合中的教師評(píng)價(jià)可簡化為三個(gè)階段，第一階段是對(duì)D 的評(píng)價(jià)，第二階段是對(duì)教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)，第三階段是總結(jié)閱歷，構(gòu)成方式。 A.教學(xué)管理 B.教學(xué)行為 C.教學(xué)科研 D.教學(xué)設(shè)計(jì)4. 信息技術(shù)與課程整合的方式多種多

2、樣，下面D 不屬于創(chuàng)新型方式。 A.協(xié)作學(xué)習(xí) B.探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.問題處理學(xué)習(xí) D.基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論5. 在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀念不作一定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)和討論，而是盡能夠多的提出與討論問題相關(guān)的觀念，這種交流與討論方式是指A 。 A.頭腦風(fēng)暴Brainstorming B.爭辯 C.協(xié)作性討論 D.異步討論如BBS、電子郵件討論等6. A 是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)實(shí)際指點(diǎn)，具有特定的教學(xué)目的定位，對(duì)教學(xué)要素及其組合構(gòu)造具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。 A.教學(xué)方式 B.教學(xué)構(gòu)造 C.教學(xué)設(shè)計(jì) D.教學(xué)方法7.

3、C 主要是按照一定規(guī)范搜集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。 A.客觀題檢驗(yàn) B.表現(xiàn)性評(píng)價(jià) C.檔案袋分析 D.論文題檢驗(yàn) 8. 在PowerPoint中的C 視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)理各區(qū)面積的大小。 A.大綱視圖 B.幻燈片視圖 C.幻燈片閱讀視圖 D.普通視圖9. A 旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈敏的知識(shí)根底；開展有效的問題處理技藝；開展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技藝；成為有效的協(xié)作者；并培育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 A.基于問題學(xué)習(xí) B.有意義的學(xué)習(xí) C.資源型學(xué)習(xí) D.網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)10. 關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反響，說法正確的選項(xiàng)是C 。 A.反響時(shí)直接指出正誤 B.采用圖像和聲響方式的反

4、響效果比文字反響好 C.要提供即時(shí)的反響 D.整個(gè)操練和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不用對(duì)學(xué)生的提高情況做出反響與分析11. Powerpoint所提供的B 功能，可對(duì)幻燈片進(jìn)展超文本鏈接，從而可使對(duì)幻燈片由順序放映的線性構(gòu)造，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋緲?gòu)造。 A.自定義動(dòng)畫 B.動(dòng)作設(shè)置 C.預(yù)設(shè)動(dòng)畫 D.自定義放映12. 完好的信息素養(yǎng)應(yīng)包括_D 三個(gè)層面。 A.知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技藝 B.文化素養(yǎng)、文化認(rèn)識(shí)、信息技藝 C.文化素養(yǎng)、信息認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)技藝 D.文化素養(yǎng)、信息認(rèn)識(shí)、信息技藝13. 教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括A 。 A.教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置 B.硬件

5、擺放和座位安排 C.課堂氣氛和課堂管理 D.硬件安排和教室空間14. 在FrontPage中，A 的功能是把閱讀器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁。 A.框架頁 B.導(dǎo)航頁 C.視圖 D.備注15. 在FRONTPAGE中，經(jīng)過B 可隨時(shí)查看制造的網(wǎng)頁在閱讀器中的效果。 A.普通窗口 B.預(yù)覽窗口 C.HTML窗口 D.視圖窗口 16. 行為主義實(shí)際的教學(xué)方法在C 中得到了集中表達(dá)。 A.情境性教學(xué) B.直接教學(xué) C.程序教學(xué) D.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)17. 下面的觀念C ，錯(cuò)誤地了解了信息技術(shù)與課程的整合。 A.信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就需求與其他學(xué)科知識(shí)整合 B.信息技術(shù)與課

6、程整合同時(shí)涉及課程文本與師生共同探求知識(shí)的過程 C.信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程D.信息技術(shù)與課程整合其立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)效力于課程18. 情境學(xué)習(xí)是C 學(xué)習(xí)實(shí)際在教學(xué)中的運(yùn)用。 A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義19. 關(guān)于問題情境，說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是C 。 A.問題情境要有開放性 B.問題情境的創(chuàng)意要力求新穎 C.“情境CONTEXT與“情景SITUATION是一個(gè)含義 D.創(chuàng)設(shè)問題情境要思索學(xué)生的先前閱歷20. 電子閱讀是成為信息時(shí)代人們必備的根本才干，下面的C 不屬于電子閱讀才干。 A.多媒體閱讀才干 B.超文本和超媒體閱讀才干 C.線性文本閱

7、讀才干 D.基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫的檢索式閱讀才干21. 在FrontPage2000插入圖片時(shí)不提倡運(yùn)用的格式是(D )。 A.JPG B.GIF C.PNG D.BMP 22. HTML文件是(B )。 A.EXE文件 B.規(guī)范的ASCII文件 C.BAT文件 D.FLA文件 23. 以下說法不正確的選項(xiàng)是C 。 A.在網(wǎng)頁中可插入視頻文件 B.在網(wǎng)頁中可插入音頻文件 C.在網(wǎng)頁中不能同時(shí)插入視頻文件、音頻文件 D.在網(wǎng)頁中可插入圖像文件 24. 超文本標(biāo)志言語“中國根底教育網(wǎng)的作用是A 。 A.創(chuàng)建一個(gè)指向中國根底教育網(wǎng)的超級(jí)鏈接 B.創(chuàng)建一個(gè)指向中國根底教育網(wǎng)的電子郵件 C.插入一幅中國根底

8、教育網(wǎng)的圖片 D.插入一段中國根底教育網(wǎng)的文字 25. 在FrontPage2003中，站點(diǎn)模板的作用是(A )。 A.新建一個(gè)已預(yù)先設(shè)計(jì)好式樣的網(wǎng)站 B.新建一個(gè)已預(yù)先設(shè)計(jì)好網(wǎng)頁數(shù)的網(wǎng)站 C.鏈接到一個(gè)已存在的網(wǎng)站 D.插入外部一個(gè)已存在的網(wǎng)站 26. 在FrontPage2003中，插入表格的目的普通是為了( D)。 A.是為了能在網(wǎng)頁中插入圖片 B.是為了能在網(wǎng)頁中插入聲音 C.是為了能在網(wǎng)頁中插入視頻 D.是為了能在網(wǎng)頁中控制文字、圖片等在網(wǎng)頁中的位置 27. 關(guān)于網(wǎng)頁的說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是(C )。 A.網(wǎng)頁可以包含多種媒體 B.網(wǎng)頁可以實(shí)現(xiàn)一定的交互功能 C.網(wǎng)頁就是網(wǎng)站 D.網(wǎng)頁中有

9、超級(jí)鏈接 28. 在IE閱讀器窗口中，要翻開今天訪問過的一切網(wǎng)頁，應(yīng)運(yùn)用D 。 A.“工具“Internet選項(xiàng) B.收藏夾 C.IE地址欄下拉菜單 D.歷史記錄 29. 關(guān)于表格各個(gè)單元格，下面的說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是( B)。 A.表格的每個(gè)單元格可以有不同顏色的文本 B.表格的每個(gè)單元格必需運(yùn)用一樣格式的文字 C.可以在表格的單元格中運(yùn)用超級(jí)鏈接 D.可以在表格的單元格中運(yùn)用圖片 30. 關(guān)于HTML文件中的超級(jí)鏈接，說法是錯(cuò)誤的選項(xiàng)是( D)。 A.可以鏈接到一個(gè)特定的網(wǎng)址 B.可以鏈接到一個(gè) C.可以鏈接到一個(gè)文件 D.不能鏈接到當(dāng)前網(wǎng)頁中的一個(gè)特定位置 判別題:1. 計(jì)算機(jī)操練和練習(xí)反響

10、的設(shè)計(jì)是關(guān)系到操練與練習(xí)軟件成敗的至關(guān)重要的內(nèi)容。任何計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)的反響，都需求遵照一定的反響原那么。 正確 錯(cuò)誤 2. 信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)過程，存在著固定的方式，教師只需掌握這個(gè)方式，就能在教學(xué)中運(yùn)用自若。 正確 錯(cuò)誤X 3. 信息技術(shù)與課程的整合使得學(xué)生從“聽數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改動(dòng)成在教師的指點(diǎn)下“做數(shù)學(xué)。 正確 錯(cuò)誤 4. 接受學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)的。 正確 錯(cuò)誤X 5. 在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生先前閱歷和教學(xué)內(nèi)容的情景，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探求愿望，讓學(xué)生利用信息資源、同窗資源、教師資源自動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師從知識(shí)的教授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè) 正確 錯(cuò)誤 6. 傳

11、統(tǒng)的課堂教學(xué)很容易實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)。 正確 錯(cuò)誤X 7. 信息技術(shù)必需與學(xué)科課程整合才干本質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。 正確 錯(cuò)誤 X 8. 電子郵件調(diào)查法屬于被動(dòng)調(diào)查法。 正確 錯(cuò)誤 9. 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會(huì)成為根底教育改革與開展的先鋒或突破口。 正確 錯(cuò)誤 10. 基于因特網(wǎng)的教學(xué)改革，技術(shù)是第一位，思想觀念在其后。 正確 錯(cuò)誤 11. 研討性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，從生活、自然和社會(huì)中選取主題進(jìn)展研討，并在研討過程中獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、處理問題的學(xué)習(xí)方式。它重在培育學(xué)生科學(xué)研討的態(tài)度以及經(jīng)過這種研討程序獲取知識(shí)的過程。 正確 錯(cuò)誤 12. 教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程分為客觀評(píng)價(jià)

12、、檔案評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)。 正確 錯(cuò)誤X 13. 超文本構(gòu)造的構(gòu)思與寫作是信息時(shí)代新型的寫作方式。 正確 錯(cuò)誤 14. 在實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)中，教學(xué)目的往往采用普通要求與詳細(xì)行為動(dòng)詞相結(jié)合的方法來描畫的。 正確 錯(cuò)誤 15. 信息技術(shù)的開展可以使學(xué)校教育教學(xué)發(fā)考變化，這意味著教學(xué)中運(yùn)用了住處技術(shù)，教學(xué)效果就會(huì)自然而然地提高。 正確 錯(cuò)誤 16. 現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，教師可以用它開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，提供互動(dòng)模擬的問題情境，呈現(xiàn)多媒體化的數(shù)據(jù)信息、互動(dòng)的操練、練習(xí)、評(píng)價(jià)。 正確 錯(cuò)誤 X 17. 信息技術(shù)在研討性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工具，二是作為學(xué)習(xí)

13、環(huán)境。 正確 錯(cuò)誤 18. 信息技術(shù)并沒有改動(dòng)人們的閱讀行為、閱讀對(duì)象、閱讀方式。 正確 錯(cuò)誤 X 19. 資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獲取資源、從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 正確 錯(cuò)誤 20. 信息技術(shù)可以讓一些實(shí)驗(yàn)數(shù)搜集非常方便。有的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一些電子實(shí)驗(yàn)安裝與計(jì)算機(jī)相連，可以將搜集數(shù)據(jù)的任務(wù)交給計(jì)算機(jī)。搜集完數(shù)據(jù)后，還可以直接用數(shù)據(jù)處置軟件直接進(jìn)展處置。 正確 錯(cuò)誤 信息技術(shù)運(yùn)用-自測(cè)試卷二 單項(xiàng)選擇題:1. 教學(xué)評(píng)價(jià)可分為(A ) 三類。 A.教師評(píng)價(jià)、同窗互評(píng)、自我評(píng)價(jià) B.教師評(píng)價(jià)、同窗評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià) C.學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià) D.家長評(píng)價(jià)、同窗互評(píng)、自我評(píng)價(jià) 2. 教師通

14、常在(D ) 四個(gè)方面的要素影響下，制定出一份教學(xué)方案。 A.社會(huì)、學(xué)生、家長和課程 B.學(xué)生、家長、學(xué)校和課程 C.學(xué)生、學(xué)校、課程和情境 D.社會(huì)、學(xué)生、課程和情境 3. 程序教學(xué)適宜(D ) 。 A.問題處理 B.發(fā)明性思想 C.批判性思想 D.簡單知識(shí)和技藝 4. 利用PowerPoint制造幻燈片，相比較而言，觀念錯(cuò)誤的選項(xiàng)是( A)。 A.要多用動(dòng)畫、聲音和圖像等。 B.顏色搭配適宜 C.構(gòu)圖要力求簡明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重 D.留意畫面的美觀，風(fēng)格一致 5. 教學(xué)設(shè)計(jì)普通主要包括( C) 等步驟。 A.設(shè)置教學(xué)目的；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)

15、環(huán)境 B.設(shè)置教學(xué)目的；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；學(xué)者學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境 C.設(shè)置教學(xué)目的；確定評(píng)價(jià)程序；學(xué)者教學(xué)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 D.設(shè)置教學(xué)目的；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)者教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 6. PowerPoint用于書寫本張幻燈片的闡明內(nèi)容的是( D)。 A.幻燈片視圖 B.任務(wù)區(qū) C.大綱視圖區(qū) D.備注頁區(qū) 7. 在研討性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的能夠的整合方式B ) 。 A.利用信息技術(shù)作為工具處置信息 B.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境 C.利用信息技術(shù)展現(xiàn)，交流 D.利用信息技術(shù)整合結(jié)果 8. 提倡自我

16、鼓勵(lì)、自我調(diào)理的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、協(xié)作學(xué)習(xí)等主張的是A 。 A.人本主義實(shí)際 B.建構(gòu)主義實(shí)際 C.行為主義實(shí)際 D.認(rèn)知主義實(shí)際 9. 在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 A三種典型的課堂組織方式。 A.全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) B.班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) C.整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) D.集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng) 10. 下面的D 具有兩個(gè)根本特征：問題的目的很明確和處理方法是確定的。 A.復(fù)雜問題 B.簡單問題 C.構(gòu)造不良問題 D.構(gòu)造良好問題 11. 以下有關(guān)信息化教育的表達(dá)中，論述合理的是(C)。 A.信息化教育中對(duì)教學(xué)資源的搜集只經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn) B.信息

17、化教育與教育信息化具有一樣的內(nèi)涵 C.信息化教育是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為根底的教育形狀 D.信息化教育中教學(xué)設(shè)計(jì)的主要教學(xué)方式為講授/輔導(dǎo)型 12. 學(xué)習(xí)需求分析是前端分析中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中“學(xué)習(xí)需求指的是( B)。 A.教師的差距與需求 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 C.教學(xué)過程的需求 D.教學(xué)手段的需求 13. 學(xué)習(xí)者分析是前端分析中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的表達(dá)中，論述合理的是：(A )。 A.學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格 B.不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有一樣的學(xué)習(xí)者普通特征 C.學(xué)習(xí)者分析對(duì)教學(xué)媒體的選擇沒有任何影響 D.分析學(xué)習(xí)焦急初始才干之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定

18、為高端的程度 14. 在前端分析階段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、掌握學(xué)生的知識(shí)技藝是很重要的，但是假設(shè)學(xué)生目前的知識(shí)才干程度尚未到達(dá)本課時(shí)學(xué)習(xí)的根本要求時(shí)，從教育技術(shù)的角度思索，最理想的預(yù)防措施是(B )。 A.跳過知識(shí)點(diǎn)和技藝學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué) B.先強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和技藝學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué) C.在黑板上列出所需的知識(shí)點(diǎn)和技藝，然后對(duì)照著進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué) D.利用多媒體軟件制造課件，上課期間展現(xiàn)，然后進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué) 15. 進(jìn)展分組討論時(shí)，假設(shè)全班有40人，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度思索，采取怎樣的分組戰(zhàn)略更適宜？(B )。 A.分為兩組，以教室座位的中軸線為基準(zhǔn)分成左右兩組 B.分為五組，每組

19、8人，按人數(shù)的總體分布兼顧男女的搭配 C.分為五組，但讓學(xué)生本人進(jìn)展分組 D.讓學(xué)生本人進(jìn)展分組，但分組數(shù)不作限定 16. 教師在運(yùn)用windows自帶的畫圖工具制造教學(xué)資源時(shí)，可以保管的文件格式有( C)。 A.*.WAV B.*.WMV C.*.JPG D.*.PPT 17. 假設(shè)教師想保管網(wǎng)頁上的圖片作為教學(xué)的素材，應(yīng)執(zhí)行怎樣的操作更為方便？(D )。 A.選擇菜單項(xiàng)“文件“另存為，保管全部網(wǎng)頁 B.利用屏幕截圖，然后在畫圖軟件中截取所需圖片保管 C.選擇菜單項(xiàng)“編輯“復(fù)制即可 D.選中待保管的圖片，點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的菜單中選擇“圖片另存為命令 18. 假設(shè)點(diǎn)擊windows操作系統(tǒng)

20、中的開場(chǎng)菜單中某軟件的圖標(biāo)，彈出“短少快捷方式提示框，那是由于(A )。 A.快捷方式已被刪除或挪動(dòng)到其它位置 B.電腦對(duì)創(chuàng)建的快捷方式圖標(biāo)無法識(shí)別 C.之前在創(chuàng)建軟件的快捷方式時(shí)出錯(cuò) D.操作系統(tǒng)出現(xiàn)問題，影響了正常的操作 19. 在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)的根據(jù)是(D )。 A.電子作品集 B.電子績效支持系統(tǒng) C.Blog D.學(xué)生的行為反響 20. 以下有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的表達(dá)中，論述合理的是( B)。 A.構(gòu)成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)用于把握最終效果而進(jìn)展的評(píng)價(jià) B.教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能、鼓勵(lì)功能、調(diào)控功能和教學(xué)功能 C.定量評(píng)價(jià)書對(duì)平作“ 質(zhì)的分析，對(duì)獲取資料進(jìn)展思想加工

21、D.從課堂紀(jì)律情況分析控制程度屬于與學(xué)生要素有關(guān)的目的 21. 運(yùn)用FrontPage2003創(chuàng)建網(wǎng)頁，說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是( B)。 A.可以直接編寫HTML文本 B.必需直接編寫HTML文本 C.運(yùn)用FrontPage2003提供的不需求編寫HTML的工具 D.直接援用他人的網(wǎng)頁加以修正編輯 22. 在Excel中的定位窗口中輸入Sheet2!A1:D4表示(B )。 A.定位一個(gè)單元格 B.定位一個(gè)單元格區(qū)域 C.沒有意義 D.定位一個(gè)任務(wù)表 23. 在Excel單元格內(nèi)進(jìn)展文字處置時(shí)，強(qiáng)迫換行的方法是在需求換行的位置按鍵( C)。 A.Ctrl+Enter B.Ctrl+Tab C.Alt

22、+Enter D.Alt+Tab 24. 以下選項(xiàng)中，屬于Excel單元格絕對(duì)地址援用的是(A )。 A.$D$8 B.$A5 C.F5 D.F$6 25. 在Excel中，每個(gè)任務(wù)簿文件最多可以由256個(gè)( A)組成。 A.任務(wù)表 B.單元格 C.網(wǎng)頁 D.文檔 26. 在Excel中，B1單元格的值是50，B2為60，B3為72，B4為85，那么函數(shù)COUNTIF(B1:B4，“15)的前往值是(C )。 A.0 B.2 C.4 D.3 27. 在Excel中，任務(wù)表(D )。 A.不可以重命名 B.不可以挪動(dòng) C.在同一任務(wù)簿中不可以復(fù)制 D.在同一任務(wù)簿中不可以重名 28. 在Exce

23、l中，函數(shù)MAX65，80的前往值是( A)。 A.80 B.65 C.145 D.15 29. 在Excel中，函數(shù)SUM1，2的前往值是(C )。 A.1 B.2 C.3 D.4 30. 在Excel中，假設(shè)在某個(gè)單元格中出現(xiàn)了“#符號(hào)，它闡明(C )。 A.該單元格的內(nèi)容是字符串“# B.數(shù)值溢出 C.該單元格的列寬不夠，無法顯示數(shù)值數(shù)據(jù) D.計(jì)算錯(cuò)誤 判別題:1. 信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可以和教師站的一樣高，甚至出現(xiàn)“前喻文化，教師也能從學(xué)生身上獲得生長的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷生長。 正確 錯(cuò)誤 2. “以工程為根底的

24、學(xué)習(xí)屬于信息技術(shù)與課程整合模型中的完善型。 正確 錯(cuò)誤X 3. 用鼠標(biāo)單擊“幻燈片閱讀按鈕，在屏幕上顯示的是本演示文稿的一切幻燈片的縮略圖，在幻燈片閱讀視圖下，一切幻燈片一目了然，便于調(diào)整幻燈片的播放順序，設(shè)置幻燈片的切換方式。 正確 錯(cuò)誤 4. POWERPOINT支持插入多種格式的圖片，常用的圖片格式為“BMP、“JPG、“GIF，插入圖片時(shí)只能從剪貼畫中插入圖片，不能從文件中插入圖片。 正確 錯(cuò)誤X 5. 以信息技術(shù)為根底的教學(xué)能否有效，有賴于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)和教師特點(diǎn)等三大要素的相互影響。 正確 錯(cuò)誤 6. WEBQUEST屬于接受學(xué)習(xí)。 正確 錯(cuò)誤X 7. 信息技術(shù)整合于有意義接受

25、學(xué)習(xí)，只表達(dá)在它的演示作用上。 正確 錯(cuò)誤 X 8. 在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)上只能進(jìn)展遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)展異步的互動(dòng)。 正確 錯(cuò)誤 X 9. 整合于信息技術(shù)的教/學(xué)活動(dòng)有多種組織方式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)方式而定。 正確 錯(cuò)誤 10. 拋錨式學(xué)習(xí)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用。 正確 錯(cuò)誤X 11. 在PowerPoint中，用鼠標(biāo)單擊“大綱視圖按鈕，屏幕上的主要區(qū)域顯示各幻燈片的大綱文字標(biāo)題文字。 正確 錯(cuò)誤 12. 將信息技術(shù)整合于提問與回答，就是利用信息技術(shù)更好地發(fā)揚(yáng)回答活動(dòng)的互動(dòng)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)思索。 正確 錯(cuò)誤 13. 現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)實(shí)際是信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)際基石，教師對(duì)課

26、程本身的了解是信息技術(shù)與課程整合的前提。 正確 錯(cuò)誤 14. 在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)交流與討論有多種途徑，最簡單適用的是利用現(xiàn)有的電子公告牌系統(tǒng)BBS。 正確 錯(cuò)誤 15. 協(xié)作學(xué)習(xí)是指由才干不同的幾個(gè)學(xué)生，組成一個(gè)小組共同窗習(xí)，取代為了獲得成認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)展的競(jìng)爭。這個(gè)思想來源于杜威集體活動(dòng)和集體工程的觀念。 正確 錯(cuò)誤 16. 對(duì)于情感方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，可采用真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及檔案帶評(píng)價(jià)等方法 正確 錯(cuò)誤 X 17. 在學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進(jìn)展集體備課、分配義務(wù)、網(wǎng)上論壇上的協(xié)作。 正確 錯(cuò)誤 18. 教師在利用PPT呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，切忌內(nèi)容繁多，防止學(xué)生“吃不消的景象發(fā)生

27、。 正確 錯(cuò)誤 19. 信息技術(shù)的運(yùn)用與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相互排斥，二者不能共同效力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 正確 錯(cuò)誤X 20. 教學(xué)方案包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)支架、組織方式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的描畫或闡明。 正確 錯(cuò)誤 信息技術(shù)運(yùn)用-自測(cè)試卷三單項(xiàng)選擇題:1. 列選項(xiàng)中，與教育技術(shù)的構(gòu)成無關(guān)的是D 。 A.視聽教學(xué)的開展 B.程序教學(xué)的開展 C.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的開展 D.學(xué)科教學(xué)的開展 2. 關(guān)于教育技術(shù)中所說的“技術(shù)，以下解釋正確的選項(xiàng)是B 。 A.是指信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù) B.既包括有形的“物化技術(shù)，也包括無形的“智能技術(shù) C.是指運(yùn)用于教育、教學(xué)過程

28、中的一切硬件技術(shù) D.是指媒體技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)3. 從學(xué)科角度來看，以下說法中正確的選項(xiàng)是C 。 A.教育技術(shù)學(xué)是傳播學(xué)的一個(gè)分支 B.教育技術(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支 C.教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)分支 D.教育技術(shù)學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)分支4. 程序教學(xué)的主要的心思學(xué)根據(jù)是(C) 。 A.系統(tǒng)論 B.“閱歷之塔 C.操作性條件反射實(shí)際 D.教育傳播學(xué) 5. 關(guān)于教育技術(shù)，以下說法正確的選項(xiàng)是 D。 A.教育技術(shù)的義務(wù)就是研討教育與教學(xué)手段的改革 B.教育技術(shù)的義務(wù)就是專門研討信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用 C.研討教育技術(shù)的著眼點(diǎn)與歸宿就是研討現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用 D.教育技術(shù)該當(dāng)著眼于運(yùn)用系統(tǒng)觀

29、念和系統(tǒng)方法對(duì)有關(guān)資源和過程進(jìn)展整體性研討 6. 程序教學(xué)法、直接教學(xué)法和支架式教學(xué)法分別是C學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用。 A.行為主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義 B.建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義 C.行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義 D.認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義 7. 教學(xué)目的的構(gòu)造或分類并不是獨(dú)一的，不同的教學(xué)實(shí)際有一些不同的看法。但最有影響的是布魯姆的分類，他把教學(xué)目的分為A 三大領(lǐng)域。 A.認(rèn)知、情感和動(dòng)作技藝 B.了解、了解和運(yùn)用 C.生理、心思和情感 D.認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略 8. 在布魯姆的認(rèn)知目的分類里，“在新的、不同的情境中有效把握知識(shí)的才干屬于C 。 A.知道 B.領(lǐng)會(huì) C.運(yùn)用 D.分

30、析 9. 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際根底是傳播實(shí)際和B 。 A.認(rèn)知心思學(xué) B.學(xué)習(xí)實(shí)際 C.信息與網(wǎng)絡(luò) D.計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué) 10. 教學(xué)設(shè)計(jì)所屬的研討范疇是D 。 A.教育心思學(xué) B.計(jì)算機(jī)科學(xué) C.教育傳播學(xué) D.教育技術(shù)學(xué) 11. 教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的、教學(xué)戰(zhàn)略和A 。 A.教學(xué)評(píng)價(jià) B.學(xué)習(xí)需求 C.學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.學(xué)習(xí)方法 12. 教學(xué)設(shè)計(jì)所運(yùn)用的觀念和方法是屬于D 。 A.管文科學(xué) B.教育科學(xué) C.計(jì)算機(jī)科學(xué) D.系統(tǒng)科學(xué) 13. 電子媒體將言語、文字、圖像轉(zhuǎn)換成聲、光、電信號(hào)，固定在磁帶或膠片上，反映出教學(xué)媒體的B 特性。 A.呈現(xiàn)力也稱表現(xiàn)性 B.重現(xiàn)力也稱重現(xiàn)性 C.

31、傳播力也稱接觸性 D.可控性也稱受控性 14. 對(duì)于教學(xué)媒體，普通需求具備的根本要素是A 。 A.用于存儲(chǔ)與傳送以教學(xué)為目的的信息 B.用于突破時(shí)空的局限性 C.具有先進(jìn)性 D.大多數(shù)師生都會(huì)運(yùn)用 15. 多媒體區(qū)別于其它媒體的最重要特征是C 。 A.直觀性 B.多樣性 C.交互性 D.復(fù)雜性 16. 教師預(yù)備教學(xué)資源，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，假設(shè)需求查找一些高質(zhì)量的圖片素材，在搜索欄中輸入的關(guān)鍵字比較恰當(dāng)?shù)氖茿 。 A.jpg B.gif C.mp3 D.avi 17. 關(guān)于PowerPoint演示文稿制造工具的功能，以下描畫正確的選項(xiàng)是D 。 A.可以播放wav格式的聲音文件，并能剪輯聲音文

32、件，如截取音頻片斷 B.可以播放avi格式的影片文件，并能剪輯影片文件，如截取視頻片斷 C.可以呈現(xiàn)gif格式的動(dòng)畫文件，并能編輯動(dòng)畫文件，如改動(dòng)動(dòng)畫的背景 D.可以呈現(xiàn)jpg格式的圖片文件，并能編輯圖片文件，如裁剪圖片 18. 一個(gè)完好的教學(xué)實(shí)施過程包含幾個(gè)根本環(huán)節(jié)，以下說法中正確的選項(xiàng)是B 。 A.教學(xué)過程包括教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)反思三個(gè)根本環(huán)節(jié) B.教學(xué)過程包括教學(xué)預(yù)備、開展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)反思三個(gè)根本環(huán)節(jié) C.教學(xué)過程包括開展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)反思兩個(gè)根本環(huán)節(jié) D.教學(xué)過程包括教學(xué)預(yù)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)反思四個(gè)根本環(huán)節(jié) 19. 以下關(guān)于教學(xué)過程“評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)的結(jié)論中錯(cuò)誤的

33、選項(xiàng)是A 。 A.教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)反思主要針對(duì)教師而不是學(xué)習(xí)者 B.評(píng)價(jià)反思的目的是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題 C.教師可以經(jīng)過評(píng)價(jià)反思判別本身教學(xué)行為的正確性 D.評(píng)價(jià)反思活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的各個(gè)階段 20. 在課堂教學(xué)的總結(jié)階段應(yīng)該注重B 。 A.協(xié)助 學(xué)生回想一個(gè)教學(xué)課件的細(xì)節(jié) B.協(xié)助 學(xué)生整理課程的大致構(gòu)造 C.協(xié)助 學(xué)生完成作業(yè) D.協(xié)助 學(xué)生回家復(fù)習(xí) 21. 以下關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的論述中不正確的選項(xiàng)是 C。 A.教師應(yīng)事先根據(jù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié) B.教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的靈敏調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié) C.教師應(yīng)按照事先的設(shè)計(jì)嚴(yán)厲執(zhí)行全部教學(xué)環(huán)節(jié) D.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐特征及

34、時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié) 22. 在自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，以下做法不恰當(dāng)?shù)氖荄 。 A.教師應(yīng)事先對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的特征等做深化的分析 B.教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)義務(wù)，并為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源 C.教師應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情況適當(dāng)為學(xué)生提供個(gè)別指點(diǎn) D.教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的需求和興趣，完全讓學(xué)習(xí)者本人控制 23. 在協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，以下說法正確的選項(xiàng)是B 。 A.協(xié)作小組的規(guī)模與組成對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的勝利與否并不重要 B.在協(xié)作過程中，既有學(xué)生與學(xué)生間的交流，又有教師與學(xué)生間的交流 C.教師在學(xué)生進(jìn)展協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中不需求進(jìn)展組織和引導(dǎo) D.協(xié)作學(xué)習(xí)所處理的問題不應(yīng)作任何限制 24. 教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷

35、、鼓勵(lì)、調(diào)控、教學(xué)等功能。以下關(guān)于評(píng)價(jià)的描畫中不正確的選項(xiàng)是D 。 A.經(jīng)過評(píng)價(jià)可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)展分析，借此了解教學(xué)情況 B.評(píng)價(jià)可以反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就 C.評(píng)價(jià)的結(jié)果是一種反響信息，為師生調(diào)整教與學(xué)的方法提供客觀根據(jù) D.評(píng)價(jià)本身不屬于教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與延伸 25. 教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、鼓勵(lì)、調(diào)控、教學(xué)等功能。一次正常的期末考試之后，以下哪個(gè)行為表達(dá)了評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能C 。 A.記錄并分析學(xué)生的考試成果 B.記錄并分析年級(jí)中各班級(jí)的排名 C.表揚(yáng)考試成果優(yōu)秀的學(xué)生 D.批判考試成果較差的班級(jí)任課教師 26. 教學(xué)評(píng)價(jià)按照功能不同可以分為構(gòu)成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。以下對(duì)于這兩種評(píng)價(jià)方式的描畫中不正確的選項(xiàng)是B 。 A.構(gòu)成性評(píng)價(jià)在教學(xué)開展的過程中進(jìn)展，總結(jié)性評(píng)價(jià)那么在某個(gè)階段終了之后進(jìn)展 B.總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體效果進(jìn)展評(píng)價(jià)，因此比構(gòu)成性評(píng)價(jià)更加重要 C.構(gòu)成性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)及時(shí)反響，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量比總結(jié)性評(píng)價(jià)更有指點(diǎn)意義 D.經(jīng)過總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)展鑒定和判別 27. 教學(xué)評(píng)價(jià)中的數(shù)據(jù)分析方法可以分為定性分析和定量分析兩類。以下對(duì)于這兩種分析方法的描畫中不恰當(dāng)?shù)氖荂 。 A.定性分析的結(jié)果是描畫性的，數(shù)量化程度較低甚至沒有數(shù)量化 B.定量分析運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析等數(shù)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)