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文檔簡介
1、看鄭桂華老師上作文課2010年10月14日下午,我受邀“名師棕北行”作嘉賓主持。棕北中學美麗的陳校長讓我再一次親密接觸鄭桂華老師,再一次感受桂花老師蘭桂一樣清雅幽香的質(zhì)樸芳華。鄭老師上的是一堂作文課,課題是敘述一個曲折的故事,面對的是九年級學生,以及棕北中學和棕北聯(lián)中的全校教師,以及成都市各兄弟學校的部分語文教師。濟濟一堂,眾目傾注,沉浸在鄭老師獨有的課堂風采:激情中的流轉(zhuǎn),平實中的精彩,娓娓中的深切。鄭老師的作文課,在“序曲范示分析運用”的流程里,順理成章的展現(xiàn)了師生共同學習的過程,水到渠成的完成了整個課堂教學。序曲部分,鄭老師引導(dǎo)學生回想在作文寫作上的體驗和感受。學生的即興發(fā)言,無不是學生
2、的習得見解。學生的基本素質(zhì),生動的見證了棕北中學“做最好的自己”的教育信念。尤其一位學生談到文章寫作上要對標點符號的運用有足夠的注重,還舉例說“你好”在不同標點的標示下所具有的不同含義,讓我感覺學生的習得狀態(tài)很不一般。其間,學生的相關(guān)體驗回顧,也還涉及到了詞語選用問題,句式選擇問題,寫作心理問題。5分鐘的序曲,問題從學生中來,關(guān)注了學生的學習狀態(tài),對于學生既是喚醒也是催生。如此集思廣益,如此相互啟迪,不僅僅是教學上的“熱身”,更是一種“鋪墊”,一種“渲染”,一種“潛移默化”,一種隱忍待發(fā)的“蓄勢”。對于學生,是身心的放松,是學習心智的開啟,是學習情緒的激揚。范示部分,鄭老師展示了范示文本,讓學
3、生和老師一起分析這個文本里的“曲折”狀態(tài)。引用的資料是一首表達奇特別有奇趣的祝壽詩?!斑@個婆娘不是人,九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊,偷得仙桃獻至親?!睆摹傲R得狠”而“贊的美”,而又“罵得絕”及至“贊的妙”,曲折回環(huán),在“逆轉(zhuǎn)”的狀態(tài)極盡贊美,贊美兒孫孝順、聰明、有能耐。通俗易懂而又別有奇趣的文字閱讀,在資料的引證上,在思考的支撐上,啟發(fā)我們對于輔助性思考材料的選擇,要有思想性,也要有趣味性。鄭老師板書的曲線圖示和文字說明,清晰的展示了“逆轉(zhuǎn)”即“曲折”的線路變化,一目了然,簡潔明快。分析部分,鄭老師引述的是三顧茅廬的現(xiàn)代簡潔版,完整的敘述了整個故事情節(jié)。要求學生參考范示分析進行具體的曲線圖示
4、和文字表述。一共抽了四位學生上黑板書寫,其余學生自己在筆記本上分析。整個過程,基于學生的體驗、感受和思考,讓學生知道了什么是“曲折”,怎樣在“逆轉(zhuǎn)”,如何求“變化”。隨后,又例舉了很有名的短文獵獅,師生一起總結(jié)了求取敘事“曲折”的具體因素。一是設(shè)置障礙、困難(有變化),二是出乎意外,三是誤解??此颇媲殂@?,實則合情合理,出乎意料,卻又情理之中。鄭老師尤其對于“合情合理”的曲折敘述,給予了較為詳盡的解釋,更是旗幟鮮明的主張了敘事曲折的合理性和情理性。運用部分,鄭老師出示了一位初三學生的習作我流淚了,敘述的是“我和兔子”的故事,要求學生討論修改。這一個環(huán)節(jié),完全的達到了高潮,學生的學習積累以及實際
5、的運用能力,完全的聚焦于此。無數(shù)學生的精彩發(fā)言,充分折射了對于“曲折”對于“逆轉(zhuǎn)”對于“變化”的實際理解和深刻程度。用一些一線教師的聽課感受說,在這一環(huán)節(jié)學生真正的“熱”起來了。這樣的一種“熱的狀態(tài)”,正也是良好的學習狀態(tài)的呈現(xiàn)以及學習目標的達成。學生爭先恐后的發(fā)言,相互的交流,是一種分享和共享,是一種彼此的碰撞,是一種共生共長的共同存在。聽完鄭老師的課,我深刻的感受在于這樣的三句話:讓學生真正地“動”起來了,讓課堂實在地“活”起來了,讓學習具體地“實”起來了。表演的課,也是一種課型,但是鄭老師的課與“表演”無關(guān),而是“本真、本色、本樸”的“真本事”的蘊涵。用我曾經(jīng)對于鄭老師的贊美話語說,那就
6、是“一個教師能夠在講臺上揮灑自如光輝照耀,必得有沉潛而來的底氣,必得有涵蘊而來的功夫。最是沉潛見底色,春秋涵蘊磨刀功?!编嵗蠋熅褪沁@樣的一位富有“沉潛底氣”和“涵蘊功夫”的老師。在隨后的講座里,鄭老師反復(fù)申說自己“是一位沒有魅力的語文教師”,事實上,鄭老師的課富有“不精彩的精彩,去魅惑的魅力”的內(nèi)在質(zhì)感。我戲說她,“鄭老師反復(fù)檢討自己沒有魅力,其實這就是一種魅力,一種與嫵媚無關(guān)與媚惑無關(guān)而與職業(yè)的尊嚴和生命的詩意有關(guān)的魅力存在。還是那句老話她的出現(xiàn),就是美麗;她的存在,就是價值?!币驗闀r間關(guān)系,鄭老師僅僅就有效教學目標所具有的特征作了講座,我稱之為“鄭氏定律”,因為這本就是她實踐探究和理論探索
7、的結(jié)果。宏觀而看,她概括為“正確、具體、彈性、集中、連續(xù)”這樣的五個特征。具體而論,分述見下。正確:1、符合該學科的教學內(nèi)容2、符合該年段的教學內(nèi)容具體:1、 具體的才是明確的2、 具體的才是可達成的3、 具體的才是可檢測的彈性:1、學生是不一樣的2、每個階段的任務(wù)是不一樣的3教學的契機是不一樣的集中:1、課堂教學的時間是有限的2、學習的本質(zhì)是一個建構(gòu)的過程連續(xù):1、某項具體目標的分解和逐步達成2、數(shù)項具體目標的關(guān)聯(lián)和融合3、教學內(nèi)容逐步擴展、深化、提高4、教學內(nèi)容根據(jù)學生學習情況及時調(diào)整5、結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián),反映同樣的價值傾向鄭老師對于“有效教學目標”的概括和論述,這又是一個新的開始,是對于語文學科在學理和學術(shù)上的一個建設(shè),其路漫漫,我們期待鄭老師更多的精彩,但是我們也希望鄭老師愛惜身體,不要太忙了,也不要太累了。東奔西走,南征北戰(zhàn),盛名之下,也該為自己
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