鄭桂華老師上

1、看鄭桂華老師上作文課2010年10月14日下午，我受邀“名師棕北行”作嘉賓主持。棕北中學(xué)美麗的陳校長讓我再一次親密接觸鄭桂華老師，再一次感受桂花老師蘭桂一樣清雅幽香的質(zhì)樸芳華。鄭老師上的是一堂作文課，課題是敘述一個(gè)曲折的故事，面對的是九年級學(xué)生，以及棕北中學(xué)和棕北聯(lián)中的全校教師，以及成都市各兄弟學(xué)校的部分語文教師。濟(jì)濟(jì)一堂，眾目傾注，沉浸在鄭老師獨(dú)有的課堂風(fēng)采：激情中的流轉(zhuǎn)，平實(shí)中的精彩，娓娓中的深切。鄭老師的作文課，在“序曲范示分析運(yùn)用”的流程里，順理成章的展現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)的過程，水到渠成的完成了整個(gè)課堂教學(xué)。序曲部分，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生回想在作文寫作上的體驗(yàn)和感受。學(xué)生的即興發(fā)言，無不是學(xué)生

2、的習(xí)得見解。學(xué)生的基本素質(zhì)，生動(dòng)的見證了棕北中學(xué)“做最好的自己”的教育信念。尤其一位學(xué)生談到文章寫作上要對標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用有足夠的注重，還舉例說“你好”在不同標(biāo)點(diǎn)的標(biāo)示下所具有的不同含義，讓我感覺學(xué)生的習(xí)得狀態(tài)很不一般。其間，學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)回顧，也還涉及到了詞語選用問題，句式選擇問題，寫作心理問題。5分鐘的序曲，問題從學(xué)生中來，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生既是喚醒也是催生。如此集思廣益，如此相互啟迪，不僅僅是教學(xué)上的“熱身”，更是一種“鋪墊”，一種“渲染”，一種“潛移默化”，一種隱忍待發(fā)的“蓄勢”。對于學(xué)生，是身心的放松，是學(xué)習(xí)心智的開啟，是學(xué)習(xí)情緒的激揚(yáng)。范示部分，鄭老師展示了范示文本，讓學(xué)

3、生和老師一起分析這個(gè)文本里的“曲折”狀態(tài)。引用的資料是一首表達(dá)奇特別有奇趣的祝壽詩?！斑@個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個(gè)個(gè)都是賊，偷得仙桃獻(xiàn)至親?！睆摹傲R得狠”而“贊的美”，而又“罵得絕”及至“贊的妙”，曲折回環(huán)，在“逆轉(zhuǎn)”的狀態(tài)極盡贊美，贊美兒孫孝順、聰明、有能耐。通俗易懂而又別有奇趣的文字閱讀，在資料的引證上，在思考的支撐上，啟發(fā)我們對于輔助性思考材料的選擇，要有思想性，也要有趣味性。鄭老師板書的曲線圖示和文字說明，清晰的展示了“逆轉(zhuǎn)”即“曲折”的線路變化，一目了然，簡潔明快。分析部分，鄭老師引述的是三顧茅廬的現(xiàn)代簡潔版，完整的敘述了整個(gè)故事情節(jié)。要求學(xué)生參考范示分析進(jìn)行具體的曲線圖示

4、和文字表述。一共抽了四位學(xué)生上黑板書寫，其余學(xué)生自己在筆記本上分析。整個(gè)過程，基于學(xué)生的體驗(yàn)、感受和思考，讓學(xué)生知道了什么是“曲折”，怎樣在“逆轉(zhuǎn)”，如何求“變化”。隨后，又例舉了很有名的短文獵獅，師生一起總結(jié)了求取敘事“曲折”的具體因素。一是設(shè)置障礙、困難（有變化），二是出乎意外，三是誤解?？此颇媲殂＠恚瑢?shí)則合情合理，出乎意料，卻又情理之中。鄭老師尤其對于“合情合理”的曲折敘述，給予了較為詳盡的解釋，更是旗幟鮮明的主張了敘事曲折的合理性和情理性。運(yùn)用部分，鄭老師出示了一位初三學(xué)生的習(xí)作我流淚了，敘述的是“我和兔子”的故事，要求學(xué)生討論修改。這一個(gè)環(huán)節(jié)，完全的達(dá)到了高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積累以及實(shí)際

5、的運(yùn)用能力，完全的聚焦于此。無數(shù)學(xué)生的精彩發(fā)言，充分折射了對于“曲折”對于“逆轉(zhuǎn)”對于“變化”的實(shí)際理解和深刻程度。用一些一線教師的聽課感受說，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正的“熱”起來了。這樣的一種“熱的狀態(tài)”，正也是良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，相互的交流，是一種分享和共享，是一種彼此的碰撞，是一種共生共長的共同存在。聽完鄭老師的課，我深刻的感受在于這樣的三句話：讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來了，讓課堂實(shí)在地“活”起來了，讓學(xué)習(xí)具體地“實(shí)”起來了。表演的課，也是一種課型，但是鄭老師的課與“表演”無關(guān)，而是“本真、本色、本樸”的“真本事”的蘊(yùn)涵。用我曾經(jīng)對于鄭老師的贊美話語說，那就

6、是“一個(gè)教師能夠在講臺上揮灑自如光輝照耀，必得有沉潛而來的底氣，必得有涵蘊(yùn)而來的功夫。最是沉潛見底色，春秋涵蘊(yùn)磨刀功?！编嵗蠋熅褪沁@樣的一位富有“沉潛底氣”和“涵蘊(yùn)功夫”的老師。在隨后的講座里，鄭老師反復(fù)申說自己“是一位沒有魅力的語文教師”，事實(shí)上，鄭老師的課富有“不精彩的精彩，去魅惑的魅力”的內(nèi)在質(zhì)感。我戲說她，“鄭老師反復(fù)檢討自己沒有魅力，其實(shí)這就是一種魅力，一種與嫵媚無關(guān)與媚惑無關(guān)而與職業(yè)的尊嚴(yán)和生命的詩意有關(guān)的魅力存在。還是那句老話她的出現(xiàn)，就是美麗；她的存在，就是價(jià)值?！币?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，鄭老師僅僅就有效教學(xué)目標(biāo)所具有的特征作了講座，我稱之為“鄭氏定律”，因?yàn)檫@本就是她實(shí)踐探究和理論探索

7、的結(jié)果。宏觀而看，她概括為“正確、具體、彈性、集中、連續(xù)”這樣的五個(gè)特征。具體而論，分述見下。正確：1、符合該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容2、符合該年段的教學(xué)內(nèi)容具體：1、 具體的才是明確的2、 具體的才是可達(dá)成的3、 具體的才是可檢測的彈性：1、學(xué)生是不一樣的2、每個(gè)階段的任務(wù)是不一樣的3教學(xué)的契機(jī)是不一樣的集中：1、課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的2、學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)建構(gòu)的過程連續(xù)：1、某項(xiàng)具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成2、數(shù)項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合3、教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)展、深化、提高4、教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整5、結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向鄭老師對于“有效教學(xué)目標(biāo)”的概括和論述，這又是一個(gè)新的開始，是對于語文學(xué)科在學(xué)理和學(xué)術(shù)上的一個(gè)建設(shè)，其路漫漫，我們期待鄭老師更多的精彩，但是我們也希望鄭老師愛惜身體，不要太忙了，也不要太累了。東奔西走，南征北戰(zhàn)，盛名之下，也該為自己