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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：吳**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：四川 上傳時(shí)間：2022-08-18 格式：DOCX 頁數(shù)：9 大小：22.22KB 積分：15 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、2016年北京師范大學(xué)740教育學(xué)真題一、名詞解釋1社會(huì)教育答：社會(huì)教育是指在廣泛的社會(huì)生活和生產(chǎn)過程中所進(jìn)行的教育活動(dòng)。從教育系統(tǒng)賴以運(yùn)行的空間特性看，可以將教育形態(tài)劃分為家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育三種類型。社會(huì)教育是教育形態(tài)的三種類型之一。2附屬內(nèi)驅(qū)力答：附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。它具有三個(gè)條件：學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依附性；學(xué)生從長(zhǎng)者方面所博得的贊許或認(rèn)可(如被長(zhǎng)者視為可愛的、聰明的、有發(fā)展前途的人，而且受到種種優(yōu)惠的待遇)中將獲得一種派生的地位。所謂派生地位，不是由他本身的成就水平?jīng)Q定的，而是從他所自居和效法的某個(gè)

2、人或某些人不斷給予的贊許或認(rèn)可中引申出來的；享受到這種派生地位樂趣的人，會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望(包括對(duì)學(xué)業(yè)成就方面的一些標(biāo)準(zhǔn)和期望)，借以獲得并保持長(zhǎng)者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更鞏固。3樣本和總體答：樣本，是從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體，也稱為樣組。它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測(cè)單位；總體，即研究對(duì)象的全體。凡是在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來的許多個(gè)別事物的集體，當(dāng)它成為統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象時(shí)，就叫做總體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。4費(fèi)里教育法答：費(fèi)里教育法是法國(guó)于1882年先后兩次頒布的初等教育法案。這一法案不但確立了國(guó)民教育義務(wù)、免

3、費(fèi)、世俗化三項(xiàng)原則，而且將這些原則的貫徹實(shí)施予以具體化：613歲為法定義務(wù)教育年齡，接受家庭教育的兒童須自第三年起每年到學(xué)校接受一次考試檢查；對(duì)不送兒童入學(xué)的家長(zhǎng)課以罰款；免除公立幼兒園及初等學(xué)校的學(xué)雜費(fèi)，免除師范學(xué)校的學(xué)費(fèi)與膳食、住宿費(fèi)用；廢除法盧法案中教會(huì)監(jiān)督學(xué)校及牧師擔(dān)任教師的特權(quán)，取消公立學(xué)校的宗教課，改設(shè)道德與公民教育課。費(fèi)里教育法所確定的教育原則及實(shí)施辦法，不但促使法國(guó)普及義務(wù)教育發(fā)展到一個(gè)新的水平，而且為后來法國(guó)初等教育的發(fā)展指明了方向，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5定縣實(shí)驗(yàn)答：定縣實(shí)驗(yàn)是指在20世紀(jì)30年代，以晏陽初為代表的“中華平民教育促進(jìn)總會(huì)”在河北定縣成立試驗(yàn)區(qū)，并系統(tǒng)提出其鄉(xiāng)村教

4、育觀點(diǎn)的一次教育實(shí)驗(yàn)。其主要觀點(diǎn)有：中國(guó)農(nóng)村的問題是農(nóng)民的“愚、窮、弱、私”；提出“四大教育”，即文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育和公民教育，其中最主要的是公民教育；提出“三大方式”，即學(xué)校式、社會(huì)式和家庭式。定縣實(shí)驗(yàn)是平民教育運(yùn)動(dòng)的優(yōu)秀成果，為河北定縣的教育發(fā)展、為中國(guó)平民教育的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)和參考，晏陽初本人也因此被譽(yù)為“世界平民教育運(yùn)動(dòng)之父”。6核心課程答：核心課程既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，如美國(guó)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語，英國(guó)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語，中國(guó)的語文、數(shù)學(xué)和英語；也指對(duì)學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其基本特點(diǎn)是：核心課程主張以人類社會(huì)的基本活動(dòng)為中心；核心課程在形式上通常采取由

5、近及遠(yuǎn)、由內(nèi)向外、逐步擴(kuò)展的順序呈現(xiàn)課程內(nèi)容；核心課程要求圍繞一個(gè)核心來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)；核心課程是以當(dāng)代社會(huì)問題為中心組織的課程，社會(huì)問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式，它主要針對(duì)某個(gè)社會(huì)問題，從不同的學(xué)科角度組織教學(xué)內(nèi)容。7問題解決答：?jiǎn)栴}解決是指形成一個(gè)新答案，超越過去所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案的過程。問題解決發(fā)生在常規(guī)或自動(dòng)化的反應(yīng)不適應(yīng)當(dāng)前的情境的時(shí)候，它需要應(yīng)用已習(xí)得的概念、命題和規(guī)則，進(jìn)行一定的組合，從而達(dá)到一定的目的。8教育歷史研究法答：教育歷史研究法是以歷史研究法來研究教育科學(xué)，是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其

6、發(fā)展規(guī)律的研究方法。它的研究對(duì)象是教育活動(dòng)的歷史，要研究教育實(shí)際和教育理論發(fā)生、發(fā)展、演變過程的歷史規(guī)律，要揭示一定時(shí)期的教育實(shí)際和教育理論如何受當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、宗教、文化、科技等條件的制約和影響，同時(shí)又繼承以往時(shí)期的教育傳統(tǒng)而形成一個(gè)時(shí)代一個(gè)時(shí)期教育發(fā)展的獨(dú)特模式和傳統(tǒng)。二、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)要回答現(xiàn)代教育政治基礎(chǔ)與功能。答：（1）現(xiàn)代教育的政治基礎(chǔ)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)。一定的教育具有什么樣的性質(zhì)是由那個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治制度的性質(zhì)決定的，而且教育的發(fā)展變革也受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度的發(fā)展變革；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的宗旨和目的。教育目的是一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治制度對(duì)教育所提出的

7、主觀要求的集中體現(xiàn)，它直接反映著統(tǒng)治階級(jí)的利益和需要。社會(huì)中占統(tǒng)治地位的階級(jí)，為了確保教育能夠培養(yǎng)出他們所需要的人才，總是利用他們掌握的國(guó)家機(jī)器，為教育所要培養(yǎng)的人確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選擇教育內(nèi)容，提出道德要求等，直接控制著教育，使教育為特定的社會(huì)關(guān)系服務(wù)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在人類社會(huì)中，誰掌握了生產(chǎn)資料，誰掌握了政權(quán)，誰就支配著精神生產(chǎn)的資料，掌握著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在階級(jí)社會(huì)中，統(tǒng)治階級(jí)總是利用它的政權(quán)力量來頒布教育的方針、路線和政策；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約受教育權(quán)。在一個(gè)社會(huì)里，讓哪些人受教育，達(dá)到什么程度，受什么樣的教育，教育的結(jié)果如何，都是由社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治制度決定的；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治

8、制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。為了實(shí)現(xiàn)不同的教育目標(biāo)，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治條件下的教育有著不同的教育內(nèi)容，尤其是社會(huì)科學(xué)方面的內(nèi)容。特定社會(huì)的教育結(jié)構(gòu)也是由該社會(huì)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定的。教育的管理體制更直接受制于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治制度。（2）現(xiàn)代教育的政治功能：教育通過傳播與宣傳一定社會(huì)的政治理念、意識(shí)形態(tài)，調(diào)控、主導(dǎo)一定社會(huì)的輿論和規(guī)范，積極地影響人、引導(dǎo)人，尤其注意通過培養(yǎng)年輕一代的政治理念與品德，以促進(jìn)和保障一定的社會(huì)政治制度與路線的鞏固和發(fā)展。教育通過傳播一定的社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化；教育通過造就政治管理人才，促進(jìn)政治體制的變革與完善；教育通過提高全民文化

9、素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)家的民主政治建設(shè)；教育是形成社會(huì)輿論、影響政治時(shí)局的重要力量。2簡(jiǎn)述嚴(yán)復(fù)教育思想。答：嚴(yán)復(fù)是中國(guó)近代著名的思想家、教育家。曾赴英國(guó)留學(xué)，接觸了大量的西方近代社會(huì)政治學(xué)說，深受影響。回國(guó)后，他大量譯書著說，宣傳民主平等思想，抨擊封建專制統(tǒng)治，主張徹底效法西方，實(shí)行資本主義。嚴(yán)復(fù)的教育思想十分豐富。（1）廢科舉、興學(xué)校嚴(yán)復(fù)對(duì)封建傳統(tǒng)教育及科舉制度深惡痛絕，進(jìn)行了尖銳批判，主張效法西方，建立新式教育制度。他提出了一個(gè)包括小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)堂三級(jí)縱向銜接、比較詳細(xì)的學(xué)校教育制度藍(lán)圖。主要觀點(diǎn)有：主張實(shí)行強(qiáng)迫義務(wù)教育，主張學(xué)習(xí)西學(xué)為主；中等學(xué)校的課程，洋文功課要占十分之七，中文課程占十分之三

10、，并且一切皆用洋文授課；高等學(xué)校完全以西學(xué)為主，講課用洋文，教習(xí)也要用洋人，中國(guó)教員只作助教，不設(shè)中文課程，也沒有講中學(xué)的教師。 （2）“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”嚴(yán)復(fù)是中國(guó)近代從德智體三要素出發(fā)構(gòu)建教育目標(biāo)模式的第一人： “鼓民力”就是提倡體育；“開民智”就是要全面開發(fā)人民的智慧，其核心是改革科舉制度，廢除八股取士和訓(xùn)話辭章之學(xué)，講求西學(xué)；“新民德”主要是從改變傳統(tǒng)的與內(nèi)容，用西方的民主自由平等取代封建倫理道德，培養(yǎng)人民忠愛國(guó)家的觀念意識(shí)。（3）“體用一致”的文化教育觀嚴(yán)復(fù)極力提倡學(xué)習(xí)西學(xué)，他認(rèn)為這些學(xué)問是救亡圖存強(qiáng)國(guó)富民的急務(wù)。但與洋務(wù)派不同，他認(rèn)為西學(xué)除“西藝”外還包括

11、“西政”。他不同意“中體西用”的說法，認(rèn)為體和用本不可分，中學(xué)與西學(xué)各不相同，主張全面學(xué)習(xí)西方的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)?？傊?，嚴(yán)復(fù)極力提倡學(xué)習(xí)西學(xué)，雖有“全盤西化”的傾向，但在當(dāng)時(shí)多數(shù)人都好古忽今，固步自封的情況下，他積極提倡西學(xué)則有歷史進(jìn)步意義的。尤其是他提出的德、智、體三位一體的教育目的體系，科學(xué)合理的文化教育觀等都對(duì)中國(guó)新學(xué)制的產(chǎn)生具有積極的促進(jìn)作用。3比較在班級(jí)活動(dòng)中合作與競(jìng)爭(zhēng)的不同心理效應(yīng)。答：在班級(jí)活動(dòng)中，合作通過促進(jìn)人際間相互作用、心理接納與準(zhǔn)備的人際知覺、合作觀、無條件的自我承諾和對(duì)未來人際間相互作用的期望這些中介環(huán)境實(shí)現(xiàn)人際之間的相互交往與吸引；而競(jìng)爭(zhēng)通過阻礙人際間相互作用、心理

12、排斥、有限的人際知覺、簡(jiǎn)單的同學(xué)觀、有條件的自我承諾或完全排斥、對(duì)未來人際間相互作用的失望等中介環(huán)節(jié)造成人際之間的相互排斥和拒絕。班級(jí)活動(dòng)中合作與競(jìng)爭(zhēng)的不同心理效應(yīng)有：（1）合作使學(xué)生大量交往并進(jìn)行有效的意見溝通。競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生很少交往，不進(jìn)行意見溝通，或進(jìn)行欺騙性、威脅性的溝通；（2）合作使學(xué)生得到他人的幫助和指導(dǎo)，他人的成功對(duì)自己也是鼓勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生感到他人的成功是自己成功的障礙；（3）合作使學(xué)生積極解決各種問題，進(jìn)行高水平的發(fā)散思維。競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生陷入要么贏、要么忙的狀態(tài)之中，解決問題時(shí)進(jìn)行低水平的發(fā)散思維；（4）合作使同學(xué)之間相互信任，能夠得到同學(xué)的承認(rèn)和支持。競(jìng)爭(zhēng)使同學(xué)之間不太信任，很少得到

13、同學(xué)的承認(rèn)和支持；（5）合作使所有的學(xué)生都積極參與活動(dòng)并承擔(dān)義務(wù)。競(jìng)爭(zhēng)使只有成功希望的少數(shù)學(xué)生積極參與活動(dòng)并承擔(dān)義務(wù)；（6）合作使學(xué)生可以充分利用他人的聰明才智，競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生無法利用他人的聰明才智，（7）合作減少了學(xué)生對(duì)失敗的恐懼；競(jìng)爭(zhēng)增加了對(duì)失敗的恐懼。4簡(jiǎn)述教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告的格式、規(guī)范及其在教育研究中的作用。答：教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告是對(duì)教育領(lǐng)域的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析、閱讀、整理和提煉當(dāng)前課題、問題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學(xué)術(shù)論文。（1）教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告的格式：教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告的格式一般包括前言、正文、小結(jié)和參考文獻(xiàn)四部分。前言，要

14、用簡(jiǎn)明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問題的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，以及目前對(duì)主要問題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)等。前言一般200字左右，不宜超過500字；正文，是教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告的重點(diǎn)，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達(dá)綜合的內(nèi)容，作者可創(chuàng)造性地采用多種形式。正文主要包括論據(jù)和論證兩個(gè)部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學(xué)者對(duì)同一問題的看法及其理論依據(jù)，進(jìn)一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解；小結(jié)，是對(duì)綜述正文部分作簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，作者應(yīng)對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發(fā)展的方向和展望；參考文獻(xiàn)，將教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告中所涉及的所有文獻(xiàn)按照

15、一定的順序和格式要求進(jìn)行羅列。（2）教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告的規(guī)范：搜集的文獻(xiàn)應(yīng)盡量全和新。掌握全面的和最新的教育文獻(xiàn)資料是寫好教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告的前提；注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性較好的文獻(xiàn)；引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫時(shí)應(yīng)分清作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容；參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而且應(yīng)是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻(xiàn)資料。（3）教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告在教育研究中的作用：通過搜集文獻(xiàn)資料過程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找

16、方法和資料的積累方法，在查找過程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；查找文獻(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述報(bào)告是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，所以寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過程；通過寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告，能提高歸納、分析和綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高。三、論述題1結(jié)合當(dāng)代教學(xué)改革實(shí)踐，分析當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展基本方向和任務(wù)。答：（1）教學(xué)改革和教學(xué)模式的概念：教學(xué)改革廣義上是指教育改革，包括一個(gè)國(guó)家教育制度等方面的改革；狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了

17、教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。（2）我國(guó)當(dāng)代教學(xué)改革實(shí)踐的具體內(nèi)容：在具體課程目標(biāo)上，改變傳統(tǒng)過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；在課程結(jié)構(gòu)方面，改變傳統(tǒng)過于注重學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的狀況，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；小學(xué)以綜合課程為主，中學(xué)分科和綜合相結(jié)合，高中以分科課程為主；高中階段在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理；從小學(xué)到高中，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課程，其形式包括

18、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)與技術(shù)教育；農(nóng)村中學(xué)可開設(shè)適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)技術(shù)課程；在課程內(nèi)容選擇方面，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；在課程實(shí)施方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；在課程評(píng)價(jià)上，改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課程評(píng)價(jià)要從

19、終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)；改變傳統(tǒng)課程管理權(quán)限過于集中的弊端，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（3）當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展基本方向：當(dāng)代教學(xué)模式朝著多樣化方向發(fā)展。現(xiàn)代教育既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，又重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就要求當(dāng)代教學(xué)模式要做到盡可能地滿足每一個(gè)學(xué)生的多樣發(fā)展需要，不同學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，即當(dāng)代教學(xué)模式要朝著多樣化方向發(fā)展；當(dāng)代教學(xué)模式朝著綜合化方向發(fā)展?，F(xiàn)代教育對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)各要素的要求和安排不盡相同，每一要素內(nèi)容也呈現(xiàn)出多層次、多樣化的特點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的發(fā)展受社會(huì)各因素的影響，學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和要求龐雜。這就要求當(dāng)代教學(xué)模式必

20、須綜合考量各種不同的、多樣化的教學(xué)模式，從中進(jìn)行挑選和重新組合，綜合各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成新的教學(xué)模式，即當(dāng)代教學(xué)模式要朝著綜合化方向發(fā)展。（4）當(dāng)代教學(xué)模式的任務(wù)：當(dāng)代教學(xué)模式須多樣化。不同階段的教育教學(xué)，不同地區(qū)的教育教學(xué)，甚至不同班級(jí)、不同個(gè)體的教育教學(xué)都呈現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)和需求，我們應(yīng)因地制宜、因人而異地進(jìn)行教育教學(xué)工作，這就要求當(dāng)代教學(xué)模式應(yīng)多樣化，這樣才能滿足人們多樣化的教育教學(xué)需求；當(dāng)代教學(xué)模式須綜合化。當(dāng)代教學(xué)模式在多樣化的基礎(chǔ)上，還需對(duì)多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行一定的辨別、判斷、分析和重組工作，根據(jù)教育教學(xué)工作的性質(zhì)、任務(wù)和具體特點(diǎn)，綜合化的選擇和制定適應(yīng)該教育教學(xué)工

21、作的教學(xué)模式。2評(píng)述英國(guó)1988年教育改革的基本內(nèi)容及其影響。答：英國(guó)1988年教育改革是指1988年7月29日，在保守黨教育大臣貝克提交的一份議案的基礎(chǔ)上，英國(guó)國(guó)會(huì)通過的一份重要的教育改革法案。這個(gè)法案的主要內(nèi)容是關(guān)于普通中小學(xué)教育的改革問題，但也涉及到高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理、教育經(jīng)費(fèi)等多方面的內(nèi)容?？梢娺@個(gè)改革法案是一項(xiàng)對(duì)教育體制全面進(jìn)行改革的法案，是自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來規(guī)模最大的一次改革。（1）英國(guó)1988年教育改革的基本內(nèi)容：法案規(guī)定實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一課程，確定在516歲的義務(wù)教育階段開設(shè)三類課程，即核心課程、基礎(chǔ)課程和附加課程：a核心課程和基礎(chǔ)課程合稱為國(guó)家課程，是中小學(xué)的必

22、修課程。核心課程包括英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)。這類課程在小學(xué)應(yīng)占絕大多數(shù)課時(shí)，在中學(xué)應(yīng)占總課時(shí)的3040；b基礎(chǔ)課程包括現(xiàn)代外語、技術(shù)、歷史、地理、美術(shù)、音樂和體育。這類課程在中學(xué)應(yīng)占45左右課時(shí)；c附加課程包括古典文學(xué)、家政、經(jīng)營(yíng)學(xué)、保健知識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用、生物、第二外語、生計(jì)指導(dǎo)等，約占中學(xué)總學(xué)時(shí)10左右。有些附加課程并不是獨(dú)立的教學(xué)科目，而是通過其他科目的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。此外，宗教教育仍保持特殊地位，是中小學(xué)法定的必修課，要有一定時(shí)間保障。關(guān)于與課程相聯(lián)系的考試制度，法案有了一些新的規(guī)定：a在整個(gè)義務(wù)教育階段(5-16歲)，學(xué)生要參加四次全國(guó)性考試，分別在7、11、14、16歲時(shí)舉行。這些考試除了作

23、為對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和評(píng)估的主要依據(jù)外，還要輔之以教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)考查。全國(guó)性考試還將作為對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。b法案還規(guī)定成立不同的學(xué)科組，分別為幾門主要課程制定考試標(biāo)準(zhǔn)大綱，以使學(xué)校教學(xué)有章可循。全國(guó)則由學(xué)校考試委員會(huì)負(fù)責(zé)具體考試工作；對(duì)于學(xué)校管理體制，法案的一項(xiàng)重要規(guī)定是，地方教育當(dāng)局管理下的所有中學(xué)，和學(xué)生數(shù)在三百名以上的規(guī)模較大的小學(xué)，在多數(shù)家長(zhǎng)要求下可以擺脫地方教育當(dāng)局的控制，直接接受中央教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，財(cái)政開支由全國(guó)統(tǒng)一的“國(guó)立學(xué)?；饡?huì)”(1988年7月28日在倫敦成立)負(fù)責(zé)。這一政策稱為擺脫選擇政策，被認(rèn)為是英國(guó)打破過去中央、地方兩級(jí)分權(quán)管理教育的傳統(tǒng)，走向中央集權(quán)制的重要一

24、步。法案還決定l990年4月撤銷內(nèi)倫敦教育局。除學(xué)校的擺脫選擇主要取決于家長(zhǎng)外，法案還賦予家長(zhǎng)為子女自由選擇學(xué)校的權(quán)利。法案要求所有學(xué)校都公開招生，不受地區(qū)限制，直至滿額為止；法案還規(guī)定建立一種新型的城市技術(shù)學(xué)校。該類學(xué)校實(shí)質(zhì)是效仿美國(guó)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在工商企業(yè)支持下興辦的一種新學(xué)校。學(xué)校裝備了各種現(xiàn)代化儀器設(shè)備，開設(shè)基礎(chǔ)課程和有關(guān)企業(yè)實(shí)用的課程，采取校內(nèi)教學(xué)與到企業(yè)中實(shí)踐相結(jié)合的途徑，培養(yǎng)企業(yè)急需的精通技術(shù)的中等人才；法案對(duì)高等教育（大學(xué)、綜合技術(shù)學(xué)院和成人繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)）的管理和經(jīng)費(fèi)預(yù)算也有一些新的規(guī)定：a它宣告廢除已實(shí)施了二十余年的高等教育“雙重制”。“雙重制”是指英國(guó)的各類學(xué)院由地方管理，而

25、大學(xué)則由中央管理的體制。根據(jù)新的規(guī)定，包括多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院在內(nèi)的高等院校將脫離地方教育當(dāng)局的管轄，成為“獨(dú)立”的機(jī)構(gòu)，取得與大學(xué)同等的法人地位；b成立“多科技術(shù)學(xué)院基金委員會(huì)”，對(duì)這部分高等院校進(jìn)行規(guī)劃和撥款。成立于1982年的“全國(guó)咨詢委員會(huì)”宣告解散；c以“大學(xué)基金委員會(huì)”取代存在了7年之久的“大學(xué)撥款委員會(huì)”。新委員會(huì)的任務(wù)是向國(guó)務(wù)大臣提供咨詢，為各大學(xué)分配經(jīng)費(fèi)?，F(xiàn)在，兩類高校之間的區(qū)別主要是各自的撥款機(jī)構(gòu)不同，而在管理體制上并無大的差別；d中央政府對(duì)高等教育的控制大夫增強(qiáng)，這一方面表現(xiàn)在地方教育當(dāng)局對(duì)高等教育的影響大夫削弱，中央政府通過“多科技術(shù)學(xué)院和學(xué)院基金委員會(huì)”取得了對(duì)這部分院校韻間接控制；另一方面，以“大學(xué)基金委員會(huì)”取代“大學(xué)撥款委員會(huì)”，不僅意味著名稱的改變，還表明英國(guó)政府與大學(xué)關(guān)系的重要變化。今后政府對(duì)大學(xué)教育的干預(yù)程度將明顯提高，各大學(xué)將得不到定期的政府撥款。只有按照大學(xué)基金委員會(huì)的旨意調(diào)整專業(yè)設(shè)置、承擔(dān)科研項(xiàng)目，才能獲得資助，謀求發(fā)展。（2）英國(guó)1988年教育改革的影響：從以上英國(guó)1988年教育改革法的主要內(nèi)容可以看出，該法案涉及的問題不僅十分廣泛而且非常重要，在一定程度上觸動(dòng)了英國(guó)教育的某些傳統(tǒng)。因此，它在英國(guó)引起的反響異常強(qiáng)烈。被認(rèn)為是自19