基于在線教學(xué)平臺的《高等數(shù)學(xué)》混合式教學(xué)研究與實踐

1、 基于在線教學(xué)平臺的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)研究與實踐 郭花劉洪霞唐雷雨【Summary】文章從混合式教學(xué)平臺的搭建，混合式教學(xué)模式設(shè)計，混合式教學(xué)模式實施展開論述，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合開展混合式教學(xué)，并用統(tǒng)計分析法對采用不同教學(xué)模式的學(xué)生的考試成績進行對比分析，結(jié)果顯示基于在線教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高了考試成績?！綤ey】混合式教學(xué) 在線教學(xué)平臺 高等數(shù)學(xué) 統(tǒng)計分析G642 A 2095-3089（2020）05-0125-02高等數(shù)學(xué)是理工科院校的一門重要基礎(chǔ)課，對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但高數(shù)課程內(nèi)容繁多且抽象，學(xué)生難以理解，而大多數(shù)高校數(shù)學(xué)課都

2、是大班授課，并且學(xué)時緊張，數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)進度，常常采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，沒有時間與學(xué)生交流，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念難以實現(xiàn)，這就使探索高數(shù)課程教學(xué)新模式變得十分必要。隨著信息技術(shù)的進步，一些優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)平臺應(yīng)運而生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越多。混合式教學(xué)（Blending Learning）就是將傳統(tǒng)教學(xué)和e？鄄Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)

3、習(xí)方式的混合，也是各種教學(xué)要素的混合，包括教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)目標等要素，以求以最小的投入獲得最大的回報。一、在線教學(xué)資源建設(shè)線上的資源是實施混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，我們倡導(dǎo)的混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，盡可能讓每個學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。2018年高等數(shù)學(xué)在線開放課程建設(shè)在我校立項，課題組成員對課程進行整體梳理，按照教學(xué)大綱，對不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行分析設(shè)計，將高等數(shù)學(xué)課程細分為226個知識點。精心設(shè)計教學(xué)方案，制作PPT課件，錄制微視頻，每個視頻是一個結(jié)構(gòu)完整的知識點

4、，時間在5-15分鐘之間，以滿足學(xué)生碎片化時間學(xué)習(xí)的需要。同時每個知識點內(nèi)容之間又相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了知識單元的邏輯關(guān)系，前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)。盡力做到微視頻“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”的特點。每個視頻播放中都會插入彈題，每個知識點配備與之相對應(yīng)的習(xí)題，每個單元設(shè)計具有鞏固性、延伸拓展性的測試題。目前所有知識點已在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上線，并在2018-2019學(xué)年第一學(xué)期部分班級的教學(xué)中開展了試點。在使用過程中通過課堂詢問和問卷調(diào)查等方式收集學(xué)生對資源的反饋意見，對教學(xué)資源不斷進行改進，更新新的微課。二、混合式教學(xué)模式設(shè)計混合式教學(xué)的操作程序集中于三部分：課前線上學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，

5、課下在線測試。（一）課前學(xué)習(xí)課前線上預(yù)習(xí)，學(xué)生登錄超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，查找相應(yīng)的資源，觀看教學(xué)視頻，找出疑難問題。在此期間，學(xué)習(xí)者可以基于疑難點問題進行交互、分享、討論。預(yù)習(xí)階段的互動方式可以是平臺設(shè)計的留言板、討論區(qū)，也可以利用平臺之外的QQ，微信等工具進行互動。教師利用碎片化時間在線答疑，參與跟帖討論，收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，有針對性的備課。（二）課堂學(xué)習(xí)課堂上，教師將學(xué)生預(yù)習(xí)中反應(yīng)出來的問題分類，讓學(xué)生采取分組討論，教師可以面對面觀察學(xué)生的討論情況，給予個性化指導(dǎo)。借助超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生手機登錄學(xué)習(xí)通，將討論的結(jié)果投射到大屏，針對學(xué)生反應(yīng)出來的共

6、性問題，教師進行集中的理論講授，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)，教師將其他優(yōu)質(zhì)在線資源分享給學(xué)生，幫助學(xué)生理解重難點。在這個過程當中，教師也可以隨時提問，發(fā)起搶答，增加課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個從低級到高級的螺旋式上升過程，每一次升級都需要在同一層次上進行一系列練習(xí)和分析。經(jīng)過老師的查缺補漏、重難點突破之后，課堂上剩下的時間就是通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動為載體，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應(yīng)用。讓師生之間的見面用來實現(xiàn)一些更加高級的教學(xué)目標，讓學(xué)生有更多的機會在認知層面參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加速知識的內(nèi)化。（三）課下學(xué)習(xí)基于在線教學(xué)平臺開展一些在線小測試是

7、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，課下學(xué)生再次登錄學(xué)習(xí)通，完成知識點后的測試題。對問題的進一步思考可以促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，有效引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布與本次課內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生進行小組討論，按時提交研究結(jié)果和總結(jié)。三、混合式教學(xué)效果分析2018-2019第一學(xué)期在土木工程1-8班的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了探索和實踐，1-4教學(xué)班作為對照班，采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，5-8教學(xué)班作為實驗班，采取了混合式教學(xué)模式。都采用大班授課，同一專業(yè)，兩個教學(xué)班的學(xué)生整體程度和基礎(chǔ)差異也不大。期末考試我們采用教考分離、統(tǒng)一命題的方式，通過對試卷的定量建模分析，本次試卷難度適中，區(qū)分度較好，是一份高質(zhì)量的命題。我們運用統(tǒng)計分析法將這兩組學(xué)生的期末考試成績進行對比分析。四、結(jié)論基于在線平臺的混合式教學(xué)模式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生之間、師生之間的交流互動。學(xué)生利用在線平臺可以提出問題、發(fā)表自己的觀點、參與別人的討論。經(jīng)過實踐，實驗班的學(xué)生已基本養(yǎng)成了自覺通過在線資源獲取學(xué)習(xí)資料，提問、交流討論和在線測試的習(xí)慣，而且成績遠高于對照班。Reference：1唐國強等.高等數(shù)學(xué)課程實施混合式教學(xué)模式的研究J.高教學(xué)刊，2019（3）：89-91.2張冕.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下數(shù)學(xué)分析課程的混合式教學(xué)研究