2016年教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué)) 深度押密卷(2)(教師版)

1、2016年教師資格證考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué)) 深度押密卷(2)(教師版) 導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“2016年教師資格證考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué)) 深度押密卷(2)(教師版)”資訊，希望對(duì)您有所幫助，感謝您對(duì)92的支持!云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 1/18. 2016年教師資格證考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué) ) 深度押密卷 (2) 一、單項(xiàng)選擇題 1、閱讀材料,回答問(wèn)題。 師:有人這樣評(píng)價(jià)姜夔:“ 雖格韻高絕。然如霧里看花,終隔一層 ” 。請(qǐng)你結(jié)合這句話,談?wù)剬?duì)這首詞的 看法。 (學(xué)生在沉思 ) 生 1:我反對(duì)這種說(shuō)法。我覺(jué)得雖然作者沒(méi)有像有些

2、詩(shī)人那樣直抒胸臆,但他融情于景。 師:你能否說(shuō)明白點(diǎn),可以結(jié)合文本來(lái)談。 生 1:“ 二十四橋 ” 一句是景物描寫,這一句寫了三個(gè)靜物:二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了 一種壓抑甚至凄涼的氣氛,很有 “ 此時(shí)無(wú)聲勝有聲 ” 之韻。 師:好,很有個(gè)性,看法獨(dú)特。別的同學(xué)也談?wù)勛约旱目捶ā?生 2:我同意第一個(gè)學(xué)生的看法,我認(rèn)為, “ 冷月無(wú)聲 ” 一句有 “ 顧左右而言它之意 ” ,作者只說(shuō)了橋、河 水、冷月,乍一看,好像太平常不過(guò),但仔細(xì)琢磨就會(huì)生出一絲惆悵和悲愴。 師:說(shuō)得對(duì).能否具體點(diǎn) ? 生 2:“ 冷月無(wú)聲 ” 運(yùn)用擬人的修辭,很能寫出揚(yáng)州此時(shí)荒涼甚至荒蕪的景象。詩(shī)人故意沒(méi)有寫明

3、白,而 讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。所以,我認(rèn)為這是話中有話,顧左右而言它。 師:分析得很有個(gè)性。剛才兩位力挺姜夔,我問(wèn)一下,有沒(méi)有贊同王國(guó)維的 ? 那句話是國(guó)學(xué)大師王國(guó)雛 所說(shuō)。他可是現(xiàn)代文學(xué)大師啊。 生 3:我贊成王國(guó)維的評(píng)析,他寫景的特點(diǎn)是模糊,不是那種濃墨潑灑,而是惜墨如金。寫得很少,但 寫得很有味道。有點(diǎn)遮遮隱隱的感覺(jué)。但這就是姜夔。 這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文揚(yáng)州慢一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄 (節(jié)選 ) ,以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò) 誤的一項(xiàng)是( )。 A 、借文學(xué)大師的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處,為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向 B 、面對(duì)學(xué)生們不同的看法教師沒(méi)有片面地否定.而是巧妙地引

4、導(dǎo),并借此讓學(xué)生把思考點(diǎn)集中到對(duì)王 國(guó)維看法的評(píng)析上 C 、教師將自己解讀文本的過(guò)程和方法剖析出來(lái),呈現(xiàn)給學(xué)生,然后提問(wèn),再引領(lǐng)學(xué)生去思索。這就讓 教師在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上成為平等對(duì)話中的首席,和學(xué)生形成了垂直性互動(dòng) D 、三個(gè)學(xué)生都對(duì)王國(guó)維的看法提出了異議,并陳述了自己的看法和思考的過(guò)程。學(xué)生 1概括出了 “ 壓抑、 凄涼 ” ,學(xué)生 2琢磨出了 “ 惆悵和悲愴 ” ,表述方式不同,可是殊途同歸 情感可以說(shuō)完全一致 【答案】 B 【解析】教師闡述王國(guó)維的看法,目的是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析揚(yáng)州慢這首詞,而不是舍本逐末評(píng)析王國(guó)維 的評(píng)價(jià)。故針對(duì)學(xué)生們不同的看法.教師沒(méi)有片面地否定,而是巧妙地引導(dǎo)使學(xué)生的發(fā)言

5、集中到文本的 鑒賞和評(píng)析上。 B 項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤,當(dāng)選。 云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 2/18.2、教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文在馬克思墓前的講話一課時(shí)教師設(shè)置了下面的導(dǎo)入: (上課初,教師板書課題、介紹背景知識(shí) ) 師:同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)在馬克思墓前的講話。馬克思于 1818年 5月 5日生于德國(guó).是飲譽(yù) 世界的革命家、思想家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家,他以畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系.影響了 20世紀(jì)的人類生活 (教師大約用了 4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友誼、馬克思逝世的情景等 ) 以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。 A 、這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的 “ 開局 ” ,方式陳舊,內(nèi)容單

6、一。使學(xué)生沒(méi)有任何新鮮感 B 、語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的 “ 開局 ” 索然寡味,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲 C 、這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對(duì)人物背景有初步認(rèn)知 D 、教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,故不能使用背景導(dǎo)入,而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒 體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式 【答案】 D 【解析】在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該使用何種導(dǎo)入方式,不能一概而論,而應(yīng)充分分析課文內(nèi)容、學(xué)生情況 及所搜集的資料.然后再根據(jù)課堂實(shí)際靈活使用。好的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能給學(xué)生傳 授一定的知識(shí)。為課文教學(xué)奠定多方面的基礎(chǔ)。背景知識(shí)導(dǎo)入如果處理得當(dāng)也能起到教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)有的效 果,關(guān)鍵看

7、教師如何處理。 3、學(xué)習(xí)完高中語(yǔ)文課文過(guò)秦論后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和 “ 天下云集響應(yīng),贏糧而景從 ” 中 “ 云、響、 景 ” 用法相同的句子,以下不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。 A 、而相如廷叱之 (廉頗藺相如列傳 ) B 、奚以之九萬(wàn)里而南為 (逍遙游 ) C 、士大夫終不肯夜泊絕壁之下 (石鐘山記 ) D 、非臣隕首所能上報(bào) (陳情表 ) 【答案】 B 【解析】題干中的 “ 云、響、景 ” 是名詞作狀語(yǔ),意思是 “ 像云彩、回聲、影子一樣 ” 。 A 項(xiàng)中的 “ 廷 ” 名詞做 作狀語(yǔ),意思是 “ 在朝廷 ” 。 B 項(xiàng)中的 “ 南 ” 名詞用作動(dòng)詞, “ 往南飛 ” 。 C 項(xiàng)中的 “ 夜 ”

8、 名詞作狀語(yǔ), “ 在夜晚 ” 。 D 項(xiàng)中的 “ 上 ” 名詞作狀語(yǔ)。意思是 “ 向上 ” 。 4、下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)林教頭風(fēng)雪山神廟一課的作業(yè)練習(xí),閱讀并回答問(wèn)題。 一、林沖被發(fā)配到滄州,高太尉仍要置他于死地。林沖被逼上絕路,不得不奮起反抗。概括情節(jié)要點(diǎn) (如 “ 路遇李小二 ”“ 火燒草料場(chǎng) ”) ,理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。 云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 3/18. 二、林沖是八十萬(wàn)禁軍教頭,所以他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異。試總結(jié)林 沖的性格特點(diǎn)。 三、風(fēng)雪作為自然環(huán)境,對(duì)刻畫人物起到一定的作用。看看課文對(duì)風(fēng)雪有哪些描寫,這些描寫渲染了怎 樣的氣氛.是

9、如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。 四、 “ 逼上梁山 ” ,指的是被壓迫的人們不得不奮起反抗的事情。補(bǔ)充閱讀水滸相關(guān)章回,探討林沖 在惡勢(shì)力的逼迫下,由安分守己到上山聚義的心理變化過(guò)程。 參考資料 明代李開先寶劍記中林沖夜奔梁山的唱詞: 登高欲窮千里目.愁云低鎖衡陽(yáng)路。 魚書不至雁無(wú)憑.幾番空作悲愁賦。 回首西山月又斜,天涯孤客真難渡。 丈夫有淚不輕彈。只因未到傷心處。 以下選項(xiàng)中對(duì)其作業(yè)設(shè)計(jì)意圖說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。 A 、第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò).了解林沖是怎樣被 “ 逼上梁山 ” 的 B 、第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進(jìn)而理解小說(shuō) “ 官逼民反 ” 的主題 C 、第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了

10、解環(huán)境描寫在小說(shuō)中的作用 D 、第四題意在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量,讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識(shí),增加積累 【答案】 D 【解析】第四題設(shè)計(jì)意圖表述不準(zhǔn)確,第四題是一道拓展題,意在讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀,更深入地了解 人物,挖掘主題。 5、某專題設(shè)有 “ 廣告語(yǔ)的是是非非 ”“ 電視公益廣告的語(yǔ)言特征 ”“ 廣告語(yǔ)言的性質(zhì)和規(guī)范要求 ”“ 危險(xiǎn)的廣告 語(yǔ)言 ” 幾大板塊,這一專題屬于普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn) ) 選修系列中的( )。 A 、語(yǔ)言文字應(yīng)用 B 、新聞與傳記 C 、詩(shī)歌與散文 D 、文化論著研讀 【答案】 A 【解析】 “ 廣告語(yǔ)的是是非非 ”“ 電視公益廣告的語(yǔ)言特征 ”“ 廣告語(yǔ)言的性質(zhì)和

11、規(guī)范要求 ”“ 危險(xiǎn)的廣告語(yǔ)言 ” 是蘇教版選修課中的一個(gè)專題,屬于語(yǔ)言文字應(yīng)用系列。故 A 項(xiàng)當(dāng)選。 云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 4/18. 6、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。 梁實(shí)秋用輕盈的筆法,軼事的形式,尊仰的靈魂,重現(xiàn)了三千年不遇的大變局之下,那咳珠唾玉、環(huán)佩 鏘鳴的大師,重現(xiàn)了他的歡笑挺拔,他的雷鳴呼嘯,他的自負(fù)狂狷,以及終歸悲憫和無(wú)可奈何花落去的 時(shí)代命運(yùn)。 任公先生一生高文博學(xué),對(duì)他的認(rèn)識(shí)和了解,一節(jié)課的時(shí)間只能 “ 蜻蜓點(diǎn)水 ” 式的一帶而過(guò),其中的風(fēng)華 與睿智、多變與執(zhí)著還需要我們?cè)谡n后進(jìn)一步感悟與領(lǐng)會(huì)。希望大家能通過(guò)今天的學(xué)習(xí),打開一扇 門.獲得知識(shí)以外的更大收獲。

12、真誠(chéng)地希望每一個(gè)年輕的生命都能拼搏時(shí)熱情執(zhí)著,自處時(shí)認(rèn)真 ! 這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)記梁任公先生的一次演講一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束語(yǔ),以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分 析正確的一項(xiàng)是( )。 A 、在他人的故事中,反省自己;在感慨唏噓中,汲取正能量,以此來(lái)砥礪學(xué)行 B 、達(dá)成 “ 在品文中.感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采,學(xué)習(xí)其愛國(guó)熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的 精神 ” 的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) C 、總結(jié)文本寫作特點(diǎn),重申文章思想內(nèi)容,強(qiáng)化德育目標(biāo) D 、補(bǔ)充拓展梁任公語(yǔ)言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度,達(dá)到升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo) 【答案】 A 【解析】課堂結(jié)語(yǔ)是升華課堂感情、讓語(yǔ)文課散發(fā)光彩的最后契機(jī),是給學(xué)

13、生以人文關(guān)懷的重要環(huán)節(jié)。 這段教學(xué)結(jié)語(yǔ),就是要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的功能:在他人的故事中,反省自己;在感慨唏噓中,汲取正 能量,以此來(lái)砥礪學(xué)行。 B 項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的,不能說(shuō) 是在結(jié)束語(yǔ)中達(dá)成的。 C 項(xiàng),說(shuō)法太籠統(tǒng),且落腳點(diǎn)錯(cuò)誤。結(jié)束語(yǔ)雖然總結(jié)了文本寫作特點(diǎn)、本文內(nèi)容 等,但落腳點(diǎn)在對(duì)學(xué)生的情感教育、人生啟發(fā)上。 D 項(xiàng), “ 補(bǔ)充拓展梁任公語(yǔ)言特點(diǎn)、人物背景及人生 態(tài)度 ” 錯(cuò)誤。故正確答案為 A 。 7、以下是某教師設(shè)計(jì)的包身工的三維教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與能力: 了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn),培養(yǎng)篩選信息和閱讀報(bào)告文學(xué)的能力; 區(qū)分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評(píng)

14、價(jià),認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡。 過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)文本的多層次理解,學(xué)習(xí)本文多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀:對(duì)比今昔 “ 包身工 ” ,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。 對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)分析正確的一項(xiàng)是( )。 A 、三維目標(biāo)中,知識(shí)與能力目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn),需要重點(diǎn)關(guān)注 B 、在以上教學(xué)目標(biāo)中,情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn) C 、以上三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn) ) 的要求 D 、三維目標(biāo)之間是獨(dú)立的,可以單獨(dú)完成云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 5/18. 【答案】 C 【解析】首先,以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次,在教

15、學(xué)中,三維目標(biāo)同等重要,知 識(shí)與能力,既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是課堂教學(xué)的歸宿。過(guò)程與方法,既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一,又 是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀,既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一,又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新 課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn),是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì) 教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。 在課堂教學(xué)中。我們不能顧此失彼,而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。 8、閱讀下面一段材料,回答問(wèn)題。 一、誦讀課文:教師學(xué)生共同配樂(lè)誦讀課文 二、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言 A1.有人曾經(jīng)評(píng)價(jià)滕王閣序:它 “ 是一曲音韻和諧的天籟,是一幅畫工精美的長(zhǎng)卷 ” 。老師在課前 已經(jīng)布置了預(yù)

16、習(xí)作業(yè),現(xiàn)在請(qǐng)拿出你的小卡片說(shuō)說(shuō)你最欣賞文中哪些語(yǔ)言,從內(nèi)容和寫法方面進(jìn)行賞析。 (小組交流 ) 2.我們一起來(lái)分享。感受王勃語(yǔ)言的魅力。 要求:讀出你選擇的語(yǔ)句、串譯、評(píng)析 (從內(nèi)容、寫法方面 ) 。 (學(xué)生選擇自己最喜歡的詩(shī)句,教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況點(diǎn)評(píng),學(xué)生隨時(shí)有感情地讀課文 ) 板書:形式美、音樂(lè)美、繪畫關(guān) 內(nèi)容方面:意象、意境 藝術(shù)手法:修辭 (比喻、比擬、夸張、用典、對(duì)偶、反問(wèn)等 ) 、煉字、色彩變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、 襯托、白描、抒情方式 (直抒胸臆、融情于景 ) 必要時(shí)補(bǔ)充:大家看看這三對(duì)兒對(duì)偶句一樣嗎 ? “ 漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒,聲斷衡陽(yáng)之浦。 ” “ 孟嘗高

17、潔,空余報(bào)國(guó)之情;阮籍猖狂,豈效窮途之哭。 ” “ 才飲長(zhǎng)沙水,又食武昌魚。 ” B對(duì)偶的形式:a .正對(duì) (上下句在意義上相近或相似的對(duì)偶形式 ) 如:“ 漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱;雁陣 驚寒,聲斷衡陽(yáng)之浦。 ” b. 反對(duì) (上下句在意義上相反或相對(duì)的對(duì)偶形式 ) 如:“ 孟嘗高潔 ”“ 阮籍猖狂 ” c. 流水對(duì) (上下句在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對(duì)偶形式 ) 如:“ 才飲長(zhǎng)沙水,又 食武昌魚。 ” (對(duì)偶關(guān)系:句與句對(duì)偶。本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶,這叫作 “ 當(dāng)句對(duì) ”) 作用:表意凝練,講究字的平仄關(guān)系,所以聲調(diào)讀起來(lái)十分和諧,富于音樂(lè)美。 云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在

18、乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 6/18. 3. C滕王閣序的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦交織的復(fù)雜的人生情感,更在于 文中大量精妙的語(yǔ)言,文中句句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了,讓我們?cè)诶首x聲中再來(lái)感受文章之 美。 (飽含深情地再次與全班齊讀課文 ) 三、 D仿寫拓展練習(xí):教師展示下水作品,引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的對(duì)仗形式,以文中的一段為寫作內(nèi)容, 或評(píng)點(diǎn),或談感受,寫一副對(duì)聯(lián)。 四、小結(jié):這節(jié)課,你學(xué)到了什么 ? 這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)滕王閣序一課時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程,以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是 ( )。 A 、安排課前作業(yè),課堂高效利用課堂作業(yè),注意尊重學(xué)生主體性,有效地開發(fā)課程資源,尤其

19、重視對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用 B 、善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容,對(duì)聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情.在教學(xué)中讓學(xué)生 體會(huì)了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng) C 、教師和學(xué)生合作誦讀,不僅起到了示范帶頭作用,也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行師生課堂同等的 教學(xué)觀念 D 、寫作要求缺失,應(yīng)在寫作前強(qiáng)調(diào)寫作要求,以利于學(xué)生寫作的規(guī)范化,提高寫作水平 【答案】 D 【解析】分析整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn),雖然在寫作對(duì)聯(lián)這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師沒(méi)有先人為主地講解寫作 要求,但是在講解文本內(nèi)容時(shí),教師卻引入了對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí),故這里沒(méi)有必要進(jìn)行再次講解。且這里 教師選擇用自己的示范寫作作為指導(dǎo),這樣避免了單純講解

20、的枯燥性,教師有效的寫作示范,會(huì)讓學(xué)生 學(xué)得更輕松。更自在。 9、某教材必修 (3)第四單元的選文為動(dòng)物游戲之謎宇宙的邊疆物理學(xué)家的教學(xué)歷程,對(duì)這 個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是( )。 A 、重視精神科學(xué)的培養(yǎng),關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程 B 、感受科學(xué)家在探求真理中表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力 C 、學(xué)習(xí)科普文的寫作方式,能夠運(yùn)用這種體裁進(jìn)行文本創(chuàng)作 D 、注意審美鑒賞。感受科學(xué)思維及其語(yǔ)言表達(dá)的特殊美感 【答案】 C 【解析】該單元的選文為科普文,運(yùn)用科普文這種寫作題材進(jìn)行創(chuàng)作,超出了普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn) ) 中教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定,對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),難度較大。 10、閱讀以下材料。回答問(wèn)題。 師:這

21、篇課文結(jié)尾寫道:“ 我早晚要收拾你 !” 奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場(chǎng)走了。后來(lái)怎樣了呢 ? 課文 沒(méi)有交代,留給讀者去思考?，F(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力,把后來(lái)的事情說(shuō)出來(lái),以 “ 廣場(chǎng)事件之后 ” 為題,做口頭作文。這篇口頭作文的要求:第一,內(nèi)容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 7/18. 想品質(zhì)、道德作風(fēng)必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符 合上述三點(diǎn)要求的條件下,充分發(fā)揮想象力,添出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來(lái)。 這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)變色龍一課時(shí)的教學(xué)小結(jié),以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是( )。A 、結(jié)合教學(xué)內(nèi)

22、容,有針對(duì)性地生發(fā)出一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移,點(diǎn)燃學(xué)生智慧 的火花,提升學(xué)生思維品質(zhì) B 、將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系,將讀和說(shuō)兩種能力要求合理整合,將課堂知識(shí)積極向課外 拓展延伸 C 、反復(fù)提到 “ 和原文銜接 ”“ 和原文一致 ”“ 和原文中心思想吻合 ” 等要求,限制了學(xué)生的思維拓展,一定程 度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮 D 、教師通過(guò)教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開來(lái),既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和 創(chuàng)造能力 【答案】 C 【解析】任何教學(xué)都是圍繞課文展開的,都是基于教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的教學(xué),課堂小結(jié)雖然可以發(fā)揮拓 展作用.能打開學(xué)生的思維廣度,但

23、是也必須是基于文本內(nèi)容之上的拓展。這位教師反復(fù)提到 “ 和原文 銜接 ”“ 和原文一致 ”“ 和原文中心思想吻合 ” 等要求.意在提醒學(xué)生不要忘了發(fā)散遷移的基點(diǎn) 文本,而 不是隨意地去發(fā)散。故 C 項(xiàng)錯(cuò)誤.當(dāng)選。 11、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。 師:同學(xué)們,讀了課文題目將相和,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō) “ 將 ” 與 “ 相 ” 分別指什么 ? 生:既然是將和相 “ 和好了 ” ,當(dāng)然就有 “ 失和 ” 的過(guò)去。這一將一相,為什么會(huì) “ 失和了 ”? 又是怎么 “ 和好了 ” 的呢 ? 師:對(duì)呀,你提出了非常好的問(wèn)題,請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問(wèn)題默讀全文,從課文中尋找答案吧。 (提醒學(xué) 生在課文中圈圈、畫畫、寫寫 )

24、 師:剛才大家讀了 “ 完璧歸趙 ” 這個(gè)故事,并在小組中提出和討論了自己對(duì)課文存在的問(wèn)題。下面誰(shuí)來(lái)針 對(duì)這個(gè)故事談?wù)勛约簩?duì)藺相如的看法并說(shuō)說(shuō)是從課文的哪些句段看出的 ? 生:我覺(jué)得藺相如是個(gè)聰明、機(jī)智的人。當(dāng)秦王手捧和氏璧,卻絕口不提用來(lái)交換的十五座城時(shí),藺相 如說(shuō):“ 這塊璧有點(diǎn)兒小毛病,讓我指給您看。 ” 藺相如這么說(shuō),明擺著是想用騙的手段要回這和氏璧。生:我覺(jué)得,這里用 “ 騙的手段 ” 不妥,用 “ 瞞天過(guò)海的計(jì)策 ” 更妥當(dāng)。 師:對(duì),這個(gè)詞改得好。課文哪個(gè)詞說(shuō)這塊和氏璧是無(wú)瑕的,非常寶貴的 ? 生:無(wú)價(jià)之寶。 師:剛才有的同學(xué)認(rèn)為藺相如說(shuō)了謊話,合理嗎 ? 如果覺(jué)得不合理,你是從

25、課文中哪些地方看出的呢 ?生:“ 戰(zhàn)國(guó)時(shí)候 ” 生:“ 我看您并不想交付十五座城 我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。 ”“ 和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去 了 您殺了我也沒(méi)有用。天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的 !” 從這些話可以看出藺相如不是在說(shuō) 謊。而是一種謀略。 云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 8/18. 師:藺相如覺(jué)得,拿城換璧是你秦王提出來(lái)的,我把和氏璧給你送來(lái)了,你卻不交城。于情于理你秦王 是說(shuō)不過(guò)去的.這是要回 “ 璧 ” 的基礎(chǔ)。 生:我想,秦王對(duì)和氏璧這樣愛不釋手,藺相如肯定是看在眼里,喜在心里,因?yàn)檫@為完璧歸趙贏得了 時(shí)間,創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。果然,秦王怕得不到和氏璧,不得不答應(yīng)約

26、定日期舉行典禮再交璧,從這里可以看 出,藺相如機(jī)智過(guò)人。 生:藺相如已揣摸透了秦王的心理:和氏璧既然已經(jīng)送回趙國(guó)去了.殺了藺相如不但沒(méi)用,反倒會(huì)落下 不講信用的惡名,讓天下人恥笑。天下人都怕殺人不眨眼的秦王,藺相如竟敢針鋒相對(duì),以死相逼,這 足以說(shuō)明他十分勇敢。 生:藺相如讓秦王騙璧失敗,秦王肯定惱羞成怒,但是,為了和氏璧,為了秦國(guó)的名節(jié),他只能忍痛裝 著客客氣氣的樣子把藺相如送回國(guó)。面對(duì)泰國(guó),藺相如維護(hù)了國(guó)家利益和尊嚴(yán)。對(duì)趙國(guó),藺相如沒(méi)有食 言,完璧歸趙,說(shuō)到做到。他確實(shí)是個(gè)既勇敢又機(jī)智的人。 這是某位高中語(yǔ)文教師有關(guān)課文廉頗藺相如列傳一課的教學(xué)實(shí)錄 (節(jié)選 ) ,以下對(duì)其評(píng)析不正確的一 項(xiàng)

27、是( )。 A 、讓學(xué)生從題目中讀出兩個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,為后面理清文脈奠定了基礎(chǔ)B 、這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性 C 、學(xué)生對(duì)藺相如的言行,進(jìn)行比較分析,完成了對(duì)他的立體剖析和全方位理解 D 、學(xué)生的解析使藺相如機(jī)智、勇敢,不畏強(qiáng)暴的形象更加清晰,這為他們學(xué)習(xí)下面兩個(gè)小故事打下了 基礎(chǔ) 【答案】 C 【解析】從教學(xué)內(nèi)容分析來(lái)看,這是教學(xué)的初讀環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如的形象進(jìn)行初步分析,不 能說(shuō)是完成了立體剖析和全方位理解;且這里是綜合分析,而沒(méi)有進(jìn)行任何比較分析。 12、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。 (畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的 ) 一、出示目標(biāo) 二、自

28、學(xué)環(huán)節(jié) A下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,做出明確清晰的自學(xué)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及自學(xué)時(shí)間。幫助學(xué)生 更好地自學(xué)。 (自學(xué)指導(dǎo):略 ) 三、合作探究 B通讀全文,小組展示,解決以下問(wèn)題:文章的行文線索是什么 ? 作者具體抒發(fā)了哪些復(fù)雜的情感 ? 每小節(jié)的主要內(nèi)容是什么 ? 用一個(gè)小標(biāo)題概括每節(jié)內(nèi)容。精讀第一、二節(jié),找出作者的筆觸涉及 哪幾類人,作者對(duì)每一類人表達(dá)了什么樣的感情。 小組合作探究:相互檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案完成情況,做出等級(jí)評(píng)價(jià)。討論解決相關(guān)問(wèn)題,統(tǒng)一看法,落實(shí)展 示具體分工及內(nèi)容。到黑板展示探究結(jié)果,對(duì)同學(xué)的異議做出相應(yīng)解答。 四、點(diǎn)撥精講 云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 9/18. C總

29、結(jié)歸納情感分析的基本方法:借助背景揣度、分析;通讀全文初步感知、印證;精讀段落.明確 答案。 五、當(dāng)堂檢測(cè) D結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上自學(xué)檢測(cè),限時(shí)完成,口頭提問(wèn)。 這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)記念劉和珍君第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析不正確的 一項(xiàng)是( )。 A 、意在讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助相關(guān)資料自學(xué),培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,提升自學(xué)能力,進(jìn)而提 高學(xué)習(xí)效率 B 、意在通過(guò)小組合作探究,發(fā)揮兵教兵的作用,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和習(xí)慣,由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)逐 步向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡 C 、精講意在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地尋找方法、規(guī)律,提升篩選信息、概括信息的能力 D 、意在督促學(xué)生高效學(xué)習(xí),段段清、堂堂清,同時(shí)

30、發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的功能,及時(shí)獲得反饋信息,從而 更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量 【答案】 D 【解析】診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí),為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的 因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括各種通常所稱的摸底考試。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活 動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書 面測(cè)驗(yàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),也稱 為終結(jié)性評(píng)價(jià)。據(jù)此可知 D 項(xiàng)錯(cuò)誤,這里應(yīng)為形成性評(píng)價(jià)。 13、某教師教學(xué)辛棄疾的水龍吟 登建康賞心亭一詞時(shí),布置預(yù)習(xí)作業(yè):鑒賞并背誦破陣

31、子 為陳 同甫賦壯詞以寄之這首詩(shī),總結(jié)辛棄疾詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括 ( )。 A 、關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶 B 、弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶 C 、培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力 D 、提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力,增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣 【答案】 D 【解析】教師的作業(yè)是鑒賞并背誦破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之,總結(jié)辛棄疾詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格和 創(chuàng)作特點(diǎn)。辛詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格是豪放大氣的,讓人讀之有大氣磅礴之感,一氣呵成,這便是辛詩(shī)的美。學(xué) 生要從詩(shī)中發(fā)現(xiàn)辛棄疾詩(shī)歌豪放大氣的美,逐漸培養(yǎng)審美情趣和探究美的

32、能力。辛詩(shī)中又充滿了作者的 充滿愛國(guó)情懷,同時(shí)也夾雜著作者懷才不遇的失落。因此,學(xué)生要從中關(guān)注辛棄疾詩(shī)歌的情感的發(fā)展, 弘揚(yáng)民族精神和愛國(guó)精神。 D 項(xiàng)提高學(xué)生的觀察、分析、判斷等能力,在詞作中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),故 D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 14、閱讀材料.回答問(wèn)題。 云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 10/18. 沁園春 長(zhǎng)沙描寫主人公的活動(dòng),主要用了哪幾個(gè)動(dòng)詞 ? 從內(nèi)容上看,一個(gè) “ 看 ” 字,引出景物,一個(gè) “ 憶 ” 字,引出敘事,一個(gè) “ 問(wèn) ” 字,引出抒情。請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)所 “ 看 ” 之景,所 “ 憶 ” 之事,所 “ 抒 ” 之情是什么 ?(生品讀思考后,個(gè)別回答 ) 這是某位高中語(yǔ)文教

33、師在講述沁園春 長(zhǎng)沙一課時(shí),在整體把握階段設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題,以下對(duì)其評(píng) 述不正確的一項(xiàng)是( )。 A 、教師設(shè)置這一問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)注意把握詞眼 B 、第二問(wèn)有助于學(xué)生提高概括能力,把握詩(shī)歌思路和詩(shī)歌主旨 C 、兩個(gè)問(wèn)題從點(diǎn)到面,對(duì)學(xué)生能力的要求逐步提升 D 、從兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)看,教師的設(shè)計(jì)意圖落在了第二問(wèn) “ 詩(shī)歌思路和主旨 ” 上 【答案】 A 【解析】詞眼指全詞中最精彩和關(guān)鍵性的字或句子,毛澤東的沁園春 長(zhǎng)沙的詞眼是 “ 問(wèn)蒼茫大地.誰(shuí)主沉浮 ” 。分析這首詞的具體內(nèi)容可知,教師要求學(xué)生找到的動(dòng)詞是:立、看、悵、問(wèn)、憶、記。 而這些動(dòng)詞具有貫穿全詞線索的作用。故可知教師引導(dǎo)

34、學(xué)生把握詞中的動(dòng)詞,其主旨是引導(dǎo)學(xué)生把握這 首詞的線索。 15、某版高中語(yǔ)文教材,第一單元包含竇娥冤雷雨哈姆萊特,學(xué)習(xí)完這些課文后,學(xué)生對(duì) 這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣,要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章,以下不滿足推薦要求的一項(xiàng)是 ( )。 A 、高老頭 B 、茶館 C 、偽君子 D 、趙氏孤兒 【答案】 A 【解析】竇娥冤是關(guān)漢卿的一篇著名的雜劇;雷雨是曹禺著名的話劇作品;哈姆萊特是莎 士比亞著名的戲劇作品。 A 項(xiàng),高老頭是巴爾扎克的一部著名小說(shuō); B 項(xiàng),茶館是老舍的一部 話劇劇本; C 項(xiàng),偽君子是莫里哀的一部戲劇作品; D 項(xiàng),趙氏孤兒是紀(jì)君祥創(chuàng)作的一部雜劇。 題干和 B 、 C 、

35、 D 項(xiàng)中的作品都為中外文學(xué)史上著名的戲劇或話劇作品。故 A 項(xiàng)不滿足推薦要求,當(dāng)選。 二、案例分析題 16、案例: 閱讀雷雨教學(xué)片段,完成下題。 師:本節(jié)課我們重點(diǎn)研讀周樸園與魯侍萍間的矛盾沖突。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文本。 思考:現(xiàn)在周樸園到底愛不愛魯侍萍 ?(設(shè)時(shí)六分鐘,生邊讀邊勾畫 ) 云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 11/18. 生:我認(rèn)為周樸園愛魯侍萍。因?yàn)樗涀×唆斒唐?4月 18的生日。把她當(dāng)作正式嫁給周家的人看待, 一直使用魯侍萍用過(guò)的家具,保留著魯侍萍生孩子后怕風(fēng)、連夏天也關(guān)窗的習(xí)慣。 師:還有誰(shuí)支持該同學(xué)的觀點(diǎn) ? 生:周樸園保存并穿繡有 “ 梅花 ” 和 “ 萍 ” 的舊襯

36、衣,梅待萍跳河后,周樸園看見了河邊的衣服,還想給她 修一修墳?zāi)埂?生:周樸園給大兒子取名周萍,也是出于懷念的緣故。 師:你讀得很仔細(xì)。有反對(duì)意見嗎 ? 生:我認(rèn)為周樸園并不是真愛魯侍萍。當(dāng)周樸園知道眼前的就是當(dāng)年的梅侍萍時(shí), “(忽然嚴(yán)厲地 ) 你來(lái)干 什么 ?”“ 誰(shuí)指使你來(lái)的 ?”“ 三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。 ” 周樸園對(duì)魯侍萍的出現(xiàn)極其恐慌和惱怒。 并以為魯侍萍來(lái)訛詐自己。 師:欣賞戲劇作品。深入品味作品中人物的語(yǔ)言是至關(guān)重要的。這位同學(xué)不僅揣摩了人物的語(yǔ)言,而且 體會(huì)了人物的心理,甚至讀出了語(yǔ)言的 “ 潛臺(tái)詞 ” 。 生:周樸園給魯侍萍支票,我認(rèn)為是為了堵魯侍萍的口,以防真相暴

37、露,毀壞他的名譽(yù)和家庭,對(duì)周樸 園而言,魯侍萍無(wú)疑于身邊的定時(shí)炸彈。 師:最終的結(jié)局也證明周樸園的預(yù)見是完全正確的,亦可見其深謀遠(yuǎn)慮。 生:不,是老奸巨猾。 (生大笑 ) 師:那么.周樸園對(duì)魯侍萍的情感到底該如何定位呢 ? 生:我認(rèn)為,周樸園以前曾喜歡過(guò)魯侍萍,但隨著雙方地位及經(jīng)歷的改變,已經(jīng)不喜歡了。生:應(yīng)該說(shuō),周樸園喜歡的是年輕時(shí)聰慧溫順、小鳥依人般的梅侍萍,而不是現(xiàn)在人老珠黃又倔強(qiáng)的魯 媽。 師:(笑 ) 你很機(jī)智,將梅侍萍與魯媽相對(duì)立,效果確實(shí)大相徑庭。 生:我認(rèn)為,周樸園喜歡的是以前 “ 死 ” 了的、可彌補(bǔ)自身空虛的梅侍萍,而非現(xiàn)在 “ 活 ” 著給自己的社會(huì) 地位造成威脅的魯侍萍

38、。 師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下。如果當(dāng)年梅侍萍不被周家趕走,周魯兩人的愛情將如何發(fā)展 ? 生:最終會(huì)以悲劇收?qǐng)?。因?yàn)樗麄兊膼矍椴⒎墙⒃谌烁衿降鹊幕A(chǔ)上,況且封建等級(jí)制度也絕不會(huì)允 許周家少爺娶使女為妻。 生:從氓孔雀東南飛杜十娘怒沉百寶箱等作品中完全可以推測(cè)出他們的情感悲劇。生:“ 色衰而愛弛 ” ,這是男權(quán)社會(huì)中廣大婦女的共同悲劇命運(yùn)的真實(shí)寫照。 師:是的,現(xiàn)在的周董事長(zhǎng)也一直標(biāo)榜自己的治理下的 “ 理想家庭 ” ,從他管教繁漪、教育子女亦可見他 的獨(dú)斷專行。 師:那么周樸園的性格特征該如何定位呢 ? 生:假裝喜歡卻厭惡,這是一種葉公好龍式的虛偽。 生:大年三十把魯侍萍和奄奄一息的病兒趕出了家門

39、,可見他的冷酷。 云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 12/18. 生:為了一己私利而不惜對(duì)昔日戀人絕情。足見他的自私。 師:可見,周大董事長(zhǎng)的個(gè)性可概括為:虛偽、冷酷、自私。 (板書 ) 問(wèn)題: 以上是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)雷雨一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄 (節(jié)選 ) ,這段教學(xué)實(shí)錄值得我們學(xué)習(xí)的地方 在哪里 ? 在閱讀教學(xué)中如何巧妙地設(shè)置有效的課堂提問(wèn) ? 【答案】 【解析】 (1)評(píng)析: 本教學(xué)設(shè)計(jì)以 “ 現(xiàn)在周樸園到底還愛不愛魯侍萍 ?” 來(lái)設(shè)置矛盾,直入主題,體現(xiàn)了 “ 長(zhǎng)文短教,淺文深教 ” 的教學(xué)機(jī)智和 “ 優(yōu)秀教師把復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化,平庸教師把簡(jiǎn)單內(nèi)容復(fù)雜化 ” 的教學(xué)取舍藝術(shù);同時(shí)一問(wèn)激

40、 起千層浪,充分體現(xiàn)了 “ 教學(xué)要以學(xué)生為主體 ” 的新課改教學(xué)理念,給學(xué)生提供了自主閱讀、廣泛交流的 機(jī)會(huì),使他們的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵(lì)的教學(xué)情景中不斷釋放.在交流中感受到成功的樂(lè)趣和自信,并 且形成一種閱讀的期待、對(duì)話的期待。同時(shí),在教師 “ 導(dǎo) ” 的引領(lǐng)及畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥下,學(xué)生閃爍著個(gè)性 思想的火花在課堂上聚匯、交流、碰撞。進(jìn)而激發(fā)了情趣盎然的 “ 生成 ” ,使生本、生生、師生的多重對(duì) 話,成了課堂教學(xué)最美的風(fēng)景,戲劇教學(xué)的重點(diǎn) “ 品味個(gè)性化的語(yǔ)言和人物個(gè)性 ” 在理性的探究交流中, 也就呼之欲出了。 (2)如何設(shè)置課堂提問(wèn): 教師對(duì)教材的把握要有高度和深度; 教者要熟悉文章的思路

41、和布局,對(duì)教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處及知識(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目更要了然于心,成竹在胸;備課時(shí)多想想:哪些問(wèn)題該問(wèn) ? 怎樣問(wèn) ? 要問(wèn)出什么來(lái) ? 這樣,提出的問(wèn)題才會(huì) “ 精 ” 而不繁, “ 深 ” 而可及, 教學(xué)目標(biāo)才會(huì)明晰化.教學(xué)環(huán)節(jié)才更簡(jiǎn)潔化。 案例: 閱讀下面的作文題目和學(xué)生作文,完成 GTR題。 【作文題目】 請(qǐng)以 “ 冬已至 ” 為題,寫一篇不少于 800字的文章。立意自定,文體自選,但不要求寫詩(shī)歌;不得抄襲, 書寫清楚,不要出現(xiàn)表明學(xué)校和班級(jí)的文字。 【學(xué)生作文】 冬已至 有人說(shuō),這是一個(gè)出快餐書籍的時(shí)代,高雅文人們的冬天到來(lái)了。 前些日子,香港一家有名的人文書店老板在整理書籍時(shí),被墜下的書壓

42、死,其尸首十天后才被發(fā)現(xiàn)。 報(bào)道一出,引得愛書人唏噓不已。書店老板的死,大概在一定程度上反映了 “-3今書市現(xiàn)狀。內(nèi)容高雅 需要細(xì)嚼慢咽的書乏人問(wèn)津,相反,各種奇情、驚悚、低劣庸俗甚至錯(cuò)誤百出的書,競(jìng)被宣傳為適應(yīng)最 廣大百姓,美其名曰上了 “ 排行榜 ” 的快餐書而不停地再版。這樣火熱的書籍營(yíng)銷市場(chǎng)背后。是何等刺骨 的寒冷 ! 確實(shí)是讓人感到冬天到了 ! 我曾經(jīng)試著去追尋前人的讀書之路,感受他們經(jīng)歷過(guò)的讀書四季。 云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 13/18. 那是個(gè)飄逸著奇幻之夢(mèng)的書之春。有詩(shī)三百的奇異綿長(zhǎng),有老莊的詭偉超絕,有諸葛亮的慷慨激 憤,有曹操 “ 方其破荊州下江陵 ” 的霸氣

43、。有辛棄疾把欄桿拍遍的惆悵,有李清照 “ 驚起一灘鷗鷺 ” 的超脫, 有姜夔 “ 二十四橋仍在,波心蕩,冷月無(wú)聲 ” 的寂僚。有李白的飄逸,有杜甫的沉郁,有陶淵明的菊花盛 開,有龔自珍的寒梅怒放。有王維的詩(shī)畫一體,有王勃的情景交融。 書之春是詩(shī)詞賦的季節(jié)啊,她滌蕩著人們的心靈,人們變得純真而高雅。 那是個(gè)流光溢彩的書之夏。人們飽吸泰戈?duì)?“ 生如夏花之絢爛 ” 的睿智,激起對(duì) “ 面朝大海,春暖花開 ” 的幸福期待;經(jīng)受歐 亨利精巧結(jié)尾的震撼,馨享伏爾泰宏篇巨制的滋潤(rùn)。到雨果筆下巴黎圣母院訪古。 去杜拉斯曾魂?duì)繅?mèng)縈的湄公河畔沉思;隨魯迅到成亨酒家聞燒黃酒的醇香,跟汪曾祺到他的故鄉(xiāng)品嘗那 甘美的

44、鴨蛋。書之夏啊,讓人們思索、感悟,悟出人生的真諦。 那是個(gè)沉穩(wěn)而豐實(shí)的書之秋?？纯ǚ蚩ㄔ诔潜だ锷钏?觀唐吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的荒誕;感受鐵皮 鼓的沉重,沉思追憶似水年華的真意。王小波何以表述建筑的三個(gè)時(shí)代,周國(guó)平為何要構(gòu)想精神 的家園,余華筆下幾世幾代的中國(guó)民眾是怎樣的不幸,張瑋在古船里究竟留下了多少時(shí)代的印記, 在這思索的書之秋啊,令人們清醒,使人們求索。 而如今,冬已至。我曾經(jīng)勾畫過(guò)一個(gè)美妙的讀書之冬的美景:或端坐桌前,有香茗為伴,或圍爐而坐, 捧卷在手,高誦低吟。可如今,且不說(shuō)好書難覓,即使覓得,又何能展讀 ? 且不說(shuō)八輩子也做不完的題 目占據(jù)了我們所有的時(shí)間空間.就時(shí)常要感受到的監(jiān)視的目光就

45、令人如芒刺在背,惴惴之中,哪來(lái)的心 情品味享受 ? 我雖不是高雅文人,但也感到饑餓,感到徹骨的寒冷。 不過(guò),先賢說(shuō)過(guò),冬已至,春日還會(huì)遠(yuǎn)嗎 ! 冬已至,我期盼春天 ! 問(wèn)題: 17、請(qǐng)從第段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第段中找出一處病句,并分別進(jìn)行修改。 【答案】 【解析】錯(cuò)別字:第段中的錯(cuò)別字為 “ 寂僚 ” 中的 “ 僚 ” ,應(yīng)改為 “ 寥 ” 。第段中的錯(cuò)別字為 “ 宏篇巨制 ” 中 的 “ 宏 ” ,應(yīng)改為 “ 鴻 ” 。 第段中的病句為: 書之春是詩(shī)詞賦的季節(jié)啊,她滌蕩著人們的心靈。人們變得純真而高雅。 最后一小句缺少謂語(yǔ),應(yīng)改為: 書之春是詩(shī)詞賦的季節(jié)啊,她滌蕩著人們的心靈。使人們變得純

46、真而高雅。 18、以上是某位高三學(xué)生的?？甲魑?閱讀請(qǐng)指出這篇習(xí)作最少兩個(gè)亮點(diǎn) (請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容具體說(shuō)明 ) 。 【答案】 【解析】本文亮點(diǎn)之一是立意新穎,思考深刻。學(xué)生能夠避開一般構(gòu)思,而從書市現(xiàn)狀寫起,表達(dá)對(duì)健 康讀書生活的神往和對(duì)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有良好讀書生活的批評(píng)。這是一個(gè)許多人都能感受得到,但是沒(méi)去細(xì)致思 考,更可能寫不出的問(wèn)題。該學(xué)生能在緊張的考試時(shí)間里把對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考清晰地表達(dá)出來(lái),顯示了 思考的新穎和深度。小作者的思維觸角很敏銳。從一則有關(guān)書店老板的事情,馬上想到了書市的不正常云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 15/18. “ 這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰?” 人群里有人說(shuō)。 “ 席加

47、洛夫?qū)④?? 哦 ! 葉爾德林,幫我把大衣脫下來(lái) 真要命,天這么熱,看樣子多半要下雨了 只是有一件事我還不懂:它怎么會(huì)咬著你的 ?” 奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f(shuō), “ 難道它夠得著你的手指 頭 ? 它是那么小;你呢,卻長(zhǎng)得這么魁梧 ! 你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來(lái)卻異想天開,想得到 一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊 是出了名的 ! 我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒 !” “ 長(zhǎng)官,他本來(lái)是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢 可不肯做傻瓜,就咬了他一口 他是個(gè) 荒唐的家伙。長(zhǎng)官 !” “ 胡說(shuō),獨(dú)眼鬼 ! 你什么也沒(méi)看見,你為什么胡說(shuō) ? 他老人家是明白人,看得出來(lái)到底誰(shuí)胡說(shuō),誰(shuí)像當(dāng)著 上帝的面

48、一樣憑良心說(shuō)話;要是我說(shuō)了謊,那就讓調(diào)解法官審問(wèn)我好了。他的法律上說(shuō)得明白,現(xiàn)在大 家都平等啦。不瞞您說(shuō),我的兄弟就在當(dāng)憲兵 ” “ 少說(shuō)廢話 !”“ 不對(duì),這不是將軍家里的狗 ” 巡警深思地說(shuō), “ 將軍家里沒(méi)有這樣的狗。他家的狗,全是 大獵狗。 ” “ 你拿得準(zhǔn)嗎 ?” “ 拿得準(zhǔn)。長(zhǎng)官 ” “ 我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗;這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒 ! 毛色既不好,模樣 也不中看,完全是個(gè)下賤胚子。居然有人養(yǎng)這種狗 ! 這人的腦子上哪兒去啦 ? 要是這樣的狗在彼得堡或者 莫斯科讓人碰見,你們猜猜看.結(jié)果會(huì)怎樣 ? 那兒的人可不管什么法律不法律,一眨眼的工夫就叫它斷 了氣

49、 ! 你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管。得好好教動(dòng) 1他們一下 ! 是時(shí)候了。 ” “ 不過(guò)也說(shuō)不定就是將軍家的狗 ” 巡警把他的想法說(shuō)出來(lái). “ 它的臉上又沒(méi)寫著 前幾天我在將軍家 院子里看見過(guò)這樣的一條狗。 ” “ 沒(méi)錯(cuò)兒,將軍家的 !” 人群里有人說(shuō)。 “ 哦 ! 葉爾德林老弟,給我穿上大衣吧 好像起風(fēng)了.挺冷 你把這條狗帶到將軍家里去,問(wèn)問(wèn) 清楚。就說(shuō)這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來(lái)了。說(shuō)不定這是條名貴的狗;可 要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物 你這混蛋,把手放下 來(lái) ! 不用把你那蠢手指頭伸出來(lái) ! 怪你自己不好 !” “

50、將軍家的廚師來(lái)了,問(wèn)他好了 喂,普洛訶爾 ! 過(guò)來(lái)吧,老兄,上這兒來(lái) ! 瞧瞧這條狗,是你們家的 嗎 ?” “ 瞎猜 ! 我們那兒從來(lái)沒(méi)有這樣的狗 !” “ 那就用不著白費(fèi)工夫再上那兒去問(wèn)了, ” 奧楚蔑洛夫說(shuō), “ 這是條野狗 ! 用不著白費(fèi)工夫說(shuō)空話了。既然 普洛訶爾說(shuō)這是野狗,那它就是野狗。弄死它算了。 ”“ 這不是我們的狗, ” 普洛訶爾接著說(shuō), “ 這是將軍 的哥哥的狗。他哥哥是前幾天才到這兒來(lái)。我們將軍不喜歡這種小獵狗,他哥哥卻喜歡。 ”“ 他哥哥來(lái)啦 ? 是烏拉吉米爾 伊凡尼奇嗎 ?” 奧楚蔑洛夫問(wèn),整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情, “ 哎呀,天 ! 我還不知道呢 ! 他是 上這兒來(lái)住

51、一陣就走嗎 ?” “ 是來(lái)住一陣的。 ” “ 哎呀.天 ! 他是惦記他的兄弟了 可我還不知道呢 ! 這么說(shuō),這是他老人家的狗 ? 高興得很 把它帶 走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭 ! 哈哈哈 得了.你干什么發(fā)抖呀 ? 嗚 嗚 嗚嗚 這壞蛋生氣了 好一條小狗 ” 普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑。 云測(cè)庫(kù),測(cè)出你在乎的云測(cè)庫(kù) 自動(dòng)生成 16/18. “ 我早晚要收拾你 !” 奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō)。裹緊大衣,接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了。 課文介紹 變色龍,是俄國(guó)作家契訶夫所著的一篇有名的短篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)描寫一個(gè)富于戲劇性的街頭場(chǎng)

52、面, 成功地塑造了一個(gè)寡廉鮮恥、欺下媚上的 “ 變色龍 ” 的典型形象,對(duì)沙皇政權(quán)的爪牙們專橫霸道、欺壓人 民、阿諛權(quán)責(zé)、看風(fēng)使舵的丑惡行徑進(jìn)行了辛辣的諷刺和揭露,同時(shí)也對(duì)小市民們逆來(lái)順受、安分守己、 “ 順應(yīng) ” 現(xiàn)實(shí)的庸俗生活態(tài)度加以批判。 單元導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)單元學(xué)習(xí)小說(shuō)。小說(shuō)是人生的百科全書,閱讀小說(shuō),可以開闊視野,陶冶情操,提高我們 的文化素質(zhì)及審美能力。 學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。把握主題,一是要理解作品蘊(yùn)含的感情,了解作者的意 圖,二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接提示主題,情節(jié)的發(fā)展、 矛盾的解決常常表現(xiàn)主題,環(huán)境描寫一般對(duì)主題起烘托、強(qiáng)化的作用。分析情節(jié),要注意情節(jié)是怎樣展 開、發(fā)展、直至結(jié)局的,矛盾又是怎樣生成和解決的。此外,還要注意細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)小說(shuō)刻畫人物的 藝術(shù)特色。 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn) ) 的相關(guān)規(guī)定 學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品,具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品 味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體