銅仁萬山區(qū)教師考試小學(xué)招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試測試試題及答案

1、第 頁 銅仁萬山區(qū)教師考試小學(xué)招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試測試試題及答案一、單選題1下列屬于生物科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（）。 具備生物科學(xué)的重要概念 具備一定的科學(xué)研究能力 形成良好的世界觀和價值觀 ABCD 答案：D解析：本題考查的是生物課程基本理念之一的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。故本題選擇D選項。 2下列選項中，內(nèi)分泌腺與激素名稱及化學(xué)性質(zhì)對應(yīng)正確的是（ ）。 A.下丘腦抗利尿激素脂質(zhì)B.垂體生長激素蛋白質(zhì)C.卵巢促性腺激素蛋白

2、質(zhì)D.胰島A細胞胰島素多肽 答案：B解析：抗利尿激素的化學(xué)本質(zhì)是多肽，A項錯誤。促性腺激素是由垂體分泌的，C項錯誤。胰島A細胞分泌胰高血糖素，胰島素是由胰島B細胞分泌的，D項錯誤。 3菊花通常在秋天開放，若要使菊花提前開放，應(yīng)該采取的措施是（ ）。A.增加灌溉B.噴施IAAC.提高溫度D.縮短光照 答案：D解析：知識點:影響光合作用反應(yīng)的因素相關(guān)知識。菊花開花的必要條件是光照，菊花為典型的短日照植物，只有在短日照條件下（小于12小時光照，連續(xù)暗期12小時以上）才能開花。 4從教學(xué)評價的直接目的來劃分，綜合入學(xué)測驗屬于（ ）。 A.診斷性評價B.形成性評價C.配置性評價D.終結(jié)性評價 答案：C解

3、析：本題考查的是教學(xué)評價的分類。配置性評價的目的旨在了解學(xué)生的背景、性格和學(xué)習(xí)興趣，一邊根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施予適當?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)，如性向測驗、綜合入學(xué)測驗等。故本題選C。 5細胞質(zhì)基質(zhì)是細胞代謝的重要場所。下列有關(guān)細胞質(zhì)基質(zhì)的敘述，不正確的是（ ）。 A.含有水分、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等B.能為細胞核提供ATP、酶、DNA等C.同一個體不同細胞的細胞質(zhì)基質(zhì)成分有差別D.哺乳動物受精卵的細胞質(zhì)基質(zhì)主要來自于卵細胞 答案：B解析：細胞質(zhì)基質(zhì)不能為細胞核提供DNA，因為DNA在細胞質(zhì)中但不在細胞質(zhì)基質(zhì)中，它存在于細胞核、線粒體和葉綠體中。 6資料表明人參皂苷的某些成分能促進

4、體外培養(yǎng)的神經(jīng)干細胞增殖，此研究需進行動物細胞的體外培養(yǎng)。下列有關(guān)敘述錯誤的是（ ）。 A.體外培養(yǎng)此動物細胞一般需加動物血清B.添加飼養(yǎng)層細胞可避免神經(jīng)干細胞的分化C.人參皂苷成分不能促進細胞核內(nèi)的DNA復(fù)制D.可用克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)神經(jīng)干細胞 答案：C解析：動物細胞培養(yǎng)液中需要加入動物血清，A正確；在培養(yǎng)干細胞時需要在培養(yǎng)皿中制備一層飼養(yǎng)層，然后將干細胞接種在飼養(yǎng)層上，而誘導(dǎo)胚胎干細胞分化成器官時不需要加入飼養(yǎng)層，B正確；題干中說皂苷成分能促進細胞增殖，也就是細胞的有絲分裂，說明其可以促進DNA復(fù)制，C錯誤；由于胚胎干細胞具有全能性，因此可用克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)神經(jīng)干細胞，D正確。 7由M個氨基酸構(gòu)

5、成的一個蛋白質(zhì)分子，含N條肽鏈，其中Z條是環(huán)狀多肽。這個蛋白質(zhì)至少含有多少個氧原子?（ ） A.MN+ZB.MNZC.M+NZD.M+N+Z 答案：C解析：鏈狀多肽肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)一肽鏈數(shù)，環(huán)狀多肽肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)。所以M個氨基酸構(gòu)成的一個蛋白質(zhì)分子，含N條肽鏈，如肽鏈全部為鏈狀，則該蛋白質(zhì)分子含有肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)一肽鏈數(shù)=M-N；又因為N條肽鏈中有Z條是環(huán)狀多肽，而每一條環(huán)狀多肽的肽鍵比鏈狀肽鏈多1個，所以肽鍵數(shù)為（MN+Z）個。1個肽鍵中含1個氧原子，故肽鍵中的氧原子數(shù)為（M-N+Z）個；而游離的羧基中含有2個氧原子，每條鏈狀肽鏈至少含有一個游離羧基（C端），即含2個氧原子。鏈狀肽鏈數(shù)為N

6、Z，故肽鏈的游離羧基中至少含有2（N-Z）個氧原子。所以這個蛋白質(zhì)至少含有的氧原子數(shù)為MN+Z+2（NZ）=M+N+Z。 8下列采取的措施，不涉及降低“化學(xué)反應(yīng)活化能”原理的是（ ）。A.利用果膠酶提高水果的出汁率B.滴加肝臟研磨液促使過氧化氫的分解C.利用水浴加熱提高營養(yǎng)素的萃取效率D.滴加FeCl3溶液提高過氧化氫的分解速率 答案：C解析：知識點:對酶活性的理解。降低化學(xué)反應(yīng)活化能實際上體現(xiàn)的是催化劑的功能，C項中水浴加熱只是提高了分子的熱運動，而與催化劑無關(guān)，不涉及降低化學(xué)反應(yīng)活化能。故C項錯誤。A項：降低化學(xué)反應(yīng)活化能實際上體現(xiàn)的是催化劑的功能，A項所用催化劑是果膠酶，A項正確。與題干

7、不符，排除。B項：降低化學(xué)反應(yīng)活化能實際上體現(xiàn)的是催化劑的功能，B項所用催化劑是過氧化氫酶，B項正確。與題干不符，排除。D項：降低化學(xué)反應(yīng)活化能實際上體現(xiàn)的是催化劑的功能，D項所用催化劑是無機催化劑溶液，D項正確。與題干不符，排除。 9在“細胞核系統(tǒng)的控制中心”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用泡沫板等制作細胞核模型，該模型屬于（ ）。A.概念模型B.數(shù)學(xué)模型C.物理模型D.化學(xué)模型 答案：C解析：知識點:生物模型的相關(guān)知識。物理模型以實物或圖畫形式直觀反映認識對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)，這類實物或圖畫即為物理模型。C項正確。 10在一個種群中，基因型AA的個體占18% ，Aa的個體占78% ， aa的個體

8、占4%。則基因A和a的頻率分別是（ ）。A.36%，64%B.92%，8%C.18%，82%D.57%，43% 答案：D解析：11闡述光合作用的教學(xué)目標表述正確的是（ ）。 A.了解光合作用過程B.理解光合作用過程C.闡明光合作用過程D.探究光合作用過程 答案：C解析：光合作用的知識目標包括簡述葉綠體中色素的提取與分離實驗、概述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，闡明光合作用的原理、作用及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用。本題主要考查教學(xué)目標的表述中行為動詞的使用。教學(xué)目標的行為動詞，應(yīng)是明確、具體，可操作、可測量的行為動詞。如說出、概述、闡明等。 12下列哪項不屬于生物教師備課時分析教材內(nèi)容的正確做法?（ ） A.嚴格按照

9、教科書內(nèi)容而不研讀課程文件B.利用概念圖法進行教學(xué)內(nèi)容分析C.分析課時教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標及重難點D.研讀相關(guān)的文獻，加深對生物學(xué)和生物學(xué)課程的理解 答案：A解析：中學(xué)生物學(xué)課程的內(nèi)容標準勾畫了教學(xué)的內(nèi)容范圍，并以學(xué)生學(xué)習(xí)后可見的行為表現(xiàn)描述了教學(xué)深度的要求，可以提示教師理解、把握自己的教學(xué)任務(wù)及其底線要求。因此，教師要研讀課程標準文件與教科書，并根據(jù)實際情況進行教學(xué)設(shè)計。A項做法錯誤，故本題選A。 13DNA分子完全水解后。得到的化學(xué)物質(zhì)是（）。 A核酸含氮堿基磷酸B氨基酸核苷酸葡萄糖C氨基酸葡萄糖含氮堿基D脫氧核糖含氮堿基磷酸 答案：D解析：核酸分為脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA

10、)，DNA的組成單位是四種脫氧核糖核苷酸(一分子磷酸，一分子含氮堿基，一分子脫氧核糖組成)。DNA徹底水解生成脫氧核糖、含氮堿基、磷酸。故選D。 14下列有關(guān)真核細胞結(jié)構(gòu)與功能的描述，正確的是（ ）。 A.正常生理狀態(tài)下，溶酶體不會分解細胞自身結(jié)構(gòu)B.真核細胞分裂過程中，紡錘體的形成都離不開中心體C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成的細胞分泌物都要經(jīng)過高爾基體的加工D.液泡可以調(diào)節(jié)植物細胞內(nèi)的環(huán)境并保持細胞的形態(tài) 答案：D解析：正常生理狀態(tài)下，溶酶體的功能是分解從外界進入細胞內(nèi)的物質(zhì)（異體吞噬），也會分解自身局部的細胞質(zhì)或細胞器（自體吞噬），A項錯誤。動物及低等植物進行細胞分裂時，紡錘體是由中心粒發(fā)出的星射線組成的

11、；而高等植物細胞不含中心體，其細胞分裂過程中，紡錘體是由細胞兩極發(fā)出的紡錘絲組成的，B項錯誤。有核糖體附著的粗面的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成的細胞分泌物都要經(jīng)過高爾基體的加工，光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成的物質(zhì)不需要經(jīng)過高爾基體的加工，C項錯誤。成熟的植物細胞有大液泡，其功能是貯藏（營養(yǎng)、色素等）、保持細胞形態(tài)、調(diào)節(jié)植物細胞內(nèi)的環(huán)境等，D項正確。 15荔枝椿象食用果樹的嫩芽，平腹小蜂可把卵產(chǎn)在椿象的卵內(nèi)，幼蟲取食椿象的卵液。下列敘述不正確的是（）。 A平腹小蜂幼蟲可以從椿象的卵液中獲取能量B荔枝椿象在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于次級消費者C平腹小蜂可以減少荔枝椿象對荔枝的傷害D荔枝椿象種群數(shù)量會影響平腹小蜂的種群數(shù)量 答案：B解析：本

12、題考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和種問關(guān)系。平腹小蜂可把卵產(chǎn)在椿象的卵內(nèi)，幼蟲取食椿象的卵液?？梢?，平腹小蜂可從椿象的卵液中獲取能量，故A正確。生態(tài)系統(tǒng)中，果樹屬于生產(chǎn)者，第一營養(yǎng)級；荔枝椿象吸食果樹的嫩芽，屬于初級消費者，第二營養(yǎng)級，故B錯誤。平腹小蜂與荔枝椿象之間是寄生關(guān)系，它們之間存在著反饋調(diào)節(jié)。荔枝椿象吸食果樹嫩芽，造成果品減產(chǎn)失收，而平腹小蜂可以導(dǎo)致荔枝椿象數(shù)目減少，從而減少荔枝椿象對果樹的傷害，故C正確。當荔枝椿象數(shù)目增多時，平腹小蜂數(shù)量也會增多，而平腹小蜂數(shù)量的增加又會導(dǎo)致荔枝椿象數(shù)目減少，故D正確。 16一個不同島嶼上都分布有某種動物，該動物具有一對等位基因A.a。這三個種群中基因A的頻率

13、變化如圖中曲線所示，下列分析錯誤的是（ ）。A.自然選擇使A基因頻率發(fā)生定向改變B.在125代時aa個體約占種群總數(shù)的25%C.150代后三個種群的基因庫可能存在較大差異D.種群越小，基因丟失對該基因頻率的影響越大 答案：B解析：本題考查基因頻率的計算和自然選擇的作用。在125代時，A的基因頻率為75%，則a 的基因頻率為25%，aa個體的基因型頻率為25%25%6.25%，B項錯誤。與題干相符，當選。A項：不同的環(huán)境下，A 的基因頻率發(fā)生了較大的改變，說明自然選擇發(fā)揮作用，正確。與題干不符，排除。C項：長期的地理隔離后，基因頻率可能發(fā)生較大的差異而導(dǎo)致生殖隔離，正確。與題干不符，排除。D項：

14、由圖可以直接看出，三個種群的起始A 的基因頻率差別不大，經(jīng)過自然選擇后，種群的A的基因頻率變化最大，種群的基因頻率變化最小，說明種群越小基因的喪失對該基因頻率的影響越大，正確。與題干不符，排除。 17花生種子萌發(fā)過程中，O2的吸收量比CO2的釋放量多，這是因為花生種子萌發(fā)時（）。 A氧化分解的物質(zhì)有脂質(zhì)B無氧呼吸比有氧呼吸強C有氧呼吸比無氧呼吸強D呼吸作用比光合作用強 答案：A解析：種子萌發(fā)過程中，只能進行呼吸作用。無氧呼吸不需要吸收氧氣，釋放少量二氧化碳；進行有氧呼吸時，吸收的氧氣和釋放的二氧化碳一樣多；所以，若出現(xiàn)了無氧呼吸，則吸收的氧氣比釋放的二氧化碳量少，故B、C、D錯誤。由于相同質(zhì)量

15、的脂質(zhì)含有的氫比糖類的多，而含有的氧比糖類少，所以脂質(zhì)氧化時需要的氧比較多，A正確。 18研究某礦物質(zhì)元素對植物生長的影響時，準確而又便宜的方法是（）。 A土培B水培C砂培D蛭石培 答案：B解析：本題考查的是研究植物生長所需礦質(zhì)元素的方法。為確定各種礦質(zhì)元素的必需性，通常利用人工配制的可控制成分的營養(yǎng)液培養(yǎng)植物，可選水培法或砂培法，水培法是指在含有全部或部分營養(yǎng)元素的溶液中培養(yǎng)植物；砂培法是指用洗凈的石英砂或玻璃球、蛭石等基質(zhì)固定植物根系，加入含有全部或部分營養(yǎng)元素的溶液培養(yǎng)植物。相對而言，水培法準確且便宜的特點更突出。 19關(guān)于植物激素說法，不正確的是()。A.乙烯可用于水果保鮮B.細胞分裂

16、素能促進細胞分裂C.赤霉素能解除種子的休眠D.生長素能?；ū９材苁杌ㄊ韫鸢福篈解析：乙烯促進水果成熟，不能用于水果保鮮。A錯誤。細胞分裂素能促進細胞分裂，B正確。赤霉素能解除種子的休眠，C正確。生長素的作用具有兩重性，既能防止落花落果，也能疏花疏果，D正確。 20教育科學(xué)研究方法具有一定的規(guī)范性，在研究某一課題時，往往不單獨使用一種方法，而是幾種方法同時使用，下列方法中最基礎(chǔ)的研究方法是（）。 A觀察法B調(diào)查法C行動研究法D實驗法 答案：A解析：四個選項均為常見的教育研究方法，其中最為基礎(chǔ)的研究方法為觀察法，適用于基礎(chǔ)教育的研究，既可以單獨運用，也可以配合其他研究方法運用。調(diào)查法是研究者通

17、過有目的、有計劃和有系統(tǒng)地對已有教育事實的現(xiàn)實狀況和歷史狀況進行收集、整理和分析，從而了解教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系，認識并探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。行動研究法是教育實踐者根據(jù)自然、真實的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實踐自行解決此時此地教育實際問題，即時自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場研究。實驗法是依據(jù)一定的教育理論假說，在教學(xué)實踐中進行的。運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。綜上所述，本題應(yīng)選擇A。 21與酵母菌相比，乳酸菌細胞中不具有的結(jié)構(gòu)是（）。 A細胞質(zhì)B核糖體C細胞膜D成形的細胞核 答案：D解析：乳酸菌是細菌，屬于原核生物，具有細胞壁

18、，細胞器只有核糖體，沒有細胞核，有擬核；酵母菌是真核生物，細胞具有細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)、液泡、線粒體等。 22下列關(guān)于植物生長素生理作用的敘述中，正確的是( )。 A.頂芽生長占優(yōu)勢時側(cè)芽生長素的合成受到抑制B.燕麥胚芽鞘中生長素的極性運輸與光照方向無關(guān)C.草莓果實的自然生長過程與生長素無關(guān)而與乙烯有關(guān)D.溫特的實驗中生長素從胚芽鞘尖端基部進入瓊脂塊的方式是主動運輸 答案：B解析：頂端優(yōu)勢是側(cè)芽生長受抑制，但是側(cè)芽生長素的合成不受抑制，A項錯誤；生長素的極性運輸是指生長素從形態(tài)學(xué)上端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端，與光照等外界環(huán)境無關(guān)，B項正確；草莓果實的長大與生長素有關(guān),成熟與乙烯有關(guān)，因此整個

19、自然生長過程與生長素和乙烯都有關(guān)。C項錯誤；生長素從胚芽鞘尖端進入瓊脂塊是由于瓊脂塊的吸附作用，而不是主動運輸,D項錯誤。 23在水稻花期，分別噴灑一定濃度的生長素、赤霉素和乙烯利(釋放乙烯)。成熟期測定水稻產(chǎn)量及相關(guān)指標，結(jié) 果如下表。下列分析不正確的是（ ）。A5 ppm 生長素促進增產(chǎn)的綜合效果最好 B20 ppm 乙烯利可以促進水稻籽粒的成熟 C30 ppm 赤霉素可促進水稻籽粒淀粉的累積 D籽粒成熟的過程中激素作用是相互拮抗的 答案：D解析：比較表格數(shù)據(jù)可知，噴灑 5 ppm 生長素的水稻，產(chǎn)量和成熟粒率都是最高的，所以 5 ppm 生長素促進增產(chǎn)的綜合效果最好，A 項正確。和空白對

20、照組相比，噴灑 20 ppm 乙烯利的水稻成熟率增大了，說明 20 ppm 乙烯利可以促進水稻籽粒的成熟，B 項正確。與空白對照組相比，噴灑 30 ppm 赤霉素的水稻的千粒重數(shù)值 更大，說明 30 ppm 赤霉素可促進水稻籽粒淀粉的累積，C 項正確。該實驗中，每次只噴灑了一種激素，而沒有進行 同時噴灑兩種或兩種以上激素的實驗，故無法判斷各類激素對水稻籽粒成熟的作用關(guān)系，可能是協(xié)同作用，也可能 是拮抗作用，D 項錯誤。 24圖4示意了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展過程，學(xué)生開始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的起點和完成課程學(xué)習(xí)的終點分別對應(yīng)的點是（ ）。 A.a，bB.a，cC.b，cD.b，d答案：C解析：本題

21、考查學(xué)科核心素養(yǎng)的有關(guān)知識。學(xué)生在開始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)之前已有了一定的經(jīng)驗和認知積累（a），以此為基礎(chǔ)進行生物學(xué)習(xí)。學(xué)生開始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，其生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以b為起點，完成課程學(xué)習(xí)之后學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)實現(xiàn)了極大的提升（c）。但課程結(jié)束后，隨著知識的遷移、實踐以及其他因素的影響，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展還會有持續(xù)的提升（d）。因此，在圖示的學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展進階圖中，學(xué)生開始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的起點和完成課程學(xué)習(xí)的終點分別對應(yīng)的是b、c。C項正確。 25某水池有浮游動物和藻類兩個種群，其種群密度隨時間變化的趨勢如圖2，若向水池中投放大量專食浮游動物的某種魚(丙)，一段時期后，該水

22、池甲、乙、丙三個種群中僅剩一個種群。下列關(guān)于該水池中上述三個種群關(guān)系及變化的敘述。正確的是( )。A.甲和丙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群B.甲和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群C.丙和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群D.丙和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群 答案：C解析：從圖像中可以看出該水池中原有的兩個物種甲與乙之間符合捕食關(guān)系的曲線，其中甲先增先減，是被捕食者(藻類)，乙后增后減，是捕食者(浮游動物)。當在水池中加入物種丙后，因為丙專食浮游動物，乙會因為丙對它的捕食而消失，而丙也將因為乙的消失而缺乏食物，最終消失，甲會因為失去天敵乙而在一段

23、時間內(nèi)有所增加。丙和乙競爭生存空間和氧氣等資源。 26圖1為DNA分子部分結(jié)構(gòu)示意圖，以下敘述正確的是（ ）。A.DNA的穩(wěn)定性與有關(guān)，生物體內(nèi)DNA解旋酶、RNA聚合酶、DNA聚合酶等可以斷開鍵B.是一個胞嘧啶脫氧核苷酸C.DNA連接酶可催化或鍵形成D.A鏈、B鏈的方向相反。骨架是磷酸和脫氧核糖 答案：D解析：圖中為氫鍵，DNA聚合酶不能斷開氫鍵，A項錯誤，組成的是胸腺嘧啶脫氧核苷酸的磷酸基團，B項錯誤。鍵是鳥嘌呤脫氧核苷酸內(nèi)部的化學(xué)鍵，而鍵是磷酸：二酯鍵，DNA連接酶可催化鍵形成，C項錯誤。DNA分子兩條單鏈反向平行，基本骨架南磷酸和脫氧核糖交替連接麗成，D項正確。 27在“探究肝臟中酶的

24、最適pH”教學(xué)中，使用下圖所示的工作單進行評價，該評價屬于（ ）?！疤骄扛闻K中過氧化氫酶的最適pH”工作單提出問題：pH對酶活性有一定的影響，肝臟中含有過氧化氫酶，能夠催化分解，生成和。肝臟中過氧化氫酶的最適pH是多少?A.過程性評價B.終結(jié)性評價C.診斷性評價D.鑒定性評價 答案：C解析：知識點:教學(xué)評價的種類。診斷性評價旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如在教學(xué)過程中的課堂提問、平時測驗等。本題是在“探究肝臟中酶的最適ph”教學(xué)中所應(yīng)用的評價，屬于診斷性評價，C項正確。A項：過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，即一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有

25、關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。與題干不符，排除。B項：終結(jié)性評價旨在評定學(xué)習(xí)的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如各級學(xué)校的期末考試。與題干不符，排除。D項：一般沒有鑒定性評價。與題干不符，排除。 28下列板書的類型屬于（ ）。A.表格式B.流程式C.圖示式D.綜合式 答案：D解析：知識點:板書的類型。提綱式的板書就是按教學(xué)內(nèi)容和教師設(shè)計的教學(xué)程序，條理分明、提綱挈領(lǐng)地編排書寫的板書形式。題中是提綱式板書和表格式板書的綜合體現(xiàn)，故本題選擇D選項。A

26、項：表格式板書是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分類、進行比較等特點，找出教學(xué)內(nèi)容的要點，列成表格，通過橫向?qū)Ρ群涂v向歸納，獲得新知識或建立知識之1司的聯(lián)系，錯誤。與題干不符，排除。B項：流程式板書以教材提供的時1司地點為流程、反映教學(xué)的主要內(nèi)容，錯誤。與題干不符，排除。C項：圖示式板書，顧名思義是用圖畫、文字、線條、符號、框圖等方法表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書，錯誤。與題干不符，排除。 29教師上完細胞有絲分裂這節(jié)課，大部分學(xué)生都掌握了有絲分裂的概念，但是某學(xué)生還是有些迷惑。教師讓實習(xí)教師輔導(dǎo)該學(xué)生。下列措施最有可能幫助該學(xué)生獲得細胞分裂的基本概念的是( )。 A.指導(dǎo)該學(xué)生進行有絲分裂的模擬活動B.布置該學(xué)生完

27、成幾道簡單的細胞分裂題C.向該學(xué)生演示如何使用計算器計算處于細胞分裂期的百分比D.讓該學(xué)生自學(xué)教材相應(yīng)內(nèi)容，如果遇到問題就請教原任課教師答案：A解析：根據(jù)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者故該實習(xí)教師應(yīng)對該學(xué)生進行引導(dǎo)。有絲分裂是一個抽象的概念，而生物學(xué)科具有鮮明的實驗性和形象性教師可以運用直觀手段將抽象概念形象化，幫助學(xué)生識記與理解。綜上所述，只有A項措施能夠最為有效地幫助學(xué)生獲得細胞分裂的基本概念。B項讓學(xué)生做練習(xí)，一是只從理論的角度去考查學(xué)生而不是教學(xué)生怎么進一步去理解相關(guān)概念，二是沒有體現(xiàn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)。C項只說明了細胞分裂在細胞生命活動中的地位沒有講解相

28、關(guān)概念。D項，教師讓學(xué)生自學(xué)，沒有發(fā)揮實習(xí)教師自身的引導(dǎo)作用。 二、問答題30材料：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是中學(xué)生物課程的重要目標之一，在教學(xué)過程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。例如，案例“探究培養(yǎng)液中影響酵母菌種群數(shù)量變化的因素”的課題中基本程序是：1分組分工：2確定具體探究的因素：3制訂實驗方案并實施：4統(tǒng)計、分析：5討論并得出結(jié)論。問題： (1)教師可以從哪些方面對學(xué)生的科學(xué)能力進行評價 (10分)(2)在確立課堂教學(xué)組織形式時應(yīng)考慮哪些問題 (10分) 解析：(1)能否根據(jù)生活經(jīng)驗或觀察提出有價值的問題：能否根據(jù)問題提出假設(shè)；能否利用現(xiàn)有的材料設(shè)計相關(guān)的實驗方案(如對比

29、實驗)；能否按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗；完成實驗過程中的實驗操作是否規(guī)范；能否安全地使用各種實驗器具；能否準確記錄和收集有價值的相關(guān)數(shù)據(jù)；能否有效地分析實驗數(shù)據(jù)并得出相關(guān)結(jié)論；能否在探究活動中與他人合作和交流等。(2)教材特點，課程標準要求。確定教材內(nèi)容的知識類型；分析教材內(nèi)容的地位與作用；分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；確定課堂教學(xué)目標。學(xué)生的認知能力和思維特點，即學(xué)情。分析了解學(xué)生的前科學(xué)概念；分析了解學(xué)生的認知水平和學(xué)科基礎(chǔ)。教師自身的特點。發(fā)揮教師自身特長，根據(jù)自身特點選擇組織形式。31材料：“達爾文自然選擇學(xué)說”的教學(xué)片段（1）教師首先在黑板上粘貼一幅手繪魚的圖案。（2）給每

30、個學(xué)生發(fā)5張白紙，要求他們在2分鐘內(nèi)完成一幅臨摹手繪魚的復(fù)制圖作為第一代。（3）收集所有學(xué)生的臨摹復(fù)制圖。（4）選擇其中一幅畫作為第二代的臨摹復(fù)制模板，確定一個形態(tài)特征作為選擇方向，例如：體型最長。（5）要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)依照第二代臨摹復(fù)制模板進行第二次臨摹復(fù)制。（6）再收集所有學(xué)生第二次的臨摹復(fù)制圖，根據(jù)體型最長的選擇方向做第三代定向選擇。（7）依此類推，每臨摹復(fù)制完成一代，馬上就選擇新一代臨摹復(fù)制模板，貼在黑板上。如果把學(xué)生每一代復(fù)制的手繪圖都保留下來，選擇方向就會明顯，學(xué)生的復(fù)制也會慢慢變得比較夸張。（8）停止練習(xí)，在黑板上張貼教師的手繪圖。每一代選出的模板魚以及每一代相對于其臨摹復(fù)制模

31、板產(chǎn)生的變異范例（見圖12）。問題：（1）材料中的教學(xué)活動具有哪些優(yōu)點？（2）結(jié)合材料，指出“活動教學(xué)”設(shè)計的基礎(chǔ)要求。 解析：（1）材料中的活動教學(xué)具有以下優(yōu)點：該教學(xué)活動能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。材料中所有的學(xué)生都積極主動地參與活動，在濃厚的興趣氛圍下進行學(xué)習(xí)。該教學(xué)活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。材料中教師只是指導(dǎo)學(xué)生進行魚進化圖的繪畫，其他都是學(xué)生自己動手進行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。該教學(xué)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在活動中學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，促進求異思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力；學(xué)生在繪制魚的整個過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。以認知活動為突破

32、口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內(nèi)化活動的結(jié)合，整個教學(xué)過程中課堂氣氛很活躍，學(xué)生能在輕松的氛圍中掌握好知識。（2）由于學(xué)生思維發(fā)展水平有差異，學(xué)生動手操作能力亦有所不同，新課改中指出，運用活動教學(xué)法，教學(xué)過程、教學(xué)進度都不容易控制，因此，活動教學(xué)的設(shè)計要求是：課前必須讓每個學(xué)生準備好學(xué)習(xí)中所用的學(xué)具或教師在課前準備好課上所用的教具。材料中教師為學(xué)生準備好了白紙。學(xué)習(xí)過程中，對于如何使用學(xué)具，教師要給予適當?shù)闹笇?dǎo)，提出具體的要求，材料中教師明確說明了魚繪制的要求。加強對學(xué)生的組織紀律教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，材料中教師明確要求2分鐘完成，保證了課堂紀律。活動必須有明確目

33、的，使活動有序進行。材料中活動的目的是達爾文選擇學(xué)說的選擇過程的演示，通過手繪魚的臨摹，很好地演示了選擇的過程，達到了教學(xué)目的。 三、簡答題32某陸地生態(tài)系統(tǒng)中，除分解者外，僅有甲、乙、丙、丁、戊5個種群，調(diào)查得知，該生態(tài)系統(tǒng)有4個營養(yǎng)級，營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為1020，且每個種群只處于一個營養(yǎng)級。一年內(nèi)輸入各種群的能量數(shù)值如下表所示，表中能量數(shù)值的單位相同。問題：（1）請畫出該生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)_。（3分）（2）甲和乙的種間關(guān)系是_；種群丁是該生態(tài)系統(tǒng)生物組分中的_。（6分）（3）一般來說，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能包括_、_，此外還具有信息傳遞等功能。（6分） 答案：解析：（1）（2）捕食；消

34、費者（3）物質(zhì)循環(huán)；能量流動解析：本題考查的是生態(tài)系統(tǒng)知識。（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點是逐級遞減，所以應(yīng)該是（2）甲以乙為食，為捕食關(guān)系。戊在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者，其他生物乙、丙、甲、丁為消費者。（3）生態(tài)系統(tǒng)的功能包括物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，主要是物質(zhì)循環(huán)和能量流動。物質(zhì)循環(huán)就是指組成生物體的元素如C、H、O、N、P、S在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)流動。 四、教學(xué)設(shè)計題33普通高中生物課程標準(實驗)中關(guān)于“減數(shù)分裂”的要求是“闡明細胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程中染色體的變化”。某版本教材“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的部分內(nèi)容如下：要求：(1)根據(jù)所提供的材料，設(shè)計一個直觀教具，展示減數(shù)

35、分裂過程中不同時期的染色體形態(tài)特征。(2)利用所設(shè)計的教具，寫出“精子的形成過程”的教學(xué)過程。 解析：【參考設(shè)計】 (1)所選擇的直觀教具為掛圖，因為掛圖的優(yōu)點是既有寫實性，又有靈活性和創(chuàng)造性，能準確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化、模式化；可將抽象過程具體化；可演示生命活動階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)系；可以將整個流程很好地展示出來。而我們要展示的正是減數(shù)分裂的過程，掛圖可將這個過程直觀她表現(xiàn)出來。設(shè)計如下，(2)教學(xué)過程：總結(jié)減數(shù)分裂的概念，引出減數(shù)分裂過程教師提問：什么是減數(shù)分裂減數(shù)分裂有何特點(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指名學(xué)生說出減數(shù)分裂的概念，小組討論找

36、出減數(shù)分裂特點，PPT展示重點內(nèi)容）教師講述：高等動植物的減數(shù)分裂發(fā)生在有性生殖器官內(nèi)。人和其他哺乳動物的精子是在睪丸中形成的。(指導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖2-l，閱讀教材文字，同時用PPT展示圖片)教師講述：睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細精管。在曲細精管中，有大量的精原細胞。每個精原細胞的染色體數(shù)目與體細胞染色體數(shù)目相同，這說明精原細胞是通過哪種方式產(chǎn)生的(學(xué)生回答：有絲分裂。)而精子的染色體數(shù)目是體細胞的一半，說明精子的產(chǎn)生是通過減數(shù)分裂完成的，這個過程中，染色體數(shù)目是怎么減半的呢這就是咱們接下來要討論的話題，結(jié)合哺乳動物精子的形成來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程。精子形成的過程用多媒體完整播放一遍減數(shù)分裂全過程，播放過程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察減數(shù)分裂過程中兩次分裂各時期細胞的名稱是什么，細胞數(shù)量有何變化，染色體有哪些行為變化。教師：通過剛才的動畫我們可以看到減數(shù)分裂過程中，細胞數(shù)量和染色體發(fā)生了哪些行為變化呢(學(xué)生分組討論、總