黃岡紅安縣教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學(xué)能力》試題含答案

1、第 頁 黃岡紅安縣教師招聘教師資格證初中生物知識與教學(xué)能力試題含答案一、單選題1細(xì)胞能正常完成各項生命活動的前提條件是（）。 A細(xì)胞膜保持完整B線粒體供能C核內(nèi)有遺傳物質(zhì)D細(xì)胞保持完整性 答案：D解析：細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)都有其重要的生理功能，細(xì)胞是生命活動的基本單位。但是細(xì)胞只有保持結(jié)構(gòu)的完整性，才能正確的完成各項生命活動。 2某教師閱讀了大量關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)，通過對學(xué)生的分析，決定在自己授課的高一(2)班就合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運用進(jìn)行教育教學(xué)研究，該教師宜采用的教育研究方法是( )。A.實驗研究法 B.問卷調(diào)查法C.行動研究法 D.文獻(xiàn)研究法 答案：C解析：行動研究法是教育實踐者根據(jù)在自然、

2、真實的教育環(huán)境中，依托自身的教學(xué)實踐，自行解決此時此地教育實際問題，即時自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場研究。教育實驗法是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)實踐中進(jìn)行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。可預(yù)見性和可干預(yù)性是實驗法最顯著的兩個特點。文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。文獻(xiàn)法是一種古老而又富有生命力的科學(xué)研究方法。問卷調(diào)查法也稱問卷法，是調(diào)查者運用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。根據(jù)題干描述該教師宜采用的是行動研究法。 3在模擬探究“酸雨對植物的影響”實驗中，將

3、實驗裝置放在向陽處的主要目的是（ ）。 A.讓植物葉片進(jìn)行充分的光合作用B.有助于植物葉片的氣孔張開C.促進(jìn)酸雨與植物體內(nèi)有機(jī)物反應(yīng)D.幫助植物體提高溫度 答案：B解析：模擬探究“酸雨對植物的影響”實驗中我們要先將兩盆植物分別貼上A、B標(biāo)簽，然后每天定期同時向A噴灑模擬酸雨，向8噴灑清水（灑水壺不混用，噴灑的模擬酸雨和清水等量），對植物的其他管理措施不變。向植物噴灑的酸雨會對植物造成一定的影響，植物的葉上有氣孔，氣孔打開才能使得酸雨進(jìn)入植物體內(nèi)。影響其生活。在一定的范圍內(nèi)，陽光越強(qiáng)，氣孔就容易張開。因此，在模擬探究“酸雨對植物的影響”實驗中，將實驗裝置放在向陽處的主要目的是有助于植物葉片的氣孔

4、張開，使酸雨進(jìn)入植物體內(nèi)，影響其生活，才利于觀察實驗現(xiàn)象。 4下列關(guān)于細(xì)胞膜的功能的敘述，不正確的是（ ）。 A.細(xì)胞間的信息交流，大多與細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)B.細(xì)胞間的信息交流使生物體作為一個整體完成生命活動C.相鄰兩個細(xì)胞的信息交流全靠細(xì)胞間的接觸D.細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，這種功能是相對的 答案：C解析：細(xì)胞膜具有進(jìn)行細(xì)胞間信息交流的功能，主要因為細(xì)胞膜表面有多種受體，A項正確。細(xì)胞間的信息交流保證了生物體作為一個整體進(jìn)行生命活動，B項正確。細(xì)胞問進(jìn)行信息交流的方式有細(xì)胞間的直接接觸、通過體液進(jìn)行交流、通過細(xì)胞間連絲進(jìn)行交流等，C項錯誤。細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能是有一定限度的，是相對

5、的，如細(xì)菌、病毒可以進(jìn)入細(xì)胞，D項正確。 5運用不同原理可培育出符合人類不同需求的生物品種。下列敘述正確的是（ ）。 A.培育青霉素高產(chǎn)菌株利用了基因突變的原理B.培育無子番茄利用了染色體變異的原理C.培育無子西瓜利用了生長素促進(jìn)果實發(fā)育的原理D.普通小麥的卵細(xì)胞中有三個染色體組，用這種小麥的胚芽細(xì)胞、花粉分別進(jìn)行離體培養(yǎng)，發(fā)育成的植株分別是六倍體、三倍體 答案：A解析：青霉素高產(chǎn)菌株的培育方法：用物理因素（如X射線、紫外線、激光等）或化學(xué)因素（如亞硝酸、硫酸二乙酯等）來處理青霉素菌株，青霉素菌株細(xì)胞在細(xì)胞分裂間期，即DNA復(fù)制時發(fā)生差錯，導(dǎo)致基因突變，從而引起生物性狀的改變，再從突變的青霉素

6、菌株中篩選高產(chǎn)菌株進(jìn)行培育。A項正確。B項，無子番茄的培育過程：將生長素涂抹在未受粉的雌蕊柱頭上，生長素可促進(jìn)子房直接發(fā)育成果實。因此，元子番茄的培育利用了生長素能促進(jìn)果實發(fā)育的原理。B項錯誤。C項，無子西瓜的培育過程：利用秋水仙素或低溫處理二倍體西瓜的種子或幼苗，獲得四倍體西瓜植株；將二倍體西瓜植株與四倍體西瓜植株進(jìn)行雜交，可獲得三倍體西瓜植株的種子；三倍體西瓜植株的細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時，細(xì)胞內(nèi)的染色體聯(lián)會紊亂，無法產(chǎn)生正常配子，因而不能形成種子，故形成三倍體無子西瓜。因此，無子西瓜的培育利用了染色體變異的原理。C項錯誤。D項，小麥卵細(xì)胞中有三個染色體組，則小麥的體細(xì)胞中含有六個染色體組。胚

7、芽細(xì)胞屬于體細(xì)胞，則胚芽細(xì)胞中有六個染色體組，胚芽細(xì)胞離體發(fā)育成的植物為六倍體植株。花粉屬于配子，含有三個染色體組，但由配子直接發(fā)育而來的植株（無論含有幾個染色體組）均為單倍體。D項錯誤。 6關(guān)于鳥類雙重呼吸的敘述正確的是（ ）。A.鼻孔和口同時“一呼一吸”B.肺部和氣囊均能進(jìn)行氣體交換C.吸入的氣體先經(jīng)過肺再進(jìn)入氣囊D.吸氣和呼氣時肺內(nèi)均有新鮮氣體交換 答案：D解析：知識點:鳥類雙重呼吸。雙重呼吸是鳥類特有的呼吸方式，是指鳥類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。氣囊與肺相通，協(xié)助肺完成雙重呼吸，但不能進(jìn)行氣體交換，起暫時儲存氣體的作用。吸氣的時候，大部分氣體進(jìn)入肺進(jìn)行氣體交換，一

8、部分氣體進(jìn)入氣囊暫時儲存；呼氣時，氣囊內(nèi)的氣體進(jìn)入肺部，進(jìn)行氣體交換。所以，吸氣和呼氣時，肺內(nèi)均有新鮮氣體交換，D項正確。A項：鳥類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。與題干不符，排除。B項：鳥類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。與題干不符，排除。C項：吸氣的時候，大部分氣體進(jìn)入肺進(jìn)行氣體交換，一部分氣體進(jìn)入氣囊暫時儲存。與題干不符，排除。 7以學(xué)生本身的觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點的探究性學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A.發(fā)現(xiàn)式探究B.推理性探究C.實驗式探究D.啟發(fā)式探究 答案：A解析：發(fā)現(xiàn)式探究，以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境

9、中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點。第一階段：老師將預(yù)先準(zhǔn)備的教具交給學(xué)生，根據(jù)教具的質(zhì)、量，讓學(xué)生單獨或分組操作這些教具；第二階段：讓各組學(xué)生開發(fā)他們的操作方式和他們的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵全班學(xué)生討論他們剛才所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。故本題選A。 8某教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了“病毒與人類的關(guān)系”之后，組織學(xué)生分別代表普通公眾、醫(yī)務(wù)人員、科技工作者，談一談病毒對人類的利弊。這種教學(xué)屬于（ ）。 A.角色扮演B.社會調(diào)查C.小組討論D.口頭辯論 答案：A解析：角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)。學(xué)生通過站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識，并提升生活必備的能力。 9某教師在“水分進(jìn)人植物體內(nèi)的

10、途徑”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計了6個問題。其中3個問題都提問了生物課代表。該教師的教學(xué)行為不符合的課程基本理念是（ ）。A.面向全體學(xué)生B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 答案：A解析：知識點:初中生物課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，高中生物課程的基本理念還包括注重與現(xiàn)實的聯(lián)系， B、C、D三項正確。A項：題干中教師3個問題都提問了生物課代表，不符合面向全體學(xué)生的要求，A項錯誤。 10義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中的一項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述綠色植物的蒸騰作用”。下列關(guān)于該內(nèi)容知識目標(biāo)的描述，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致的是

11、（ ）。 A.說出綠色植物的蒸騰作用的過程B.闡明綠色植物的蒸騰作用的過程C.分析影響綠色植物的蒸騰作用的因素D.設(shè)計探究綠色植物的蒸騰作用的實驗 答案：A解析：知識目標(biāo)分為三個學(xué)習(xí)水平：了解、理解和應(yīng)用。了解水平指學(xué)生能再認(rèn)或回憶知識，識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)，舉出例子，描述對象的基本特征等。該水平所對應(yīng)的行為動詞有描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出等。課程標(biāo)準(zhǔn)中該知識點為知識目標(biāo)的了解水平，A項所述也為該知識點知識目標(biāo)的了解水平，與課標(biāo)要求一致，A項正確。理解水平指學(xué)生能把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。該水平對應(yīng)的行為動詞有

12、說明、舉例說明、概述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明等。B項所述為知識目標(biāo)的理解水平。應(yīng)用水平指學(xué)生能在新的情境中使用抽象的概念、原理，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。該水平對應(yīng)的行為動詞有分析、得出、設(shè)計、擬訂、應(yīng)用、評價、撰寫等。C、D兩項所述為知識目標(biāo)的應(yīng)用水平。 11在自然狀態(tài)下，不改變種群基因頻率的是（）。 A自然選擇B基因突變C基因重組D個體遷入遷出 答案：C解析：在自然狀態(tài)下，自然選擇、基因突變和個體遷入遷出均能增加或減少某基因的數(shù)量，從而改變種群基因頻率。而基因重組只改變了個體的基因型不會改變種群基因頻率，因此答案選C。 12下列關(guān)于細(xì)胞凋亡的敘述，正確的是（）

13、。 A細(xì)胞凋亡是細(xì)胞死亡的同義詞B細(xì)胞凋亡是由基因所決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程C正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的生物體中細(xì)胞發(fā)生凋亡的數(shù)量是微小的D細(xì)胞凋亡是由于細(xì)胞正常代謝活動受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡 答案：B解析：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞程序性死亡，屬于正常的生命現(xiàn)象；細(xì)胞壞死是在種種不利因素影響下，由于細(xì)胞正常代謝活動受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡，是不正常的細(xì)胞死亡，對生物體有害。細(xì)胞死亡包括細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死，故A、D錯誤、B正確。正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的生物體中，細(xì)胞凋亡一直在發(fā)生，數(shù)量是驚人的，C錯誤。故選B。 13微生物在一定條件下能形成具有穩(wěn)定特征的菌落。固體培養(yǎng)基上的一個單菌

14、落屬于（ ）。 A.組織B.種群C.群落D.生態(tài)系統(tǒng)答案：B解析：固體培養(yǎng)基上的一個單菌落是由一個微生物不斷分裂繁殖而來的，菌落里的微生物屬于同種生物。一個單菌落屬于種群。故本題選B。 14下列有關(guān)生物工程的敘述，不正確的是（ ）。A.植物細(xì)胞工程都能定向改造生物的遺傳性狀B.細(xì)胞工程中，可利用雙親細(xì)胞的特性篩選出雜種細(xì)胞C.人工合成目的基因時,蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料D.發(fā)酵工程可利用誘變育種、細(xì)胞工程、基因工程等方法選育菌種 答案：A解析：知識點:植物細(xì)胞工程，B、C、D項正確。與題干不符，排除。A項：植物細(xì)胞工程包括植物組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交等，植物組織培養(yǎng)不能定向改造生物

15、的遺傳性狀 。A項錯誤。與題干相符，當(dāng)選。 15關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確的是（）。 A生活在一定地域內(nèi)各種生物的總和所構(gòu)成的統(tǒng)一整體B生活在一定地域內(nèi)各種生物和非生物所構(gòu)成的統(tǒng)一整體C生活在一定地域內(nèi)一種生物與生物環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體D生活在一定地域內(nèi)一種生物與非生物環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體 答案：B解析：生態(tài)系統(tǒng)指的是在一定的空間和時間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體。故答案選B。 16圖4是4個DNA分子的末端示意圖，由同一內(nèi)切酶切出來的組黏性末端是（ ）。 A.B.C.D. 答案：B解析：知識點:遺傳的分子基礎(chǔ)中的內(nèi)切酶。由同

16、一內(nèi)切酶切出來的組黏性末端，其堿基應(yīng)該是左右對應(yīng)互補(bǔ)的，B項正確。A項：其堿基不是左右對應(yīng)互補(bǔ)的。與題干不符，排除。C項：其堿基不是左右對應(yīng)互補(bǔ)的。與題干不符，排除。D項：其堿基不是左右對應(yīng)互補(bǔ)的。與題干不符，排除。 17以下哪一項不是初中生物課程的基本理念 （） A提高生物科學(xué)素養(yǎng)B面向全體學(xué)生C倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 答案：D解析：D選項為高中生物課程的基本理念。這也是初中和高中生物課程理念的區(qū)別之處。 18用3H標(biāo)記的胸腺嘧啶核苷酸參與果蠅的細(xì)胞分裂，下列說法不正確的是（）。A若是精原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂，則減數(shù)第二次分裂中期有4條染色體具有放射性B若是體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂。則后

17、期有16條染色體具有放射性C果蠅的消化道上皮細(xì)胞也會大量利用3H標(biāo)記的胸腺嘧啶核苷酸D若用3H標(biāo)記的尿嘧啶核苷酸，各種細(xì)胞利用該核苷酸的量不同 答案：C解析：果蠅體細(xì)胞含有8條染色體，在減數(shù)第一分裂時，染色體數(shù)目減半，所以在減數(shù)第二次分裂中期只有4條染色體具有放射性，A正確。在有絲分裂后期，染色體數(shù)目加倍，所以有16條染色體具有放射性B正確。只有DNA復(fù)制過程會用到胸腺嘧啶核苷酸，而轉(zhuǎn)錄和翻譯都不會用到。消化道上皮細(xì)胞是高度分化細(xì)胞，失去分裂能力，不進(jìn)行DNA的復(fù)制，所以不能利用它，C錯誤。尿嘧啶是RNA特有的堿基，利用尿嘧啶核苷酸產(chǎn)生RNA是轉(zhuǎn)錄過程，不同功能的細(xì)胞，轉(zhuǎn)錄活動的強(qiáng)弱不同，所以

18、該核苷酸的利用量也不同，D正確。 19在講解“遺傳信息的攜帶者核酸”一節(jié)時教師分析了DNA能作為警方尋找犯罪嫌疑的重要材料后，提出問題“DNA的什么特點能讓其發(fā)揮這么大的作用呢”這個問題屬于（）。 A.綜合型提問B.運用型提問C.分析型提問D.評價型提問 答案：A解析：【知識點】本題考查提問的類型。 【答案】A。 【解析】綜合型提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過對綜合型提問的回答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)的知識對這些知識進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。題干中的問題屬于綜合型提問。 20下列關(guān)于生命活動調(diào)節(jié)的敘述，錯誤的是（）。 A.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射B.下

19、丘腦調(diào)節(jié)產(chǎn)熱和散熱維持體溫的相對恒定C.胰島素和胰高血糖素共同調(diào)節(jié)血糖的平衡它們之間表現(xiàn)為協(xié)同作用D.腦干的呼吸中樞是維持生命的必要中樞 答案：C解析：【知識點】本題考查神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。 【答案】C。 【解析】胰島素可以降低血糖，胰高血糖素可以升高血糖，兩者在調(diào)節(jié)血糖平衡方面表現(xiàn)為拮抗作用，C錯誤。其他敘述均正確，故選C。 21冬天下課后，從教室走出到室外。這時人體將出現(xiàn)的生理反應(yīng)是（）。 A.耗氧量增加體溫升高B.耗氧量減少立毛肌放松C.耗氧量增加體表血管收縮D.耗氧量減少心率變慢 答案：C解析：【知識點】本題考查體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。 【答案】C?！窘馕觥繌氖覂?nèi)到室外，進(jìn)入寒冷環(huán)境

20、中，可調(diào)節(jié)的散熱減少，產(chǎn)熱增加，即耗氧量增加，皮膚表皮血管收縮，血流量減少，汗腺、立毛肌收縮，故C正確。 22植物生活需要的水分和無機(jī)鹽主要通過根尖的哪一個結(jié)構(gòu)獲得 （） A.伸長區(qū)B.分生區(qū)C.成熟區(qū)D.根冠 答案：C解析：【知識點】本題考查植物根尖的成熟區(qū)的功能。 【答案】C。【解析】根尖是指從根的頂端到生有根毛的一段，它的結(jié)構(gòu)從頂端依次是根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)。成熟區(qū)也叫根毛區(qū)，在伸長區(qū)的上部，細(xì)胞停止伸長，并且開始分化，表皮細(xì)胞一部分向外突起形成根毛是吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位，根毛的存在增加了根的吸收面積。故選C。 23農(nóng)民將人糞、尿收集起來，加水后澆在菜地里，能加快菜苗的生長

21、。正常尿液的成分中不含（）。 A.尿素B.水C.無機(jī)鹽D.葡萄糖答案：D解析：【知識點】本題考查正常尿液的成分。 【答案】D?！窘馕觥咳说哪蛞旱男纬芍饕?jīng)過兩個過程，一個是血液經(jīng)過腎小球和腎小囊壁的過濾作用，除了大分子的蛋白質(zhì)和血細(xì)胞之外，其他的形成原尿：二是原尿流經(jīng)腎小管，其中大部分的水、部分無機(jī)鹽和全部的葡萄糖被腎小管重新吸收進(jìn)入血液，其他的水、尿素、無機(jī)鹽等都形成尿液排出體外。因此正常尿液中沒有葡萄糖。故D符合題意。 24植物扦插繁殖時，需要對插枝去除成熟葉片，保留芽和幼葉，這樣有利于插枝成活，其原因是（）。芽和幼葉生長迅速容易成活芽和幼葉儲存較多的營養(yǎng)物質(zhì)芽和幼葉能產(chǎn)生生長素促進(jìn)生根去

22、除成熟葉片可降低蒸騰作用 A.B.C.D. 答案：D解析：【知識點】本題考查生長素的作用和葉片的蒸騰作用。 【答案】D。【解析】扦插時由于插枝未生根，不能吸收水分，因此去除成熟葉片可降低蒸騰作用：而保留芽和幼葉是為了使芽和幼葉產(chǎn)生的生長素向下運輸促進(jìn)枝條盡快生根。故選D。 25下列陸生動物中，屬跳躍運動方式的一組是（）。螞蟻蝗蟲蛇蜥蜴蚯蚓袋鼠 A.B.C.D. 答案：D解析：【知識點】本題考查陸生動物及其與環(huán)境相適應(yīng)的特征。 【答案】D。26教師以預(yù)先設(shè)定的、期待的教學(xué)目標(biāo)為評價基準(zhǔn)。來衡量評價對象達(dá)到程度的評價稱為( )。 A.配置性評價B.效標(biāo)參照評價C.常模參照評價D.診斷性評價 答案：

23、B解析：本題考查教學(xué)評價類型，題干所述內(nèi)容為效標(biāo)參照評價，也稱絕對評價，其核心在于學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。常模參照性評價與之相對應(yīng)，又稱相對評價，用于評價被評對象在集體中所處的相對位置。配置性評價旨在了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣。以便根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程。診斷性評價旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方法參考。A、C、D三項錯誤，故本題選B。 27在一個由水稻、蝗蟲、青蛙組成的農(nóng)田中，如果青蛙急劇減少，能正確表示蝗蟲數(shù)量變化的曲線是（ ）。 ABCD 答案：C解析：本題考查種間關(guān)系。青蛙急劇減少，那么蝗蟲會因為天敵變少而數(shù)量迅速上升，之后當(dāng)草被增加的蝗蟲

24、啃光后，蝗蟲又會因為缺少食物數(shù)量減少。故本題選擇C選項。 28下圖中的選擇題屬于哪個層次的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)?（ ） A.識記B.理解C.運用D.分析 答案：A解析：識記指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。理解是以一種語言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對材料進(jìn)行初步的重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢。運用指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念只是對所學(xué)知識的初步運用，而非綜合的、創(chuàng)造性的運用。分析指將材料分解成各種組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者明確所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系，

25、闡明材料各要素的組織原理，即對材料內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分析。根據(jù)定義判斷，題干中的選擇題屬于識記層次。 29水生被子植物莖的結(jié)構(gòu)特征是（）。 A木質(zhì)部發(fā)達(dá)B通氣組織發(fā)達(dá)C表皮形成根毛D機(jī)械組織發(fā)達(dá) 答案：B解析：本題考查水生植物的結(jié)構(gòu)特點。水生植物的適應(yīng)特點是體內(nèi)有發(fā)達(dá)的通氣系統(tǒng)，以保證身體各部對氧氣的需要；葉片呈帶狀、絲狀或極薄，有利于增加采光面積和對CO2與無機(jī)鹽的吸收；植物體具有較強(qiáng)的彈性和抗扭曲能力以適應(yīng)水的流動；淡水植物還具有自動調(diào)節(jié)滲透壓的能力，而海水植物則是等滲的。故本題選擇B選項。 二、問答題30某教師“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)片段： (1)問題情境創(chuàng)設(shè)：看似麻花卷

26、的DNA為什么能成為高科技的標(biāo)志 它是怎么儲存遺傳信息的 又是怎樣決定生物性狀的 (2)出示資料，并創(chuàng)設(shè)問題情境： 問題1：沃森和克里克利用了前人的哪些經(jīng)驗和科學(xué)成果 這對你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示 問題2：他們在建構(gòu)模型的過程中出現(xiàn)過哪些錯誤 他們是如何對待和糾正這些錯誤的 問題3：沃森和克里克默契配合，他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，作為科學(xué)家合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示 其對DNA分子結(jié)構(gòu)具有什么意義 (3)出示課本的結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生讀取圖中的信息，并創(chuàng)設(shè)問題情境： 問題1：觀察DNA由幾條鏈構(gòu)成 這兩條鏈的位置關(guān)系如何 它們的方向一致嗎 它

27、具有怎樣的立體結(jié)構(gòu) 問題2：DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)構(gòu)成 分別位于DNA的什么部位 問題3：什么是堿基互補(bǔ)配對原則 堿基位于DNA的什么位置 問題4：脫氧核苷酸的三個組成成分怎樣連接 脫氧核苷酸間又是如何連接的 (4)模型建構(gòu)，四人小組自備材料合作構(gòu)建模型，組內(nèi)、組間合作與交流，及時反饋學(xué)習(xí)效 果，引證所學(xué)概念，并引發(fā)新的問題探究。 問題情境創(chuàng)設(shè)： 問題1：發(fā)現(xiàn)組員出錯時有什么感受 你對你們的成功(不成功)的經(jīng)驗有什么感想 問題2：每個小組的DNA相同嗎 DNA之間的差異主要在哪里 問題3：大家的組裝方式有什么不同嗎 問題4：你覺得細(xì)胞在形成新的DNA分子時會以哪種方式進(jìn)行 回答以下問題：

28、(1)圍繞上述材料內(nèi)容，談?wù)勗摻處焺?chuàng)設(shè)問題情境的目的與作用。 (2)材料中提到的建構(gòu)DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型 請結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，列舉兩種同類型的模型實例。 解析：【知識點】本題考查創(chuàng)設(shè)問題情境的作用、生物教學(xué)模型。 【參考答案】 (1)第一處創(chuàng)設(shè)問題情境，以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時幫助學(xué)生形成DNA分子結(jié)構(gòu)的初步印象。 第二處創(chuàng)設(shè)問題情境，感悟DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)探索精神和思維方法。了解組成DNA的基本單位脫氧核苷酸的連接方式。 第三處創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)一步探究DNA的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。通過此處設(shè)置的一系列問題可以讓學(xué)生注意到DNA分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點并

29、形成有關(guān)DNA的具體清晰的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生可以提高自身的空間想象能力。 第四處創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題1，學(xué)生能認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性；通過問題2，學(xué)生可以比較理解遺傳信息、DNA分子多樣性和特異性的知識：通過問題4，可引發(fā)學(xué)生對下一課時DNA的復(fù)制的期望。為構(gòu)建更完整的知識體系提供幫助。 材料中強(qiáng)化了問題情景創(chuàng)設(shè)的目的性和有效性，既保證了課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量也保證了問題情境具有一定的梯度和廣度從而引發(fā)學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)本質(zhì)的深層探究使學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法和科學(xué)思維的多角度、多樣化和創(chuàng)新性，感悟科學(xué)家的科學(xué)探究精神，有效地落實了課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。 (2)屬于物理模型。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象特征的模型，物理模型既包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，如真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型等；又包括動態(tài)的過程模