2022年人教版七年級上《生命生命》教案設(shè)計

1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載人教版七年級上生命生命教案設(shè)計生命,生命是現(xiàn)代作家杏林子的散文,選自杏林子作品精選；作者 呼吁的“ 生命, 生命” , 表達自己劇烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,愿每個人 珍視生命,不虛度光陰；不妨看看人教版七年級上生命 生命教案設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)：1熟悉 5 個生字,會寫 8 個生字；并正確讀寫“ 扇動、躍動、欲望” 等詞 語；2正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積存好詞佳句；3懂得含義深刻的句子,揣摩其中包蘊的道理；4感悟作者對生命的摸索,懂得珍愛生命,敬重生命,善待生命,讓有限 的生命表達出無限的價值；教學(xué)重點：引導(dǎo)同學(xué)通過對課文地學(xué)習(xí),懂得珍愛生命,敬重生命,善待生命

2、,讓有限 的生命表達出無限的價值；教學(xué)難點：同學(xué)領(lǐng)會文中三個事例中所包蘊的道理；教學(xué)課時：2 課時 教學(xué)預(yù)備：1老師搜集有關(guān)杏林子的資料；2同學(xué)搜集有關(guān)生命的格言；教學(xué)過程：第一課時 一、談話導(dǎo)入課題 師：在永生的眼睛一文中,我們明白了：“ 一個人所能賜予他人的最珍 貴的東西,莫過于自己身體的一部分； 假如我們死后的身體有助于他人復(fù)原健康,我們的生命就是有意義的, 我們的生命就能得到永生； ” （師板書：生命）那“ 生命” 到底是什么呢？你有摸索過嗎？對此你有什么看法？有很大的難度,不做過高要求把）（指名說, 同學(xué)可能會師簡潔評判同學(xué)的發(fā)言, 過渡：我和你們一樣, 從沒想過“ 生命是什么” 的

3、 問題；但是,有人常常摸索這個問題,就是杏林子；師簡介：杏林子是（我國）臺灣一位聞名的作家,杏林子從 12 歲時就患了 類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,癱瘓不能行動,寫作時,要彎著腰、弓著背,比正常人辛苦數(shù) 倍；但飽受病痛煎熬的杏林子, 卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊,用手中的筆來歌頌對璀爛生命的喜愛；在她的作品中, 有許多是摸索生命問題的, 今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇； （再板書：生命）同學(xué)齊讀課題；師：你發(fā)覺了嗎, 這個題目和我們以前常常讀到的文章題目,有什么不一樣 的地方呢？（題目“ 生命” 這個詞顯現(xiàn)了兩次；）師：我們一般認(rèn)為重復(fù)都顯得啰嗦；但這里為什么要重復(fù)呢？依據(jù)同學(xué)發(fā)言,師總結(jié)引導(dǎo)：是啊,

4、這樣的重復(fù)叫反復(fù),是一種修辭方法,就像你們說的它起強調(diào)的作用； 在這里強調(diào)生命的重要與珍貴； 請大家?guī)е惺?再讀課題；二、初讀課文,感知內(nèi)容第 1 頁學(xué)習(xí)必備 歡迎下載1同學(xué)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音；2師檢查自讀情形；（1）出示詞語：扇動 躍動 欲望 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 震動 糟踐 動彈 短暫 有限 珍愛 聽診器 不屈向上 強壯生長（2）指名認(rèn)讀,訂正字音；（3）齊讀全部詞語；3生自讀課文,感知內(nèi)容；（1）同學(xué)把新詞放入文中自由讀課文,摸索：課文寫的是什么內(nèi)容？講了 相關(guān)的幾件事？（2）同學(xué)匯報,師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳；4熟讀課文,加深印象；（1）同學(xué)自由練習(xí)讀課文,盡量讀出

5、自己的感受；（2）指名分段讀課文,并留意點評；三、布置課外作業(yè) 1練習(xí)書寫本課的生字,正確謄寫詞語；2練習(xí)有感情地朗讀課文；3搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事；其次課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)1同學(xué)們,今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)19 課生命生命（板書：齊讀課題）2通過上節(jié)課的初讀, 我們明白到, 課文共寫了“ 飛蛾求生” “ 磚縫冒瓜 苗” “ 傾聽心跳” 這三個事例；這節(jié)課,我們進一步學(xué)習(xí)課文,想一想,這三個 事例引發(fā)了作者關(guān)于“ 生命” 的哪些摸索？生命到底是什么呢？二、品讀課文,感悟生命的含義（一）感悟飛蛾求生的劇烈 1師：誰先來讀第一個小故事？其他同學(xué)邊聽邊找感覺,你認(rèn)為哪一幕最令你意想不到

6、或者令你震動？請你劃出來；2師引導(dǎo)同學(xué)體會；（1）體會飛蛾的生命脆弱；（同學(xué)匯報自己勾畫的句子）“ 只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了；”師：同學(xué)們,伸出手來,想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住,稍一用力,幫助動作你覺得飛蛾的命運會怎樣？ （生仍的機會渺茫, 飛蛾的生命很脆弱）（2）體會飛蛾求生的劇烈；師：飛蛾的生命那么脆弱,只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了,那飛 蛾是否坐以待斃呢？出示句子“ 但它掙扎著, 極力扇動雙翅, 我感到一股生命的力氣在我手中躍 動,那樣劇烈！那樣鮮明！”師：飛蛾的生命這么微小,生命才只有幾天,卻要如此苦苦掙扎,你感受到 了什么？（引導(dǎo)同學(xué)感受飛蛾劇烈的求生欲望

7、）師：“ 欲望” 是什么意思？（自己心里的想法）師：那飛蛾掙扎著, 極力扇動著翅膀, 假如此時它能夠開口言語它在對自己 說什么呢？師：它會對杏林子說什么呢？第 2 頁學(xué)習(xí)必備 歡迎下載師：是啊,飛蛾想盡一切方法想求生,極力扇動自己的翅膀,那劇烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個不屈的（生命）杏林子真實地感受到了原先生命是飛蛾掙扎的身影,生命是飛蛾極力（扇動的翅膀,求生的欲望 ）（3）指導(dǎo)朗讀師：是啊,作者震動了！以至于忍不住放開了這原本令人厭惡的不速之客；誰來讀讀這句話,讓大家感受到你的震動?。ㄖ该x,評判）師：我信任這只堅強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上,同時也印在

8、了每一個同 學(xué)的腦海里； 那么,就讓我們讀出已經(jīng)印到了我們腦海中的文字,把這只飛蛾再 一次帶到大家的眼前吧； （生齊讀本段）引讀本段,師：小小的飛蛾生命是那么脆弱（生讀：只要我的手指稍一 用力,它就不能動彈了） ,可它又是那么堅強（生讀：但它掙扎著,極力鼓）；以至于 動雙翅,我感到一股生命的力氣在我手中躍動,那樣劇烈！那樣鮮明！我被她深深感動 （生讀： 飛蛾那種求生的欲望令我震動,我忍不住放了它?。?）小結(jié)：從飛蛾的身上我們感受到了劇烈的求生欲望；（板書：劇烈）讓 我們帶著飛蛾劇烈的求生欲望再一次齊讀課題生命 生命 3感受瓜子的堅強；過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會那些令我們意想不到呢？（1）同學(xué)默

9、讀第三自然段,勾畫相關(guān)句子；（2）同學(xué)匯報并體會；（3）師引導(dǎo)同學(xué)能夠體會；師：一連使用了兩個“ 竟” 字,說明什么？（出乎意料,絲毫沒有想到）師：每一粒種子都會發(fā)芽, 為什么作者為這粒種子感到震動呢？（聯(lián)系上下 文懂得：是“ 掉” 而非“ 種” ；扎根磚縫而非泥土,沒有陽光,“ 陽光、空氣、水” 可是植物生長三大要素啊, 哪怕有一線光明也要長； ）難怪一連用了“ 竟然”和“ 竟” 來表達作者的意外！師：在這么困難的條件下,瓜苗可怕嗎,退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯?。┳掷矸治霰容^：屈茁讀“ 不屈向上,強壯成長”師：同學(xué)們,合上手,閉上眼,假如你就是那粒香瓜子,會怎么想？（我要 出去迎接光明

10、,我要長！ ）師：小芽,別長了,你沒有肥沃的土壤,沒有暖和的陽光,你會夭折的,你 能活幾天呀?。ㄕ鋹畚业纳?只要有一絲光明,一線期望,哪怕只活幾天,我 也歡樂無憾！）師：杏林子就坐在墻角,凝視著這株小小的瓜苗,她在感嘆,你聽,她說生 命就是墻角（磚縫中的小瓜苗） ；生命仍是（堅強不屈地堅持向上） ；師：這個時候的杏林子仍僅僅只感到不行思議么？仍有（震動、震動、佩服）師：冰心老人也曾說過：“ 在歡樂中,我們要感謝生命；在痛楚中,我們也 要感謝生命； 歡樂當(dāng)然興奮, 痛楚又何嘗不是漂亮呢？” 這才是生命的意義和真 諦呀！ 同學(xué)們,讓我們帶著英勇、帶著堅強、帶著敬意讀；（4）回讀課題,表現(xiàn)堅強向上

11、生命生命（板書：堅強）4傾聽心跳,學(xué)會對待自己的生命；（1）師過渡：一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭得一寸光陰、一線生氣而堅強拼搏著； 那么,作為萬物之靈的人類, 又應(yīng)當(dāng)怎樣對待自己的生第 3 頁學(xué)習(xí)必備 歡迎下載命呢？（2）師：請每個同學(xué)把右手搭在左手的動脈上,體驗脈搏的跳動；你感受到了嗎？閉上眼睛這就是脈搏的跳動,生命的躍動； 有一天, 作者也用醫(yī)生的聽診器聽到自己的心跳,我們一起讀第四自然段；（生齊讀）師：是的,一切全由自己打算, 我必需對自己負(fù)責(zé), 在這么短短的幾句話里,包蘊著許多的意思, 我再請一個同學(xué)讀這段話, 請其他同學(xué)們聽一聽, 看看你能 想到什么？（指名說感受）（3

12、）抓重點詞懂得感悟；師：知道什么叫“ 白白糟踐” 嗎？（鋪張）怎么做是糟踐生命呀？（同學(xué)聯(lián) 系生活實際發(fā)言）師：可是,我們不能夠白白的糟踏生命；杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了,我們一塊來讀一下；（齊讀第五自然段）師：其實,我覺得杏林子是最有理由舍棄自己生命的人；下面,我們就來了 解明白杏林子；（出示杏林子的照片）簡介：每一位看到杏林子的人第一看到的 是她一臉的微笑, 當(dāng)我看到這張照片的時候呀, 也是這陽光般的微笑, 讓我震動！她讓我感覺到了她特別的歡樂,特別的幸福, 特別的樂觀； 但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候, 就和你們一樣大的時候, 患上了一種特別嚴(yán)峻的病叫類風(fēng)

13、濕性關(guān)節(jié)炎；全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時間里,她腿不能動,腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨便的轉(zhuǎn)動,就 保持著一種姿態(tài), 在輪椅上作了整整五十年, 想到了嗎？杏林子說地震有五級之 分,我的病痛也有五級之分,小痛,中痛,大痛,劇痛和狂痛；在他患病的五十 年的時間里,日日夜夜,分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的磨練；但是,你看這一 臉的微笑,這一臉的陽光,從這陽光般的笑容里,你感受到了嗎,她現(xiàn)在或許正 在經(jīng)受著病痛的磨練； 在杏林子患病的五十年時間里, 她就是用這樣一雙手寫下 了四十多本著作,其中有小說,有散文,有影視評論仍有影視劇本等等,這四十多本著作的出版, 是杏林子成為臺灣最有影響力的作家,而且仍被評為臺灣十大杰出女青年,同學(xué)們,你想到過嗎？同學(xué)們,打你們再一次明白了杏林子以后,你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,言）（4）指導(dǎo)感情朗讀；師：讓我們把全部的感動與震動都融入到朗讀中吧；三、總結(jié)升華情感生命仍是什么？ （同學(xué)發(fā)（指名讀,評判,齊讀）1師：杏林子從三個事例中想到了什么？（同學(xué)柑橘課文內(nèi)容回答：杏林 子從三個事例中, 想到了要對自己的生命負(fù)責(zé), 不能白白糟踐自己的生命； 要讓 有限的生命表達出無限的價值 ）2師：課文學(xué)完了,我們再一次回到課文開頭提出的問題：