鄧君《三個(gè)兒子》評(píng)價(jià)反思

1、三個(gè)兒子第二課時(shí)教學(xué)反思三個(gè)兒子一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現(xiàn)：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色

2、朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”列為教學(xué)重點(diǎn)。把弄清“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的難點(diǎn)。為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我采取的教學(xué)方法有：1.換位揣摩 讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開(kāi)零距離的對(duì)話。2、以感情朗讀為突破口，體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。 三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒(méi)什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體

3、表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先找出媽媽夸獎(jiǎng)兒子的句子，用“_”劃出來(lái)，再讀給你的同桌聽(tīng)。然后模仿媽媽這一角色進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀完后采訪：“這位“媽媽”，請(qǐng)問(wèn)您剛才在夸獎(jiǎng)自己兒子的時(shí)候，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？”提問(wèn)：“兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)了自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的一種心態(tài)。帶著這種理解再讀媽媽的話，就能讀得有滋有

4、味啦。3、以讀為本 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如：為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來(lái)。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進(jìn)行對(duì)話交流：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？而在這一一環(huán)節(jié)中，我又收到了意外的驚喜，課堂中隨意地請(qǐng)了兩組同學(xué)分角色對(duì)話，沒(méi)想到他們都讀得維妙維俏，把兩個(gè)角色不同的心情語(yǔ)氣讀得很到位，其中還加入了幾個(gè)自然動(dòng)作，當(dāng)這兩組同桌表演完，我想

5、收?qǐng)鰰r(shí)，有好好幾對(duì)同桌還舉著小手，其中譚嘉杰這桌三人組合的，我不得不再請(qǐng)他們，可三人怎么演？剛才布置同桌練習(xí)時(shí)，我可沒(méi)加以指示，這下子他們會(huì)怎么辦呢？正在我有點(diǎn)后悔時(shí)，譚嘉杰同學(xué)請(qǐng)示道：“老師，我是負(fù)責(zé)給他倆配動(dòng)作的?！蔽蚁渤鐾?，馬上點(diǎn)頭說(shuō)：“行，開(kāi)始吧！”接下來(lái)，這特別的三人同桌默契的對(duì)話及像極了老爺?shù)膭?dòng)作配角吸引了每個(gè)同學(xué)的眼光。多么可愛(ài)的孩子呀！接著我又加以引導(dǎo)：難道前兩個(gè)孩子就不優(yōu)秀了嗎？讓孩子們議一議后，師生總結(jié)：前兩個(gè)孩子都懷有一特長(zhǎng)，很優(yōu)秀，但如果他們也能幫媽媽分擔(dān)，做個(gè)孝敬父母的孩子，會(huì)是媽媽最好的兒子，也才是真正的孩子。既培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀，多元解讀了文本，又順理成章地突

6、破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心再次顯現(xiàn)出來(lái)能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。最后，我們將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)提升和延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談“你覺(jué)得從今天開(kāi)始你可以幫爸爸媽媽做些什么事兒來(lái)孝敬他們？”他們都紛紛說(shuō)出自己的想法與做法，“我會(huì)幫媽媽倒茶。”“我會(huì)幫媽媽捶背?！薄拔疫€會(huì)幫爸爸洗碗?！闭f(shuō)到這里，我引出“做為子女我們應(yīng)該以一顆什么樣的心來(lái)面對(duì)爸爸媽媽呢？”播放歌曲燭光里的媽媽，讓同學(xué)們?cè)谶@美妙的歌聲中，回憶爸爸媽媽們?cè)?jīng)為我們的付出，給我們的關(guān)愛(ài)，在各自的愛(ài)心卡片上寫(xiě)下你最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的幾句話，幾句心里話。孩子的情感又一次得到提升與洗禮。最后又回歸生活，布置作業(yè)：把這張愛(ài)心小卡片帶回家送給你的爸爸媽媽，并把這個(gè)故事講給他們聽(tīng)。同時(shí)記得把你對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)化做行動(dòng)，平時(shí)多幫他們分憂，為他們做一兩件力所能及的事，也作為即將到來(lái)的母親節(jié)禮物獻(xiàn)給自己的媽媽。孩子們也就更加深刻地體會(huì)到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，并把對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)化為行動(dòng)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)