優(yōu)化教學(xué)機制 真實把握需求

1、優(yōu)化教學(xué)機制真實把握需求捶陵有效引領(lǐng)的前提條件江蘇省白蒲高級中學(xué)彭興奎 226511隨著新一輪課程改革的深化進(jìn)展和辦學(xué)行為的進(jìn)一步法律規(guī)范，如何才能實施有效引 領(lǐng)，構(gòu)建效率課堂，促進(jìn)師生才智共同成長，那么需要肯定的基本條件。其中，“優(yōu)化教學(xué)機 制，真實把握需求”那么是有效引領(lǐng)不行或缺的前提條件。一、解讀同學(xué)需求古人云，想問題、辦事情應(yīng)力求“因地制宜、因時制宜、因事制宜、因人制宜”。陶行 知先生也曾告誡我們，“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子?！笨梢姡P(guān)注學(xué)情，讀懂同學(xué)需要是教學(xué) 活動的內(nèi)在要求。實踐告知我們，只有全面了解同學(xué)的真實狀況，真實地關(guān)注同學(xué)的真實需 求，依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)動態(tài)及其進(jìn)展變化，敏捷地選

2、用教學(xué)方法，進(jìn)而適時適度地調(diào)整教學(xué)引 領(lǐng)的宏觀思路和詳細(xì)策略,教學(xué)活動才會具有針對性和實效性，教學(xué)目標(biāo)才有可能得到落實。 超越或滯后于同學(xué)需求的的教學(xué)，只能造成教學(xué)資源的顯性或隱性鋪張。從某種意義上講, 關(guān)注學(xué)情，真實把握同學(xué)需求是我們科學(xué)施教、構(gòu)建效率課堂、促進(jìn)教學(xué)相長的重要保證。 否那么，效率課堂只能是“無源之水、無本之木二毋庸置疑，需求是客觀的。正由于同學(xué)有了學(xué)習(xí)的需求，才使我們的課堂教學(xué)成為可能。 需求是變動的。在教學(xué)活動中，需求會隨著時間、地點、條件的變化而變化。需求是簡單的。 需求中的現(xiàn)象與本質(zhì)、一般與個別、正值與不正值、合理與不合理、樂觀與消極、真實與虛 假、線性與非線性、生存需

3、求進(jìn)展需求與享受需求往往交織在一起。需求是遞進(jìn)的。在基本 需求得到滿意以后，同學(xué)往往會提出更高的需求等待解決。需求需要激發(fā)、引領(lǐng)、制造。當(dāng) 同學(xué)學(xué)習(xí)懈怠、松弛時，我們需要通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)他們的心智，重塑他們成才的需求; 當(dāng)同學(xué)處于困頓、彷徨時，我們需要擇機點撥，點燃同學(xué)思維的火花，亦或通過評價激勵, 制造可能的進(jìn)展空間，引領(lǐng)同學(xué)在自我挑戰(zhàn)中滿意需求；當(dāng)同學(xué)的某一需求得到滿意漸而沾 沾自喜時，我們那么需要制造高一層次的需求，把同學(xué)引向更深層次的學(xué)問探究領(lǐng)域。需求是 教學(xué)引領(lǐng)的動身點和歸宿。離開了同學(xué)真實需求的引領(lǐng)，只能是“目中無人”、“無的放矢”, 背離教育教學(xué)的宗旨。二、把握同學(xué)需求的獨特性

4、就思想政治課教學(xué)而言，把握同學(xué)的真實需求那么意味著一種敬重，一種理解，一種等待。 思想政治課是一門對中同學(xué)進(jìn)行公民思想品德、道德教育和馬克思主義常識教育的必修課 程。同學(xué)原本懷揣許多向往，他們總是帶著自己對問題的各種熟悉亦或粗淺的熟悉來到課堂, 迫切盼望自己獨到的見解甚至是錯誤的熟悉能得到老師和其他同學(xué)的敬重，在公平溝通、真 誠接納中包涵、反思，從思維原點上檢驗、甄別、完善思維發(fā)生進(jìn)展的過程，進(jìn)而通過自我 反思找到思維誤區(qū)，矯正、修訂思維缺陷，完善學(xué)問結(jié)構(gòu)和思維路徑，進(jìn)而滿意、提升自我 進(jìn)展的內(nèi)在需求。同學(xué)基于自身原有的實踐力量、認(rèn)知水平、思維結(jié)構(gòu)，嘗試熟悉和解決問 題時，確定會產(chǎn)生一些不成熟

5、乃至錯誤的結(jié)論，但這卻是同學(xué)對問題思索的真實結(jié)晶。我們 需要站在同學(xué)的立場上，真誠傾聽他原本的思維推演過程，敬重、理解他們臨時的稚嫩。只 有這樣，才能真正走進(jìn)同學(xué)，找到問題的癥結(jié)，通過適時適度的點撥、提示，關(guān)心他們通過 自我體驗經(jīng)受成長的艱辛歷程，進(jìn)而培育其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)其才智的生成。事實上, 每一個事物的進(jìn)展都要經(jīng)受一個從小到大、從不完善到相對完善的漫長過程，同學(xué)對某一個 問題的正確觀點的形成同樣也需要經(jīng)受這樣一個過程。為此。我們要奇妙地運用“布白”藝 術(shù)，保證同學(xué)自主思索、自我探究的時間和空間，讓同學(xué)在專注靜思中理清問題的來龍去脈, 打通思維的連接線。我們要學(xué)會在等待中觀賞同學(xué)由稚嫩

6、解題到嫻熟解題的成長經(jīng)受。值得 留意的是，老師在同學(xué)朦朦朧朧時不能過早地實施引領(lǐng)點撥，否那么，“攜苗助長”導(dǎo)致的只 能是事與愿違，違反同學(xué)認(rèn)知發(fā)生進(jìn)展的規(guī)律。通過老師的干預(yù)，外表上問題得到了準(zhǔn)時解 決，其實，以后再遇到類似的問題時，同學(xué)由于不能理解思維關(guān)鍵仍會陷入解題的尷尬境地。 我們唯有學(xué)會等待，讓同學(xué)獲得更多的自主探究的時間和空間，才能養(yǎng)成同學(xué)良好的思維習(xí) 慣，提升同學(xué)思維的獨特性、縝密性、延展性和深刻性。對同學(xué)的敬重、理解、等待應(yīng)貫穿 于整個教學(xué)過程的始終。三、優(yōu)化診斷同學(xué)需求的策略教學(xué)中的需求是多層次的。既有同學(xué)對自身的成才需求，又有老師對同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的需 求；既有課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)提

7、出的需求，又有考綱對基礎(chǔ)教學(xué)明確的需求；既有家長層面 對同學(xué)學(xué)習(xí)的的需求，又有社會進(jìn)展對同學(xué)成長的需求。其中，處于核心地位的同學(xué)需求那么 始終制約著教學(xué)的整個過程。能否把握同學(xué)的真實需求那么是教育工作者是否擁有教育才智、 能否有效推動教學(xué)流程的一個重要標(biāo)志。每一個教學(xué)內(nèi)容，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)的每一次 學(xué)習(xí)活動，老師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了同學(xué)的需求，把握了學(xué)情，我們的課堂教學(xué)才有 了 “弓I”的方向，才有了 “導(dǎo)”的重點。同學(xué)需求的多樣性和隨機性，并不意味著我們無法 了解和把握。我們可以通過望聞問切的“中醫(yī)療法”去傾聽、觀看、訪談，還可以通過隨堂 檢測的方法去了解同學(xué)。筆者在思想政治課教學(xué)實

8、踐中，經(jīng)常采納“老師，我想對你說”的 問卷調(diào)查，同學(xué)依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出自己理解中的困惑點、盲點以及課 堂教學(xué)中老師應(yīng)改進(jìn)的教學(xué)方法，教者，基于同學(xué)這一客觀實際，對接考綱和社會 熱點，確定教學(xué)的重點、難點以及創(chuàng)設(shè)問題的梯度、教學(xué)推動的密度，受到了良好的教學(xué)效 果?？傊?，我們應(yīng)通過各種方式了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過各種手段和方法去引導(dǎo)同學(xué) 的需求，使之調(diào)整到最近進(jìn)展區(qū)內(nèi)，有效推動教學(xué)流程。.轉(zhuǎn)變老師角色，構(gòu)建和諧課堂。課堂教學(xué)作為一種信息傳遞和反應(yīng)的交換過程，需要師生雙方情感的交融與共鳴。假如 我們在課堂上居高臨下，動輒訓(xùn)斥、挖苦、挖苦同學(xué)，勢必造成師生關(guān)系緊急，同學(xué)既不敢 參

9、加課堂教學(xué)，也不愿參加課堂教學(xué)，更不會主動提問，暴露自己真實的思維過程。面臨這 樣的窘境，我們根本不行能了解把握同學(xué)學(xué)習(xí)的真實需求，只能依靠于片面的灌輸推動教學(xué) 流程，實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”。久而久之，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性受到了抑制、思維進(jìn)展受到了阻礙, 最終會自覺不自覺地湮滅同學(xué)的制造意識、摧毀同學(xué)的成長動力、阻隔同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展。 為此，我們應(yīng)在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的前提下切實轉(zhuǎn)變自身的角色，“走下講臺”與同學(xué)一起探究;“蹲下身子”與同學(xué)一起溝通；“放下架子”與同學(xué)一起進(jìn)步。構(gòu)建民主和諧課堂，彰顯生 本主體地位，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)師生共同成長。我們從講臺上走下來，師生之間沒有 了距離感，在一個民主、合作

10、、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛推動下，同學(xué)更樂于動腦思索、更敢于暴露 自己的思維，使我們了解學(xué)情、診斷需求、實施有效引領(lǐng)、促進(jìn)每一個同學(xué)的進(jìn)展成為現(xiàn)實 可能。.留意課堂觀看，科學(xué)診斷需求。課堂觀看是指老師有方案地覺察同學(xué)的認(rèn)知、情感和行為的課堂表現(xiàn)的過程。課堂觀看 是獵取教學(xué)反應(yīng)的重要渠道，也是老師調(diào)整管理措施、實施有效管理的前提條件。主要包括 對同學(xué)課堂中認(rèn)知力量、學(xué)習(xí)態(tài)度及留意力狀況、心情表現(xiàn)和人際交往等方面的觀看。就同 學(xué)的認(rèn)知力量而言，主要是觀看了解同學(xué)理解學(xué)問的力量，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問 題的速度和精確性，獨立分析問題的力量，能否跟上老師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等；就同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度而

11、言，側(cè)重觀看同學(xué)在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速 度、作業(yè)完成狀況以及聽課的專注程度等來推斷同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否樂觀，留意力是否集中; 就同學(xué)的心情表現(xiàn)和人際交往而言，應(yīng)著重觀看同學(xué)在回答下列問題或到黑板練習(xí)時是否害怕、 恐驚，對學(xué)習(xí)活動是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無 退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。通過以上幾方面的重點觀看，我們就可以大致了解和把握同學(xué)已 有的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，對教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng) 作出推斷，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，把握引領(lǐng)起點，找準(zhǔn)引領(lǐng)契機。.運用中醫(yī)療法，整合提煉需求。同學(xué)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)力量，是課堂教學(xué)的

12、動身點。同學(xué)原有的智力因素和 非智力因素總是制約著下一步學(xué)習(xí)進(jìn)展的幅度。我們要把“望、聞、問、切”有機地結(jié)合起 來，要擅長通過“望”同學(xué)的表情、行為和操作，“聞”同學(xué)的發(fā)言，向同學(xué)“問”或由同 學(xué)“問”，準(zhǔn)時收集反應(yīng)信息，了解把握同學(xué)需求。在通過“中醫(yī)療法”獲得大量而豐富的 感性材料的基礎(chǔ)上，我們要學(xué)會“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里。甄別、推 斷、取舍、提煉同學(xué)信息中的本質(zhì)內(nèi)涵，精確解釋同學(xué)的真實需求，進(jìn)而精確定位施教策略。同學(xué)什么時間需要靜思、什么時間需要老師準(zhǔn)時點撥提示、什么時間需要稍 作停頓、什么時間需要老師概括提升、什么時間需要隨堂檢測、什么時間最相宜合作學(xué)習(xí)； 是完全放手同

13、學(xué)自主探究學(xué)習(xí)還是老師精彩講授與典型引路、是加快教學(xué)節(jié)奏還是放緩教學(xué) 進(jìn)度、是同學(xué)問老師還是有老師問同學(xué)、老師該講些什么不該講什么等，一切以同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn) 程中的本真狀態(tài)為轉(zhuǎn)移，在動態(tài)把握同學(xué)需求中適時適度地調(diào)整、完善教學(xué)的進(jìn)度、密度和 策略?？傊鎸嵃盐胀瑢W(xué)的需要，為有效推動教學(xué)流程供應(yīng)了可能，但這并不意味著我們就 可以馬上開啟教學(xué)流程，有閱歷的老師會在此基礎(chǔ)上立足詳細(xì)的教育實踐，通過嘗試、敏感、 技巧等將抽象需要轉(zhuǎn)換為詳細(xì)需要，將拘束需要轉(zhuǎn)換為可以進(jìn)展的需要，把需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?的教育資源。運用教學(xué)機靈進(jìn)一步挖掘同學(xué)可能進(jìn)展的空間，覺察和找到同學(xué)進(jìn)展的可能條 件，滿意、提升、制造新的需求，促進(jìn)同學(xué)愛好盎然地自主自覺地投入學(xué)習(xí)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1、教育為何？教