留守兒童的心理特點(diǎn)及教育策略

1、-. z.留守兒童的心理特點(diǎn)及教育策略 ：*省市靈山縣煙墩鎮(zhèn)古榕小學(xué)小學(xué)一班其樂(lè)飛翔組學(xué)員：教師：何小勤聯(lián)系： 2016年6月10日留守兒童的心理特點(diǎn)及教育策略摘要留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。隨著我區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，家里只剩下一些年邁的老人在家看管孩子或寄養(yǎng)他人，這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，家庭教育無(wú)疑是一片空白，這在一定程度上影響了學(xué)校教育的開(kāi)展，如何使家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的心理教育能夠得到有效的開(kāi)展，是我們迫切要解決的問(wèn)題，下面談?wù)勎覀€(gè)人一些看法。關(guān)鍵詞：留守兒童心理特點(diǎn)教育

2、策略目錄根本情況1一厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)差1二性格的變異 1三心理、情感因素脆弱 2四不能正視自己的價(jià)值觀 2五學(xué)校教育缺乏3二、改良措施3一學(xué)校建立家校聯(lián)系制度 3二堅(jiān)持家訪制度 4 三把學(xué)生看做自己的孩子4四矯正人生價(jià)值觀5五關(guān)愛(ài)自我6六建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案7三、總結(jié)語(yǔ)7根本情況我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，義務(wù)教育階段在校生300人左右，但在這300人中，就有70%以上學(xué)生是屬于留守兒童了，留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動(dòng)，其家庭構(gòu)造發(fā)生了很大變化，絕大多數(shù)留守兒童不得不生活在構(gòu)造不完整的家庭之中。留守兒童的存在主要有哪些問(wèn)題呢？厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)差由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或

3、其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，而很多的老人都屬于文盲，知識(shí)跟不上現(xiàn)代的教育，而這些監(jiān)護(hù)人還要照顧好一個(gè)家庭的生活等，他們也無(wú)暇顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到幫助和輔導(dǎo)的作用。這樣學(xué)生長(zhǎng)期生活在缺乏知識(shí)教育的家庭環(huán)境里，對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助、沒(méi)有促進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，做事情不積極，由于知識(shí)鏈的斷層，經(jīng)常不能按時(shí)完成課堂作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，一般的家庭連學(xué)生的學(xué)業(yè)都顧不上，就更指望不上對(duì)學(xué)生能進(jìn)展思想教育，乃至心理教育了。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在學(xué)校不聽(tīng)教師的教導(dǎo)，不聽(tīng)同學(xué)的勸說(shuō)，不理會(huì)家長(zhǎng)的說(shuō)教。二性格的變異通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，留守的學(xué)生大多在性格上比擬孤僻，不喜歡跟

4、別人交往、交談、吐露心中的想法，別人無(wú)法窺探他們心中的想法，遇到問(wèn)題不善于利用正確的方法解決。做事情一根筋，不會(huì)換位思考，不會(huì)體恤別人的難處，無(wú)視學(xué)校、班級(jí)的制度，經(jīng)常出入游戲廳、1上不安康的，跟社會(huì)上的無(wú)業(yè)人員過(guò)度親密接觸，受不良人員的唆教。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人不會(huì)管，管不了，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心，甚至不會(huì)尊敬長(zhǎng)輩、尊重別人等極端性格。例如有一個(gè)四年級(jí)的男學(xué)生，*，由于爸爸媽媽常年在外務(wù)工，平時(shí)極少跟孩子聯(lián)系和教育，對(duì)孩子生活、做人、做事不聞不問(wèn)、對(duì)孩子學(xué)習(xí)不理不睬，久而久之，孩子不但不會(huì)學(xué)習(xí)，也不會(huì)做

5、人，長(zhǎng)輩教育他，還很不禮貌的聲稱(chēng)要打自己的爺爺奶奶，這就是一種教育的缺失，性格的變異。三心理、情感因素脆弱由于長(zhǎng)期脫離了家長(zhǎng)的教育，家庭教育不完善，很多心理、生理方面的知識(shí)欠缺，特別是一些生理上的變化，學(xué)生不理會(huì)，加上不善于跟別人交流，所以在心理上就會(huì)產(chǎn)生恐懼感，形成心理上的障礙，引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。至于如何教育孩子，監(jiān)護(hù)人對(duì)于聽(tīng)話(huà)的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。對(duì)于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。四不能正視自己的價(jià)值觀現(xiàn)在，我們的社會(huì)是一個(gè)法治的社會(huì)，局部外出打工者的父母平時(shí)

6、對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，學(xué)生還不擅于操持自己的生活，對(duì)生活的開(kāi)支不能進(jìn)展合理支配，造成亂花零錢(qián)的現(xiàn)象，2不會(huì)珍惜別人的勞動(dòng)成果，隨意浪費(fèi)，形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致讀書(shū)無(wú)用淪、拜金主義等錯(cuò)誤思想。五學(xué)校教育缺乏學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長(zhǎng)，但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)理念、師資力量等方面的影響，制約了農(nóng)村留守兒童心理的安康開(kāi)展，由于辦學(xué)條件差，學(xué)校很少開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康開(kāi)展的正確引導(dǎo)，局部教師無(wú)視與留守兒童的溝通，這種被無(wú)視、被遺棄的感受?chē)?yán)重影響

7、著他們的心理開(kāi)展。二、改良措施綜述以上情況，我覺(jué)得可以從以下方面進(jìn)展心理上的教育和開(kāi)展：一學(xué)校建立家校聯(lián)系制度建立行之有效的家庭和學(xué)校聯(lián)系的運(yùn)作機(jī)制，定期召開(kāi)學(xué)校留守兒童的情感教育會(huì)議、法制教育會(huì)議，政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氣氛，增強(qiáng)他們的心理承受能力；監(jiān)護(hù)人要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到家人的愛(ài)。搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺(jué)家長(zhǎng)就在身邊。俗話(huà)說(shuō)：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促兒童身心安康開(kāi)展，相反，則阻礙其開(kāi)展。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣安康快樂(lè)地成長(zhǎng)，即使家長(zhǎng)自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交

8、流！關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時(shí)時(shí)3刻刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子安康的成長(zhǎng)。二堅(jiān)持家訪制度學(xué)校經(jīng)常組織教師進(jìn)展家訪，及時(shí)了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)、作息、交友情況，在班上組織一幫一的學(xué)習(xí)小組，教師善于表?yè)P(yáng)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，不挖苦、不挖苦學(xué)生，利用課余時(shí)間多與學(xué)生溝通，課課外都做學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生主動(dòng)跟教師、同學(xué)、家長(zhǎng)交往，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡的境界。例如我校根據(jù)學(xué)校制定的制度，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生必須走訪一次，進(jìn)展家訪，及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，掌握學(xué)生的第一手資料，為學(xué)生的心理安康教育提供保障。如果有學(xué)生出現(xiàn)缺課現(xiàn)象，教師要在第一時(shí)間了解清楚學(xué)生不到校的原因，及時(shí)跟學(xué)生家長(zhǎng)溝通，

9、在行動(dòng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)展關(guān)心、重視，使學(xué)生感受到班集體的溫暖，感受到自己的存在感。同時(shí)讓學(xué)生組成一幫一的幫扶學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在同學(xué)的幫扶下體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三把學(xué)生看做自己的孩子由于學(xué)生普遍存在著學(xué)業(yè)失教，生活失助，心理失衡，道德失，平安失保等問(wèn)題。缺乏家長(zhǎng)的愛(ài)，缺乏家庭的溫暖，在這些留守兒童中作為教師，我們有義務(wù)、有責(zé)任充當(dāng)學(xué)生的父母，給予學(xué)生更多的愛(ài)，讓他們體會(huì)到學(xué)校、班級(jí)這樣一個(gè)大家庭的溫暖，體會(huì)到自己也是幸福的。只有對(duì)他們關(guān)愛(ài)，他們才有興趣學(xué)習(xí)，才能把成績(jī)提高上去。交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理安康。

10、然而兒童之間發(fā)生沖突，很大一局部原因都是因?yàn)楫?dāng)4時(shí)控制不住自己的情緒，好沖動(dòng)的兒童尤其是如此。留守兒童由于常時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏疏導(dǎo)，常常比擬沖動(dòng)，經(jīng)常一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比擬緊、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其安康成長(zhǎng)。因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。由于學(xué)生的自控能力差，所以會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤，作為教師我們要用愛(ài)感化學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教師是愛(ài)他的，就像自己的母親一樣，雖然母親不在身邊，但自己并不缺乏愛(ài)。教師就是自己的媽媽?zhuān)惺裁词虑橐皶r(shí)跟教師匯報(bào)，教師取得了學(xué)生的信任，在心理上有了依靠，自然在各方面都表現(xiàn)出積極的行動(dòng)。例如我校四年級(jí)一個(gè)班的男學(xué)生黃*，爸爸媽媽離異，

11、跟爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶經(jīng)常教育他要遵守學(xué)校紀(jì)律、不跟別人打架、放學(xué)按時(shí)回家、不叫別人綽號(hào)等等，但他就是我行我素，出了家門(mén)這些話(huà)語(yǔ)早不知飛哪去了，為此爺爺奶奶很是懊惱。教師只好在他身上下大功夫，時(shí)刻關(guān)注他的行為，布置學(xué)生天天監(jiān)視他的一舉一動(dòng)。教師在平時(shí)也經(jīng)常教育他，跟他講道理，給與他母親般的愛(ài)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)教師的諄諄善誘和愛(ài)的感染，現(xiàn)在變成一個(gè)乖巧聽(tīng)話(huà)的好學(xué)生，有事情及時(shí)跟教師匯報(bào)，學(xué)習(xí)勤奮了、工作努力了、在家聽(tīng)爺爺奶奶的話(huà)了，所以愛(ài)能使一個(gè)母愛(ài)缺失的學(xué)生變成一個(gè)好學(xué)生。四矯正人生價(jià)值觀由于長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，一些學(xué)生模糊了自己存在的價(jià)值，覺(jué)得自己的存在得不到家長(zhǎng)的重視，家長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)他們

12、的生養(yǎng)，不負(fù)責(zé)他們的教養(yǎng)，古話(huà)說(shuō)養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。5所以關(guān)愛(ài)留守兒童，不但是家長(zhǎng)的責(zé)任，也是教師的責(zé)任。既是這樣教師就應(yīng)該教給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。每個(gè)人都生活在社會(huì)中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可防止要與他人進(jìn)展交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理安康所不可缺少的條件，也是獲得心理安康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童向，不善于表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見(jiàn)人。長(zhǎng)期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能安康成長(zhǎng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。例如我們?cè)趯W(xué)校里經(jīng)常利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)展與人交往的必要性和重要性，人要

13、生活就要跟人有接觸，教給學(xué)生正確為人處世的方法。所以我們學(xué)校的校風(fēng)是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。五關(guān)愛(ài)自我外因根據(jù)因起作用，只有教師的關(guān)愛(ài)、社會(huì)的關(guān)愛(ài)還不能促成良好的結(jié)果，作為留守兒童，學(xué)生是受教育者，成為成人教育的執(zhí)行者，他們是成長(zhǎng)的主體，是教育的主體，他們應(yīng)該參與教育的全過(guò)程。熱愛(ài)生命、尊重生命、保護(hù)自己不受傷害，乃是以人為本的教育之根本要義，也是家庭和社會(huì)教育的重要容。所以學(xué)生要從關(guān)愛(ài)自我做起。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于

14、失去自己完整的人格。例如有一個(gè)六年級(jí)的男學(xué)生，由于爸爸媽媽都不在家，都外出務(wù)工，而作為家長(zhǎng)以為給學(xué)6生金錢(qián)就可以滿(mǎn)足他的要求，就可以補(bǔ)償孩子的孤獨(dú)，殊不知，學(xué)生缺乏價(jià)值觀的理解，有錢(qián)沒(méi)用到有效的、正當(dāng)?shù)耐緩街衼?lái)，并且受外界不良風(fēng)氣的影響，自己染上了網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，居于這樣，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師屢次找他溝通，跟家長(zhǎng)溝通，正視自己的缺乏和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我關(guān)愛(ài)，正確對(duì)待自己的人生觀、價(jià)值觀，不要放棄自我，珍惜自己，學(xué)會(huì)表達(dá)自身的價(jià)值。六建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，可以更詳細(xì)的了解留守兒童的家庭情況、心里狀況，關(guān)注他們的安康成長(zhǎng)。三、總結(jié)語(yǔ)父母是孩子的第一任教師，父母親的一言一行，一舉一動(dòng)，都深深的影響著孩子。不管教師與同學(xué)給留守兒童傾注多少愛(ài)與幫助，都是不能填補(bǔ)父母的那一份血濃于水的親情的，他們或多或少都存在著一種親情饑渴。作為教師必須加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。大多數(shù)家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要給家中的孩子吃飽穿暖有錢(qián)花就夠了，實(shí)際上孩子更渴求精神上的撫慰。教師就應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)多拿出時(shí)間，通過(guò)、書(shū)信等方式與留守家里的孩子及孩子的教師多溝通，掌握孩子的思想動(dòng)向，甚至在可能情況下?；丶铱纯?，讓留守家里的孩子在一次次驚喜中感受到久違的親情。農(nóng)村留守兒童是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期長(zhǎng)期存在。為此，我們每一位教育工作者都應(yīng)該用愛(ài)心、真心、耐心